Клинбиз | Клининговая компания в Нижнем Новгороде | Цены на клининговые услуги и уборку

<конфигурация>
    
        
    
 

Les réseaux, une force pour la recherche Clinique en pédiatrie

Любитель новых медицинских препаратов. Telle est l’ambition du réseau européen de recherche Clinique en pédiatrie Conect4Children (C4C), состоит из 33 академических партнеров и 10 промышленных аптек по 20 платных услуг. Pour la première fois depuis son lancement en mai dernier, il s’est réuni début septembre в Париже. «Se structurer à l’échelle nationale et européenne является незаменимой для разработчиков медицинских и эффективных приспособлений для детей» , affirme le professeur de pédiatrie Régis Hankard (CHU de Tours, Université de Tours National de Tours), Organisitateur de Tours la santé et de la recherche médicale (Inserm) de cette réunion sur l’émergence des réseaux nationaux et l’harmonisation des pratiques entre pays.Régis Hankard согласовывает вклад французского вклада в C4C, le réseau de recherche Clinique en pédiatrie Pedstart. Lancé en janvier 2018, il regroupe sept sept center d’investigation clinic (CIC) de l’Inserm — d’autres le rejoindront bientôt — et intègre deux réseaux preexistants: le Réseau d’investigations pédiatriques des produits de santé (Ripps) et Hugoperen le Grand Ouest. «Nous avons dépassé les rivalités locales pour parler d’une voix unique au niveau européen» , apprécie le professeur.

Dans les années 2000, des études montraient déjà que 50% des medicaments étaient délivrés aux enfants sans écifique spécifique à leur âge

Si de nouvelles ‘Forces? pauvres de la recherche Clinique. Le constat ne date pas d’hier: dans les années 2000, des études montraient déjà que 50% des medicaments étaient délivrés aux enfants sans évaluation or autorisation spécifiques à leur âge.Это такая проблема, car les enfants ne sont pas des adult miniatures. Par instance, « le type d’enzymes et leur
Quantité dans l’organisme évoluent avec l’âge. Or ces protéines servent à rendre un
médicament actif, puis à l’éliminer » , illustre Corinne Alberti, руководитель Центра клинических исследований и эпидемиологии клиники в больнице Роберта-Дебре. D’où la nécessité de recherches spécifiques.

Développer les essais Cliniques

Certaines spécialités, telle l’oncologie, sont organisées de longue date: «Депутаты плюс 20 лет, левая онкологическая клиника», левая структура в ресео, convaincus que seule seule la recherche taux de guérison », souligne le professeur Gilles Vassal, директор исследовательской клиники Густава-Русси и президент европейского консорциума ITCC (Инновационные методы лечения детей с онкологическими заболеваниями), не в 2003 году для создателей медицинских центров.Au sein de son comité de pilotage, Pedstart bénéficiera de l’expertise du professeur Vassal. Французский, многопрофильный, сопровождающий комплексные проекты в различных дисциплинах, в партнерстве с другими специальными дежавами, чтобы получить помощь, в начале, в поисках редких недугов.

Il vous reste 56.85% de cet article à lire. La suite est réservée aux abonnés.

Образовательный опыт —

Студенты-резиденты первого года обучения сосредотачиваются на получении базовых педиатрических медицинских знаний и навыков ухода за пациентами.Как стажеры, они работают под руководством старших ординаторов, научных сотрудников и преподавателей. Они знакомятся с системой медицинского обслуживания в Медицинском центре Олбани и в окрестностях.

Резиденты второго года обучения переходят на более автономные должности, продолжая при этом развивать свои медицинские знания и навыки ухода за пациентами.Они развивают свои лидерские качества и пользуются многочисленными возможностями для обучения ординаторов и студентов-медиков. Примечательно, что жители второго года обучения начинают использовать свои 6 индивидуальных ротаций блоков, как указано в ACGME. Эти ротации позволяют резиденту адаптировать свой образовательный опыт для достижения своих карьерных целей.

Третьекурсники оттачивают свои навыки преподавания и супервизии, поскольку они берут на себя большую ответственность за принятие решений и руководство своими командами по уходу за пациентами.Мы подчеркиваем навыки независимого и критического мышления по мере приближения к выпуску.

