оплата каждый день + 7 вакансий, 4 сайта
Здравствуйте, друзья В данном видео мы расскажем про удаленную работу в интернете на дому без вложений и обмана с ежедневной оплатой. Досмотрев видео до конца вы узнаете какие вакансии в сети пользуются спросом, сколько можно заработать и через какие сайты лучше искать удаленную онлайн-работу на дому в интернете. Итак, поехали Популярные вакансии Копирайтер Веб-Дизайнер WEB-программист Контент-менеджер Переводчик Администратор группы / пабликов в социальных сетях Специалист по SMM продвижению Мы рассмотрели самые популярные вакансии и сайты для работы в Интернете без вложении и обмана на дому с ежедневным выводом средств на карту и на свой электронный счет. Оставляйте вопросы, а также свои замечания и пожелания в комментариях по теме видео. Хочешь добиться успеха? Понимаешь что такое сетевой бизнес? Вы полны амбиций и готовы идти навстречу мечте? Есть долговые обязательства? До сих пор есть те, кто считает, что добиться успеха с нуля невозможно.
Дата: 2019-04-01 ЖаждаPro
Рейтинг: 4 из 5
Голоса: 2
Похожие видео
Комментарии и отзывы: 11
1. катюша •
Почти везде требуют заплатить за что-то. Бесит что ты еще ничего не заработал а деньги за регистрацию давай. Залог типа если ты откликнулся на вакансию но не начал выпонять срок с тебя снимают штраф.
Читаешь и сразу понимаешь что лохотрон. Вы бы написали ссылки где можно заработать и сразу вывести деньги и чтобы там не требовали никаких залогов и оплаты за платные сайты и регистрацию
2. Helga •
Пусть ваш компьютер сам зарабатывает, пока вы общаетесь или смотрите фильмы. Даже когда спите он будет зарабатывать вам деньги. Конечно не очень много, но на интернет, мобильный и прочее хватит за глаза. Нужен только ПК. Интересно? Наберите в Гугле (в Яндексе этого нет) Как заработать деньги в интернете без вложений схема BTC
3. Александр •
Пробовали и это, райтинги копирайтинги, во первых сразу деньги просят /гарантия/ потом ни гарантию ни заработок не увидиш уже много людей попались, главное и у нас в Казахстане тоже самое. Главное они себя защищают, а нам ни кокой гарантии. За всю практику только к переводчикам , относятся по человеческий и то копейки.
4. Baltazar •
Отличный канал , тут много интересного и познавательного .
Чувак делает реально хороший контент , помогает людям начинать зарабатывать в интернете . Показывает и рассказывает о топах сайтов для заработка . Всем советую подписаться на канал . Я прилично заработал после просмотра его роликов
5. Елена •
Реально заработать деньги в интернете мамочкам в декрете и не только.
Скачиваете на смартфон приложение Tapmoney из плей МАРКЕТА проходите очень лёгкую регистрацию, и вуаля
Всём удачи)))))
6. Наталья •
Хороший ролик, действительно работающие способы заработка для всез начинающих. Рекомендую так же проверенные млм компании. Набираю первую линию для обучения работе в интернет — видеооткрытки, сайт, е-mail маркетинг, работа в команде
7. Михаил •
Самая надежная схема заработка которая гарантирует доходность в геометрической прогрессии сделает вас финансово независимым человеком всего за пару лет Проверенно Достаточно сделать тоже самое, что сделал я.
8. Александр
Целый год ,ходом по этим биржам-лохотронам, ни чего путнего ни нашли.Один обман ,даже если и. Заработаеш не выведиш. Что Вы конкретно посоветуете, или это что-то стоит?
9. Дмитрий •
про веб программиста — бред хватит html css js и какой-то фреимфорк на выбор, для фронтенд разработчика и php и sql для бекенд разработчика и также какой-то фреимворк .
10. Joiner • 29.04.2019
Все мы хотим зарабатывать больше денег, не зависеть от настроения начальника, от постоянного кризиса. Хотим дать своим детям хорошее образование, покупать дорогие вещи и машины, дарить дорогие подарки. Большинство из нас, для достижения желанной покупки, попадают в долговые ямы, взяв кредит в банке под большие проценты. Кризис, приносит на большие испытания. Начинается ряд неудач. Жизнь становиться серой и унылой. Много замечательных вещей, проходят мимо вас. На работе человек проводит основную часть своей жизни, не получая за это, желаемого результата.