Наша программа поможет вам развить факультативный опыт сверх необходимого, который лучше всего подготовит вас к вашим карьерным целям.

Пример расписания конференции

Конференция в полдень

Темы обычно включают следующие: Общая дидактика Американского совета педиатрии по преподавателям, этика, серия лекций под руководством резидентов «Хлеб и масло», собрания персонала, конференция по заболеваемости и смертности или командное обучение (TBL), и семинары по клиническим навыкам, такие как наложение швов, люмбальные проколы, наложение гипса и наложение шин.

Официальная проверка совета директоров

Официальная проверка совета директоров проводится 1-2 раза в каждом блоке в формате малых групп под руководством преподавателей. В этом формате особое внимание уделяется стратегиям прохождения тестов и укреплению медицинских знаний. Дополнительные материалы по обзору совета доступны нашим резидентам в виде учебной программы по обзору совета MedStudy и онлайн-доступа к Pedialink для независимого изучения во время ежеквартальных заданий по ПДОДИ

Обучение обучению

Каждый семинар для резидентов включает дидактику и обучение навыкам для развития преподавательских способностей наших резидентов, уделяя особое внимание предоставлению обратной связи, оценке учащихся и их потребностей, а также моделированию клинических рассуждений.Семинары совпадают с двумя последующими опытами. Первое — это наша уникальная ротация палаты «Учимся учить синих старших». Вторая — это наша серия лекций, читаемых постоянными резидентами, которая начинается с лекций PGY2 «Хлеб и масло», нацеленных на новые PGY1, и завершается серией презентаций «Управление делами» от PGY3, в которых подчеркивается критическое мышление и краткое изложение целенаправленной дидактики при рассмотрении кейсов. они работали в том году.

Моделирование и процедуры

Нам повезло, что у нас есть доступ к современному центру моделирования в медицинском колледже.Мы регулярно используем Sim Center для учебных программ NICU Boot Camp, ежемесячных фиктивных кодов, семинаров по «сообщению плохих новостей» для стандартизованных пациентов и проведения нашей учебной программы по ультразвуковому лечению у постели больного.

Лонгитюдное обучение

предназначены для взрослых учащихся и побуждают резидентов активно разрабатывать и выполнять свою собственную продольную дорожную карту своего обучения.Программа предусматривает двухгодичные «сводки ПДОДИ», в ходе которых жители встречаются со своим консультантом по ПДОДИ в течение 5-15 минут, чтобы обсудить их успехи за последние шесть месяцев и запланировать следующие шесть месяцев. Ожидается, что резиденты также будут встречаться с тренерами ПДОДИ между этими запланированными встречами по мере необходимости, чтобы оптимизировать их учебные усилия на протяжении всего периода проживания.

YALE TBL происходит один раз в блоке и возглавляется резидентом PGY-3 и PGY-2, а наши преподаватели Gen-Peds выступают в качестве модераторов обсуждения.Жители получают чтения до этих запланированных конференций, а затем работают в небольших группах, чтобы ответить на вопросы и обсудить клинические моменты. Преподаватели опираются на свой многолетний опыт и знания, чтобы предоставить клинические жемчужины и подробные ответы и подходы к сложным клиническим сценариям.

Все участники PGY1 заполняют модули Института улучшения здравоохранения во время ротации неотложной помощи и принимают участие в нашем опыте QI командного обучения в перевернутом классе во время блока PedSTAR.Затем все жители принимают участие в проектах (часто в составе многолетних команд). Затем преподаватели и постоянные команды представляют свои данные и свой прогресс на ежеквартальных конференциях «Управление качеством».

Resident Wellness

Resident Wellness включает 12-месячный учебный план, а также ретриты, оздоровительный комитет под руководством резидентов, группы взаимного наставничества и ежемесячные экскурсии по программе.

Каждую весну мы освобождаем всех наших участников PGY-1 от их типичных клинических обязанностей и участвуем в нашей программе педиатрических научных исследований для пропаганды и исследований (PedSTAR).& Это четырехнедельный опыт, в течение которого все стажеры получают:

• Одну неделю интенсивного тренинга по адвокации, основанного на опыте нескольких педиатрических факультетов, используя возможности адвокации, существующие в столице штата Нью-Йорк.
• Неделя практических занятий по развитию навыков клинических исследований. Эта неделя состоит из нескольких мини-дидактических сессий, включая, помимо прочего, как написать заявку IRB, заявки на гранты, согласия и анализ данных.
• Одна неделя, посвященная обучению повышению качества, навыкам лидерства и преподавания, а также моделированию.

Блок завершается тем, что каждый житель обязуется разработать проект Research или по защите интересов для завершения в течение следующих 2 лет их обучения. & Последняя неделя блока используется для разработки предложения IRB или дорожной карты за их адвокационный проект в серии семинаров в небольших группах.

Каждый резидент представит свой проект на нашем ежегодном внутреннем исследовательском дне, национальной или региональной конференции, а также во время наших ежегодных грандиозных раундов PedSTAR весной третьего года обучения.

Предпосылки

• Базовое исследовательское образование, проводимое факультетом фундаментальных наук и клинических исследований AMC
  • Выбор проекта
  • Дизайн исследования
  • Методы поиска литературы
  • Управление библиографией
  • Предложения IRB
  • Статистическое планирование
  • Научное письмо
  • Навыки презентации
  • Защищенное время для создания, разработки и завершения проекта под руководством резидента
• Семинары
  Разработка проекта
  • Написание тезисов
  • Презентации
• Поддержка выборных блоков для исследований
• Цели и задачи, проводимые резидентами
• Утверждено научным наставником

Первый год:

• Две полнодневные конференции для PGY-2 и3 на исследовательском треке
• Лекции и семинары

Второй год:

• Три полнодневные конференции для PGY-2 и 3 на исследовательском треке
• Лекции и семинары
• Последующие занятия в PGY-3 год

Год третий:

• Полная защищенная неделя для всего класса PGY-1 с базовым исследовательским образованием
• Лекции
• Письменные семинары
• Вторая защищенная неделя для резидентов PGY-1, которые выбрали направление исследований
• Проект конкретные семинары
• Самостоятельное время для:
  • Создание библиографии в справочнике
  • Встреча с наставниками для разработки проекта
  • Встреча со статистиками для определения наилучшего статистического дизайна и тестов
  • Встреча с персоналом IRB, затем напишите и отправьте Предложения IRB

Результаты исследований:

• Стендовые презентации на академические конференции
• Презентации платформы на научных конференциях
• Публикации

Класс 2013 г .: 20% педиатрической резидентуры
Класс 2016 г .: 70% педиатрической ординатуры

Продольное наставничество и руководство

Наши резиденты получают постоянное наставничество и руководство от профессорско-преподавательского состава PedSTAR на протяжении всей резидентуры в форме ежегодных «Обзоров», а также в рамках подготовки к сезону педиатрических конференций каждую весну.Жители получают инструкции по навигации по процессам подачи заявок, дизайну плакатов и презентаций, а также по написанию рефератов и статей. Резидентам рекомендуется сотрудничать с преподавателями всей детской больницы для реализации проектов, которые наилучшим образом соответствуют их интересам. Преподаватели PedSTAR могут выступать в качестве консультантов, помогая руководить исследовательскими и правозащитными проектами с использованием передового опыта.