Вам приходиться работать в выходные и праздничные дни, что бы хоть как то свести концы с концами. Не говоря уже о пенсионерах, которым приходится на пенсии искать работу. Многие мечтают о своем бизнесе. Мечтают о шикарной жизни, отдыхе на дорогих курортах, о своем роскошном особняке, бассейне, дорогой машине. Но в свой бизнес, надо вложить огромные средства. И не факт, что он пойдет! Многие закрываются в первый же год. Все это мы проходили, и все это мы знаем!
11. Mixtura • 29.04.2019
Чтобы реально на этом заработать, неплохо иметь свой сайт, где вы не от кого не будете зависеть, и сможете давать ссылки на интересные файлы.
Новички делают много ошибок.
Если вы будете размещать файлы на других сайтах, не забывайте, что прежде чем ваша новость попадет на сайт, ее будет читать модератор, а он не пропустит шаблонное описание, пишите описание к файлу САМИ! Не копируйте его с другого сайта!
д.
Сразу золотые горы никто не зарабатывает, а вы смогли заработать за месяц доллар. Да это мало, но не стоит забывать, что файлы, размещенные вами, работают на вас все время. Ведь ссылки у вас остались, и по ним качают ваши файлы.
По другому новичку в Интернете, особенно без своего, ПОСЕЩАЕМОГО сайта не заработать. Добавить отзыв, комментарий
самые популярные способы – Лайфхакер
Реальная работа в сети без вложений кому-то может показаться сказкой, однако на самом деле удаленное сотрудничество становится все более массовым явлением в современном мире. Фриланс позволяет отказаться от офисов, экономить на аренде помещений и нанимать сотрудников из самых удаленных уголков страны и даже зарубежья.
Содержание
- 1 Что такое удаленная работа?
- 2 Как и где искать работу на дому?
- 3 Как избежать обмана при фрилансе?
- 4 Можно ли найти удаленную работу без вложений?
- 5 Какие категории удаленной работы существуют?
Что такое удаленная работа?
Удаленная работа на дому – это вид деятельности, при котором специалист договаривается о сотрудничестве с работодателем на расстоянии. Интернет позволяет в наши дни поддерживать качественную и постоянную связь, поэтому виртуальный офис ничем не уступает реальному. Удаленная работа может быть найдена в интернете без всяких вложений и обмана, но прежде всего вы должны обладать специальными навыками для выполнения тех или иных видов заданий на дому.
Удаленная работа на дому может быть очень выгодным видом занятости, не смотря на скептицизм старшего поколения.
Люди, которые всю жизнь проработали на предприятиях, не могут поверить, что работа на дому, или фриланс, может приносить хороший заработок и быть стабильной.
На самом деле если вам посчастливится выйти на надежного работодателя, то удаленная работа на дому будет ничем не хуже работы в офисе крупной компании. Старшее поколение рано или поздно смиряется с реальностью такой сферы, как фриланс, и некоторые даже на пенсии начинают интересоваться работой на дому без вложений и выполнять простые задания в свободное время.
Как и где искать работу на дому?
Удаленная работа на дому может быть найдена практически без вложений средств и без обмана. Для этого вы можете воспользоваться двумя основными способами поиска удаленных вакансий – первый подразумевает мониторинг сайтов по работе. Это все обычные сайты с тысячами вакансий, на которых иногда появляются предложения об удаленном сотрудничестве.
Еще несколько лет назад работа на дому на обычных сайтах была редкостью, сегодня же фриланс уже занимает приличный объем вакансий.
Для получения работы на обычном сайте вам прежде всего понадобится качественное резюме с описанием вашей квалификации, навыков, опыта, образования.
К примеру, если вы 3D дизайнер, то напишите о своих навыках в трехмерном моделировании, укажите конкретное программное обеспечение, с которым знакомы и в подробностях расскажите о предыдущих местах работы и выполненных проектах. Главное доказать работодателю, что вы достойный сотрудник и справитесь с заданиями.
Второй способ, который позволяет получить фриланс работу в интернете на дому, это регистрация на специальных биржах. Удаленная работа на фриланс сайтах появляется регулярно и объемы заказов вас явно приятно удивят. На крупных сайтах по фрилансу в день появляется несколько тысяч заданий. Найти здесь работу без обмана и вложений не составит большого труда. Вам необходимо создать профиль, описать ваши услуги и опыт и обязательно загрузить в портфолио примеры собственных работ. Это ускорит процесс поиска заданий, ведь заказчик сразу сможет определить, специалист какого класса перед ним.