PEDStar Faculty

Meghan Aabo, DO

Tricia Hopkins, MD Research

Amy Mitchel, PharmD

Meredith Monaco- Brown, MD

Симуляционные семинары

Сара Клайбер, DO

Lauren Weintraub, MD

Опубликованные и представленные работы

Каждый резидент нашей резидентуры по педиатрии участвует в проекте повышения качества и представляет данные о нем.Мы всегда делали акцент на практическом опыте повышения качества для наших стажеров. Щедрая благотворительность со стороны сообщества столичного региона поддерживает нашу программу обучения для резидентов по повышению качества и безопасности пациентов (QIPS). С классом 2023 года мы теперь предлагаем особую возможность для одного жителя в классе еще больше развить свои навыки QIPS. Те, кто заинтересован в этом специализированном тренинге QIPS, подают заявку на должность в течение первого года обучения и используют индивидуальные выборные блоки для участия в бесчисленных возможностях QIPS как на национальном уровне, так и в рамках Albany Med.Эти возможности включают финансируемые отделом поездки на национальные и региональные собрания QIPS, участие и участие в наших ежемесячных собраниях группы отчетности по безопасности полетов, проведение анализа первопричин и обучение по LEAN. Резидент QIPS выполнит все это, одновременно выполняя или превосходя требования, необходимые для завершения и окончания резидентуры по истечении трех лет в Олбани.

Строится

Мнимые коды
Нам повезло, что мы имеем доступ к современному центру безопасности пациентов и клинической компетентности в медицинском колледже.Мы используем Sim Center для повседневной реализации основного компонента нашей учебной программы по педиатрической имитации кода. Наш комитет по педиатрическим фиктивным кодам, возглавляемый нашим специалистом по интенсивной терапии, доктором Шахи Амбати, предоставляет около шести педиатрических «мегакодов» каждому резиденту на протяжении их трехлетнего опыта обучения. Четыре ординатора выбираются два раза в месяц и освобождаются от клинических обязанностей. Они прибывают в PSCCC, заполняют предварительный опрос, проходят сценарий проверенного кода ABP, беседуют с доктором.Ambati, а затем прогоните код во второй раз. Эти занятия предназначены для того, чтобы познакомить слушателей со сценариями возникающего кода, а также дать им возможность попрактиковаться в практических навыках и коммуникативных навыках. Сессия завершается пост-опросом для оценки опыта резидента и сохранения знаний.

Чтобы расширить мегакоды в PSCCC, старшей команде обучения обучению синей команде поручено вводить от одного до двух мини-ложных кодов во время их соответствующей ротации. В этих сценариях особое внимание уделяется распознаванию общих сценариев острых кризисов, а также принятию клинических решений и коммуникативным навыкам.Дополнительные фиктивные коды выполняются в NICU для общих сценариев кода NICU.

Учебная программа по УЗИ

Диагностическое УЗИ — это будущее клинической практики. В рамках нашей учебной программы моделирования, наряду с фиктивными кодами, программой сообщения плохих новостей и практическими семинарами, мы разработали один из первых курсов по навыкам прикроватного ультразвукового исследования в общей педиатрии. С 2017 года все наши резиденты проходят 24 часа структурированного обучения тому, как использовать ультразвук в диагностике и размещать PIV, начиная с года стажировки.Наши стажеры имеют возможность использовать свои навыки в отделениях интенсивной терапии и интенсивной терапии для решения клинических проблем и поддержки процедур у постели больного.

Учебный лагерь отделения интенсивной терапии

Вентиляционная мастерская

Магистр биоэтики

Онлайновая степень магистра биоэтики Института биоэтики Олдена Марча предоставляет специалистам среднего звена в области общественного здравоохранения, пастырского ухода, защиты интересов пациентов, медико-социальной работы, медицинских исследований и наук о жизни новаторскую и сложную подготовку в области биоэтики.

Программа в Медицинском колледже Олбани может быть полностью завершена онлайн, что дает студентам возможность работать над курсами в соответствии с их расписанием. Каждый онлайн-семестр длится 10 недель, и программа предусматривает непрерывное поступление с четырьмя семестрами в год. Приемные билеты по-прежнему доступны на зимний семестр, который начинается 30 ноября.

Квалифицированные сотрудники Albany Med имеют право на получение стипендии попечителя для компенсации 50% стоимости обучения. Для поступления на программу требуется степень бакалавра.Посетите www.amc.edu/Academic/bioethics или свяжитесь с Алексом Бушем по адресу [email protected] или (518) 262-9396 для получения дополнительной информации.

Конституциональные заболевания костей — Редкие заболевания в Интернете по Неккеру

— Положение экстраокулярных мышц при передней плагиоцефалии: косоглазие с V-образным рисунком объяснено с помощью геометрической мофометрии.
Ромен Тузе, Янн Хёзе, Матье П. Робер, Доминик Бремон-Жиньяк, Шарль-Жорис Ру, Сирил Джеймс, Джованна Патерностер, Эрик Арно, Роман Хоссейн Хонсари
Br J Ophthalmol, 2020 август, PMID: 31694836 DOI: 10.1136 / bjophthalmol-2019-314989

— Церебральная оксигенация у детей с нарушением дыхания во сне.
Laurence Tabone, Sonia Khirani, Alessandro Amaddeo, Guillaume Emeriaud, Brigitte Fauroux
Paediatr Respir Rev, 2020 Apr, PMID: 31753753 DOI: 10.1016 / j.prrv.2019.10.002

— Спинальный дисрафизм как новое явление в синдроме V.A.C.TE.R.L, в результате чего возникла новая аббревиатура V.A.C.TE.R.L.S.
Эмерик Амелот, Селия Кретолль, Тимоти де Сен-Дени, Сабина Сарнаки, Мартин Катала, Мишель Зера
Eur J Pediatr, июль 2020 г., PMID: 32055959 DOI: 10.1007 / s00431-020-03609-4

— Гомозиготные мутации с потерей функции в CCDC134 ответственны за тяжелую форму несовершенного остеогенеза.
Johanne Dubail, Perrine Brunelle, Geneviève Baujat, Céline Huber, Mathilde Doyard, Caroline Michot, Pascale Chavassieux, Abdeslam Khairouni, Vicken Topouchian, Sophie Monnot, Eugénie Koumakis, Augérie Cormier-Daire ID
: 3218, Blerie Cormier-Daire, ID
DOI: 10.1002 / jbmr.4011

— Результаты выращивания палочек у ряда пациентов с ранним сколиозом и нейрофиброматозом 1 типа.
Чарли Буторс, Рубен Дукан, Кристоф Глорион, Лотфи Милади
J Neurosurg Spine, 2020 апр 24, PMID: 32330884 DOI: 10.3171 / 2020.2.SPINE191308

— Наблюдение и наблюдение за детьми, нуждающимися в длительной домашней вентиляции.
Соня Хирани, Алессандро Амаддео, Люси Гриффон, Агата Ланзерай, Тео Тенг, Брижит Фору
Front Pediatr, 22 июня 2020 г., PMID: 32656168 PMCID: PMC7322995 DOI: 10.3389 / fped.2020.00330

— Ранние морфологические различия нижней челюсти у пациентов с синдромными краниосиностозами, связанными с FGFR2 и FGFR3: сравнительное исследование 3D.
A Morice, R Cornette, A Giudice, C Collet, G Paternoster, É Arnaud, E Galliani, A Picard, L Legeai-Mallet, RH Khonsari
Bone, 2020 декабрь, PMID: 32822871 DOI: 10.1016 / j.bone.2020.115600

— Неинвазивная вентиляция и отказ CPAP у детей и показания для инвазивной вентиляции.
Алессандро Амаддео, Соня Хирани, Люси Гриффон, Тео Тенг, Агате Лансери, Брижит Фору
Front Pediatr, 26 октября 2020 г., PMID: 33194886 PMCID: PMC7649204 DOI: 10.3389 / fped.2020.544921

— Отсутствие передачи сигналов рецептора цитокина GP130 вызывает расширенный синдром Штюве-Видемана.
Инь-Хуай Чен, Гедре Григелиониене, Филипп Т. Ньютон, Джейкоб Гулландер, Мария Эльфвинг, Анна Хаммаршо, Доминика Батковските, Хесса С. Альсайф, Весам И.Ю. Курди, Фирдус Абдулвахаб, Вирабаху Шанмугасундарам, Джеверин Бродсундарам, Джеверин Бродсундарам, Люк Девей , Бен Хамель, Дэвид Гиссельссон, Никос Пападогианнакис, Катарина Едрича, Барбара Гюртл-Лакнер, Андрей С. Чагин, Джен Нишимура, Доминик Ашенбреннер, Фоузан С Алькурая, Ариан Лоуренс, Валери Кормье-Дайр, Holm H Uhlig, 2020,
2, PMID: 31914175 PMCID: PMC7062520 DOI: 10.1084 / jem.20191306