Удаленная работа на дому обычно ищется на специализированных сайтах от нескольких часов до нескольких дней.
Как избежать обмана при фрилансе?
Несомненно, одним из больших минусов работы в интернете является наличие мошенников. Удаленная работа без каких-либо вложений часто предлагается подставными лицами, которые требуют от вас выполнения заданий и после принятия работы перестают выходить на связь.
Найти работу без вложений и обмана возможно – для этого нужно тщательно изучать профиль заказчика перед тем, как приступать к работе. Если вы видите, что перед вами солидный работодатель с десятками отзывов и зарегистрированный на сайте уже пару лет, то доверять ему можно.
Если же перед вами заказчик, который на сайте всего несколько дней или пару недель, к тому же отзывов о его работе на странице не наблюдается, то не спешите делать работу наперед.
Попросите аванс или предоплату, в другом случае лучше отказаться от зданий и держаться подальше от возможного обмана.
Можно ли найти удаленную работу без вложений?
Многих сегодня интересует, насколько реален фриланс на дому без вложения средств и обмана? Обязательно ли иметь начинающему удаленному сотруднику деньги для старта? В целом, стоит сразу отметить, что найти работу в интернете можно без всяких вложений, однако на это может потребоваться немного больше времени. Дело в том, что крупные фриланс биржи требуют от пользователей плату за связь с работодателями – вы оформляете специальную подписку, план или оплачиваете вип-аккаунт и только после этого получаете доступ к работе. Но существует немало сайтов, где можно искать работу без вложений и ограничений. Стоит ли использовать такие сайты – решать только вам, однако обычно на подобных ресурсах заданий немного, поэтому придется хорошенько подождать, прежде чем появится что-то привлекательное.
Что же касается платных сайтов, то не смотря на то, что вложения потребуются, мы все же рекомендуем использовать такие площадки.
Заплатить вам придется за месяц использования аккаунта не более 5-10 долларов, однако благодаря огромному количество вакансий вы сможете быстро найти работу и без труда отработать эти деньги.
Кроме этого, на крупных сайтах при оплате вип-аккаунта легче избежать обмана, ведь система платной регистрации позволяет отсеять мошенников, которые на обычных биржах беспрепятственно создают аккаунты снова и снова.
Смотрите видео – Удаленная работа в интернете без вложений и обмана на дому вакансии
Какие категории удаленной работы существуют?
Зарабатывать деньги в сети можно тысячами способов. Реальная работа в сети может выглядеть как собственный бизнес или поиск вакансий на фриланс биржах. Как бы то ни было, прежде чем приступать к удаленной занятости, вам следует определить категорию, в которой вы предпочитаете работать.
- Тексты
Огромное количество вакансий в сети представляют собой задания, связанные с написанием уникальных текстов, созданием речей для выступления, стихов, сказок или переводом статей с одного языка на другой.
Если вы хороший втор, то работа в сети найдется для вас всегда.
- Разработка сайтов
В интернете существуют тысячи сайтов и веб-страниц и все их нужно создать и обслуживать. Запуск сайтов – отличный заработок в сети, который приносит веб-разработчикам неплохие деньги.
- Веб-дизайн
Если вы по специальности дизайнер, то тоже легко найдете работу на фриланс биржах. Вы можете заниматься дизайном сайтов, созданием графики, анимации, разработкой шрифтов, логотипов, ландшафтным дизайном и многими другими занятиями.
- Реклама и PR
Заниматься имиджем интернет-проектов – интересная и прибыльная работа. Не забывайте, что почти весь заработок в интернете построен именно на рекламе.
- Продвижение сайтов
Прекрасная работа в сети – раскрутка сайтов и их продвижение в поисковиках. СЕО-специалисты сегодня одни из наиболее востребованных специалистов, ведь именно от них зависит трафик проектов.
- Фото, видео, музыка и пр.
Работы в сети на самом деле очень много и все специальности просто не перечислить. Удаленные вакансии всегда есть и для специалистов по монтажу видео, фоторетуши, созданию музыки и во многих других категориях. Просто полистайте список вакансий на одном из фриланс сайтов и вы убедитесь, как много вариантов работы в интернете.
Как видите, зарабатывать в сети действительно можно без вложений и не опасаясь обманов, для этого необходимо быть квалифицированным и осторожным специалистом, искать работу на крупных фриланс площадках и связываться лишь с работодателями с надежной и высокой репутацией.