— Двуаллельные варианты в KYNU вызывают мультисистемный синдром с гиперфалангизмом кисти.
Надя Эмке, Кристина Кусмано-Озог, Райнер Кениг, Мануэль Хольтгреве, Бану Нур, Эркан Михчи, Холли Бэбкок, Клаудиа Гонзага-Хореги, Джон Д. Овертон, Цзин Сяо, Ариэль Ф. Мартинес, Максимилиан Муэнке, Джохим Бальцер, Джуджи Эль Чубасси, Бьорн Фишер-Цирнсак, Селин Хубер, Уве Корнак, Сара Х. Эльси, Валери Кормье-Дайре, Карлос Р. Феррейра
Bone, апрель 2020 г., PMID: 31923704 DOI: 10.1016 / j.bone.2019.115219

Использование теории когнитивной нагрузки для улучшения обучения на основе конкретных случаев

6 Журнал медицинского образования и разработки учебных программ

используется для улучшения обучения на основе конкретных случаев с целью сделать процесс обучения нейробиологии

более эффективным, действенным и

приятным. Это, в свою очередь, может стимулировать интерес к неврологии и помочь

бороться с нейрофобией. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы измерить влияние подхода «Базовая четверка»

на соответствующие результаты, такие как результативность

на стандартизированных тестах, оценка клинического клерка,

и набор студентов-медиков в неврологию.

Благодарности

Авторы выражают признательность покойному доктору Бертону Сандоку

(1937-2011) за разработку оригинальной версии The Basic

Four, факультет клиники Майо Медицинская школа Аликс

, первый курс нейробиологии курс за их преданность преподаванию клинической неврологии

, а также сотни студентов-медиков, чей энтузиазм

к обучению и проницательные вопросы вдохновили

на постоянное совершенствование подхода «Базовая четверка».

Вклад авторов

KES, JKC-G и ANLH внесли свой вклад в концепцию исследования,

дизайн исследования и составление рукописи. Все авторы

одобрили окончательную рукопись.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Jozefow icz RF. Нейрофобия: страх неврологии среди студентов-медиков.

Arch Neurol. 1994; 51:32 8–329.

2. Зинчук А.В., Фла наган Е.П., Тубриди, штат Нью-Джерси, Миллер, В.А., МакКуло, Л.Д. Привлечение

студентов-медиков из США к образованию в области неврологии: «нейрофобия» — глобальная проблема

.BMC Med Educ. 2010; 10: 49.

3. Пакпур Дж., Хендель А.Е., Дисанто Дж., Да Венпорт Р. Дж., Джова ннони Дж., Рама гопалан

Св. Национальный опрос студентов-медиков Великобритании о восприятии неврологии.

BMC Med Educ. 2014; 14: 22 5.

4. Абулабан А.А., Обейд Т.Х., Альгахтани Х.А. и др. Нейрофобия среди медиков

студентов. Неврология. 2 015; 20: 37–40.

5. Солорзано Г.Э., Йозефович Р.Ф. Нейрофобия: хроническое заболевание медицинских работников.

вмятины.Невролог у. 2015; 85: 1-2.

6. Шилс Л., Маджмундар П., Зивот А., Сботк А. Дж., Лау CSM, Джалонен К.О. Medica l

Отношение студентов и образовательные меры по предотвращению нейрофобии: долгий

тудинальный ст уди. BMC Med Educ. 2017; 17: 225.

7. Матин Ф.Дж., Д’Эон М.Ф. Нейроанатомия: единый институт знаний

потеря. Мэд Теач. 2008. 30: 537–539.

8. Чанг Б.С., Мольнар З. Практическое обучение нейроанатомии в 21 веке.Ann

Neurol. 2015; 77: 911–916.

9. Раймонд Дж. Р. старший, Кершнер Дж. Э., Хьюстон, В. Дж., Маурана, Калифорния. Заслуги и проблемы

учебной программы трехлетней медицинской школы: время для обсуждения, основанного на фактических данных. Acad Med. 2015; 90: 1318–1323.

10. Скочелак С.Е. Десятилетие отчетов, призывающих к изменениям в медицинском образовании: что

они говорят? Acad Med. 2010; 85: S2 6 – S33.

11. Люси CR. Медицинское образование: часть проблемы и часть решения.

JAM A Intern Med. 2013; 173: 1639–16 43.

12. Гонсало Дж. Д., Дехтяр М., Старр С. Р. и др. Учебные программы по системам здравоохранения в программе среднего медицинского образования

: определение и определение потенциальной учебной программы

. Acad Med. 2 017; 92: 123–131.

13. Ларсен Д.П., Сантини В.Е. Увеличение набора студентов в неврологию: присоединение

к семье. Неврология. 2015; 84: 2302–2303.

14. Вальдес К.К. D r. Бертон Сандок, который помог открыть школу Mayo Medic al School, имел страсть к неврологии.e Post Bulletin. http://www.postbulletin.com/news

/ local / dr-burton-sandok-who-help-start-mayo-medical-school-has

/ article_ 66dc2be0-a779-536d-8a30-f4a3123eba7d.html . Опубликовано в 2011 г.

Доступно 29 ноября 2017 г.

15. МакЛин С.Ф. Обучение на основе конкретных случаев и его применение в медицине и здравоохранении

: обзор мировой литературы. J Med Educ Curric Dev. 2016; 3: 39–49.

16. Гринвальд Р.Р., Куитадамо И.Дж. Собственный разум: использование обучения на основе запросов для создания критически важных навыков мышления и интеллектуального участия в курсах нейроанатомии для студентов старших курсов.J Бакалавриат Neurosci Educ. 2014; 1 2: A100 –A106.

17. Кенн ди С. Использование тематических исследований как семестрового инструмента для обучения студентов нейроанатомии и

взаимосвязей между структурой и функцией. J Бакалавриат Neurosci Educ.

2013; 12: A 18 – A 22.

18. Гелб Д. Нейро-логика: принципы локализации поражения у пациентов с нейро-

логическими симптомами. Медедпортал. 20 06; 2: 181. DOI: 10,1576 6 / mep_2374-8265.181.

19. Шелдон Дж. П.Обучающая деятельность по нейроанатомии с использованием тематических исследований и сотрудничества —

. Teach Psychol. 2000. 27: 126–128.

20. Строуд Р., Кван А., Круз Т., Гамальдо С., Салас Р. Руководство по развитию клинических навыков рассуждения

в неврологии: ориентировано на студентов-медиков. Медедпортал.

2015; 11: 10163. DOI: 10.15766 / mep_ 2374-8265.10163.

21. Левин М., Ценнимо Д., Чен С., Ламба С. Обучение клинической аргументации медикам

студентов: подход с использованием рабочего листа сценария болезни на основе случая.Медедпортал.

2016; 12: 104 45. DOI: 10.15766 / mep_ 2374-8265.10445.

22. Javaid MA, Chakr abort y S, Cryan JF, Schellekens H, Toulouse A. Понимание —

нейрофобия: причины нарушения понимания и изучения анатомии нейро —

в междисциплинарных студентах здравоохранения . Anat Sci Educ. 2018; 11: 81–93.

23. Миллер Г.А. Магическое число семь, плюс-минус два: некоторые ограничения на наши

мощности для обработки информации.Psychol Rev.1956; 63: 8111–8197.

2 4. Young JQ, van Merriënboer J, Durning S, Ten Cate O. Теория когнитивной нагрузки:

для медицинского образования: Руководство AMEE № 86. Me d Te a ch.

2014; 36: 371–384.

25. Леппинк Дж., Дувивьер Р. Двенадцать советов по проектированию медицинских учреждений с точки зрения теории когнитивных нагрузок. Me d Tea гл. 2016; 38: 669–674.

26. Boshuizen HP, Schmidt HG. О роли биомедицинских знаний в клинических

рассуждениях экспертов, промежуточных звеньев и новичков.Cog n Sci. 1992. 16: 153–184.