Работа на дому без вложений
Косметика бренда Avon известна всему миру. Ей отдают предпочтения женщины разных стран и континентов. Секрет успеха – в качестве и приемлемых ценах. Эйвон, помимо косметологических и гигиенических средств, предлагает работу на дому всем желающим.
Не выходя из дома
С оригинальной косметикой в любом возрасте легко оставаться молодым и красивым.
Каждый желающий может заработать столько, на сколько хватит времени. Возможность работы в интернете на дому – нужен доступ к мировой сети и немного свободных минут в течение дня. Начни сейчас — пройди легкую регистрацию и прямо на сайте ознакомься с понятным описанием алгоритма заработка.
Компания предоставляет советы, сервисы и возможности для роста. Развитие карьеры с собственной интернет-витриной происходит быстро и без обмана. Здесь нет подводных камней, грозного начальства или завышенных требований. Устроиться на должность представителя может каждый человек от 16 лет – мужчина или женщина, независимо от возраста и образования в Москве, СПб и по всей России.
В радость и удовольствие
В условиях заполненности официального рынка труда, жесткой конкуренции и тщательного отбора кадров, найти подходящую вакансию с достойной оплатой проблематично. Актуальна такая проблема для молодых мам, находящихся в декрете, и пенсионеров. Мы рады помочь каждому, предоставляя удаленную работу на дому.
Для многих станет выходом работа без вложений, четкого графика и обязательств перед выше стоящим начальством. Принцип деятельности основан на приеме заказов, общении с интересными людьми, друзьями и знакомыми. Качественная косметика и средства гигиены нужны в каждом доме, поэтому продукция бренда пользуется популярностью. Здесь представлены товары для женщин и мужчин, для мам и бабушек. Сформировав заказ, нужно на прямую отправить его через сайт. Оплата — в течение недели после получения товара и распределения его между заказчиками-клиентами.
Удалённая работа с Avon – это бесплатная регистрация, собственный интернет-магазин, помощь и поддержка ежедневно на всех этапах карьерного роста. Как говорят многочисленные отзывы, компания – лучший работодатель, помогающий поднять собственное дело с нуля. Не пропусти вакансию работы на дому с достойным вознаграждением!
Четырнадцать простых стратегий по сокращению списывания на онлайн-экзаменах
В конце учебного семестра часто проводятся выпускные экзамены и совокупные оценки для проверки знаний учащихся по материалам курса.
Поскольку 30% студентов колледжей проходят онлайн-курсы (Allen & Segman, 2017), и это число быстро растет, возрастает и потребность в проведении экзаменов в среде онлайн-обучения. Многие преподаватели не решаются включать экзамены в свои онлайн-курсы из-за потенциальной угрозы академической честности.Технологии виртуального живого прокторинга, но могут быть слишком дорогими и не являются частью инфраструктуры дистанционного обучения преподавательского учреждения. Кроме того, если студенты будут сдавать экзамены под наблюдением онлайн-наблюдателя, это может негативно повлиять на успеваемость студентов на экзамене (Lieberman, 2018). Даже без дорогостоящих инструментов виртуального контроля есть много способов, с помощью которых преподаватели могут использовать встроенные функции системы управления обучением (LMS) своего учебного заведения, чтобы уменьшить количество читерства во время онлайн-экзаменов.Вот 14 способов сделать это:
- Создавайте вопросы, требующие более высокого мышления.
Вместо того, чтобы предлагать учащимся отвечать на вопросы, на которые можно ответить с помощью простого поиска в Интернете или даже путем поиска ответов в их учебниках, создавайте вопросы, относящиеся к уровням анализа, синтеза и оценки (Bloom, 1956). Будет сложнее спросить друга или «Google» ответ, когда вопросы требуют от студентов объяснения, анализа, вывода, создания, составления, оценки и достоверной демонстрации своего мастерства по содержанию курса. - Используйте различные типы вопросов. Воздерживаться от экзамена со всеми вопросами с несколькими вариантами ответов, верными и ложными вопросами и включать открытые вопросы. Студентам труднее дать такой же дословный ответ, как и их друзья, на открытые вопросы, и студенты будут вынуждены объяснять свои ответы, используя конкретные детали и вспомогательные рассказы, которые уникальны для их собственного понимания материалов курса.