27. Ван Мерриенбоер Дж. Дж., Свеллер Дж. Теория когнитивной нагрузки в образовании профессиональных медиков

Катион: принципы и стратегии проектирования. Med Educ. 2010; 44: 85–93.

28. Яздани С., Хоссейнзде М., Хоссейни Ф. Модели клинического мышления с акцентом на общую цену

: критический обзор. J Adv Med Educ Prof.2017; 5: 177–184.

29. Ay res P. Почему бесцельные задачи могут облегчить обучение. Contemp Educ Psychol.

1993; 12: 376 –381.

30. Бернс Б.Д., Фоллмейер Р. Целевые эффекты при проверке гипотезы в задаче

Решение. Квартал J E xp Psychol. 2002; 55A: 241–2 61.

31. Shelle y BP, Ch acko TV, Nair BR. Преодоление «нейрофобии»: реконструкция нейро-

образования для студентов-медиков 21-го века с помощью эффективных педагогических

стратегий для «неврофилии». Энн Индийский академик Neurol. 2 018; 21: 9–18.

32. Vandewaetere M, Manhaeve D, Aer tgeerts B, Cl arebout G, Van Merriënboer J J,

Roex A.4C / I D в медицинском образовании: как разработать образовательную программу

, основанную на комплексном обучении: MEE Guide No. 93. Med Teac h. 2015; 37: 4–20.

33. Nicholl DJ, Appleton JP. Клиническая неврология: почему это все еще актуально в 21 веке. J Neurol Neurosurg Psychiatry. 2015; 86: 229–233.

34. Bordage G. Концептуальные рамки для освещения и увеличения. Med Educ.

2009; 43: 312–319.

35. Норман Г.Р., Тагвелл П., Файтнер Дж. У., Маззин Л. Дж., Джейкоби Л. Л..Знания и

решения клинических проблем. Med Educ. 1985; 19: 34 4–356.

% PDF-1.6 % 276 0 объект > эндобдж xref 276 112 0000000016 00000 н. 0000003464 00000 н. 0000003731 00000 н. 0000003860 00000 н. 0000003896 00000 н. 0000004517 00000 н. 0000004576 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004877 00000 н. 0000004899 00000 н. 0000005059 00000 н. 0000005200 00000 н. 0000005222 00000 п. 0000005413 00000 н. 0000005555 00000 н. 0000005577 00000 н. 0000005768 00000 н. 0000005910 00000 н. 0000005932 00000 н. 0000006092 00000 н. 0000006234 00000 н. 0000006256 00000 н. 0000006533 00000 н. 0000006622 00000 н. 0000007812 00000 н. 0000009004 00000 н. 0000010202 00000 п. 0000010310 00000 п. 0000010420 00000 п. 0000010690 00000 п. 0000011200 00000 п. 0000011485 00000 п. 0000012014 00000 п. 0000012277 00000 п. 0000012788 00000 п. 0000014487 00000 п. 0000015675 00000 п. 0000016457 00000 п. 0000016559 00000 п. 0000017228 00000 п. 0000017793 00000 п. 0000017888 00000 п. 0000018141 00000 п. 0000018657 00000 п. 0000020330 00000 п. 0000022078 00000 п. 0000023741 00000 п. 0000025304 00000 п. 0000026802 00000 п. 0000028060 00000 п. 0000029545 00000 п. 0000031173 00000 п. 0000039618 00000 п. 0000095151 00000 п. 0000100362 00000 н. 0000148277 00000 н. 0000203385 00000 н. 0000250633 00000 н. 0000257509 00000 н. 0000257978 00000 н. 0000258237 00000 н. 0000258650 00000 н. 0000258699 00000 н. 0000258748 00000 н. 0000264026 00000 н. 0000264075 00000 н. 0000264411 00000 н. 0000264500 00000 н. 0000264636 00000 н. 0000266266 00000 н. 0000266544 00000 н. 0000267001 00000 н. 0000268205 00000 н. 0000268294 00000 н. 0000268575 00000 н. 0000268624 00000 н. 0000268711 00000 н. 0000270113 00000 п. 0000270195 00000 п.