- Творчески напомните студентам о политике академической честности. Создайте и опубликуйте видео с инструкциями по онлайн-экзамену и ознакомьтесь с политикой академической честности учебного заведения и последствиями, указанными в программе курса. У студентов может возникнуть психологическое воздействие после того, как они увидят и услышат, как их инструктор обсуждает академическую честность прямо перед началом экзамена, что может отпугнуть студентов, которые думали об обмане.
- Требовать от студентов подписания договора о академической честности. После просмотра видеоматериала с напоминанием об академической честности попросите студентов подписать в электронном виде контракт, в котором указывается, что университет считает обманом.Включите ссылку на веб-сайт университета, на котором размещена политика академической честности и требуется подписанный контракт до начала экзамена. Используйте бесплатный инструмент в LMS, например функцию опроса или опроса, для выполнения контракта, или вы можете попросить студентов подписать, отсканировать и загрузить контракт в качестве задания перед экзаменом.
- Окно ограничения тестирования. Подобно тому, как на выпускных экзаменах на территории кампуса для каждого курса назначается слот тестирования, создайте его в Интернете.Попросите каждого студента приступить к экзамену примерно в одно и то же время и ограничьте продолжительность его сдачи. Если у вас есть ученики из разных часовых поясов, рассмотрите возможность предложения трех наборов тестов в три разных времени начала. Несмотря на то, что онлайн-экзамен по умолчанию будет «открытой книгой» — поскольку никто не наблюдает за тем, как учащиеся сдают экзамен, — важно выделить достаточно времени, чтобы учащийся, который знает информацию, имел соответствующее количество времени, чтобы успешная сдача экзамена, и не так много времени студентам, которые не подготовились к экзамену, на поиск ответов.Обязательно создайте индивидуальные расширенные настройки времени для учащихся, допущенных к тестированию.
- Настройте экзамен, чтобы показывать по одному вопросу за раз. Чтобы учащиеся быстро не просматривали все вопросы теста и не открывали несколько вкладок для поиска ответов на вопросы, или даже чтобы семья и друзья не отвечали за определенный набор вопросов, выберите настройку теста, при которой в таблице может отображаться только один вопрос. экран за раз.
- Запретить возврат .Попросите учащихся сосредоточиться исключительно на одном вопросе за раз, дать окончательный ответ, а затем переходить к следующему вопросу. Запрещение поиска с возвратом может уменьшить использование учащимися дополнительного времени в конце теста, чтобы попытаться найти правильный ответ, и вынудить их ответить на вопрос, используя уже полученные знания.
- Изменить последовательность тестовых вопросов. В настройках теста задайте для каждого экзамена разный порядок вопросов, а также порядок выбора ответов для каждого вопроса теста.Студенты технически подкованы и могут попытаться использовать технологии совместного использования экрана, чтобы сдать экзамен одновременно с одноклассниками и поделиться ответами.
- Предлагайте разные версии одного и того же теста. Это было упомянуто выше при использовании разных наборов тестов для учащихся в разных часовых поясах, но в целом рекомендуется иметь много разных версий одного и того же теста, чтобы в случае, если учащиеся проходят тест в одном и том же физическом пространстве , вероятность того, что у них возникнут одни и те же вопросы, будет ниже.
- Разрешить пройти тест только один раз. Обычно нет возможности пересдать выпускной экзамен в университетском городке, и такая же практика должна соблюдаться и для экзаменов, которые сдаются онлайн.
- План «технических проблем». Предложите практический экзамен с несколькими вопросами, не относящимися к настоящему тесту, которые предоставят студентам возможность ознакомиться с функциями онлайн-тестирования. Это также позволит избежать проблем со студентами, которые не знакомы с технологией онлайн-экзамена, в будущем.Кроме того, включите настройки теста для автоматического завершения экзамена, когда учащийся выйдет или если время истечет. Таким образом, если студент говорит, что его компьютер сломался, вы можете перейти к экзамену и увидеть вопросы, на которые он уже ответил, и, если вы разрешите им завершить экзамен, они могут начать с того места, где остановились, и продолжить в соответствии с количеством времени. они остались.
- Наличие баллов за просрочку. Установите более позднюю дату после окончания окна тестирования, чтобы учащиеся могли видеть свою оценку и отзывы, и не делайте оценку доступной для немедленного просмотра после завершения теста.Таким образом, один учащийся, закончивший досрочно, не сможет увидеть свой результат, а затем дать совет учащимся, которые еще не завершили тест. В зависимости от вашей LMS вам может потребоваться скрыть столбец в центре оценок, чтобы учащиеся не видели свои оценки и вопросы теста.
- Воздержитесь от дословного использования тестовых банков издателя. Удобно иметь доступ к дополнительным банкам тестов, которые поставляются с учебниками; однако учащиеся могут получить доступ к этим учебникам, когда они размещены в Интернете, включая ключи для ответов. Подумайте о том, чтобы использовать вопросы в качестве вдохновения и изменить их настолько, чтобы ученики не осознали, что это тот же вопрос, заданный другим способом. Вы также можете изменить формулировку вариантов ответа.
- Защита ответов на вопросы теста. Если студенты просят пересмотреть свой экзамен, покажите им только те вопросы, на которые они ответили неправильно. Это ограничит возможность студентов копировать и загружать все вопросы экзамена для следующей группы студентов, которые будут изучать ваш курс.
Вместо того, чтобы предлагать учащимся отвечать на вопросы, на которые можно ответить с помощью простого поиска в Интернете или даже путем поиска ответов в их учебниках, создавайте вопросы, относящиеся к уровням анализа, синтеза и оценки (Bloom, 1956). Будет сложнее спросить друга или «Google» ответ, когда вопросы требуют от студентов объяснения, анализа, вывода, создания, составления, оценки и достоверной демонстрации своего мастерства по содержанию курса.
Создайте и опубликуйте видео с инструкциями по онлайн-экзамену и ознакомьтесь с политикой академической честности учебного заведения и последствиями, указанными в программе курса. У студентов может возникнуть психологическое воздействие после того, как они увидят и услышат, как их инструктор обсуждает академическую честность прямо перед началом экзамена, что может отпугнуть студентов, которые думали об обмане.
Чтобы учащиеся быстро не просматривали все вопросы теста и не открывали несколько вкладок для поиска ответов на вопросы, или даже чтобы семья и друзья не отвечали за определенный набор вопросов, выберите настройку теста, при которой в таблице может отображаться только один вопрос. экран за раз.
Таким образом, если студент говорит, что его компьютер сломался, вы можете перейти к экзамену и увидеть вопросы, на которые он уже ответил, и, если вы разрешите им завершить экзамен, они могут начать с того места, где остановились, и продолжить в соответствии с количеством времени. они остались.
Подумайте о том, чтобы использовать вопросы в качестве вдохновения и изменить их настолько, чтобы ученики не осознали, что это тот же вопрос, заданный другим способом. Вы также можете изменить формулировку вариантов ответа. В
способы, которыми инструкторы должны заниматься при разработке онлайн-тестов, могут быть
иначе, чем в традиционном классе из кирпича и раствора (Fontanillas,
Carbonell, & Catasús, 2016), несмотря на это, инструкторы могут использовать некоторые из
приведенные выше идеи, чтобы лучше защитить их онлайн-экзамены и сохранить академическую
порядочность, а также способность надлежащим образом оценивать успеваемость своих учеников.
общий курс обучения.
Стефани Смит Бадхай, доктор философии, доцент кафедры образования в Университете Ноймана с более чем десятилетним опытом преподавания в Интернете.Она является соавтором «Лучших практик в привлечении онлайн-учащихся с помощью активных и экспериментальных стратегий обучения» и написала для факультета «Разработка эффективных командных проектов в онлайн-курсах» и «Перенос студенческих презентаций в Интернет» .
Список литературы
Блум, Б.С. (ред.). Таксономия образовательных целей. Vol. 1: Когнитивная область. Нью-Йорк: Маккей, 1956.
Либерман, М. (10 октября 2018 г.). Экзаменационная проверка для онлайн-студентов еще не изменилась. Inside Higher Ed. Получено с https://www.insidehighered.com/digital-learning/article/2018/10/10/online-students-experience-wide-range-proctoring-situations-tech
. Фонтанильяс Р. Т., Карбонелл Р. М. и Катасус Г. М. (2016). Процесс электронного оценивания: возможность высказаться онлайн-учащимся.
Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании , 13 (1), 1-14. DOI: 10.1186 / s41239-016-0019-9
Дистанционное обучение во время пандемии коронавируса меняет читерство
Когда студентка Мариум Раза узнала, что ее онлайн-экзамен по биохимии в Вашингтонском университете будет проходить с цифровым наблюдателем, она захотела провести свое исследование.Система, предоставляемая службой под названием Proctorio, будет полагаться на искусственный интеллект и веб-камеру, чтобы следить за ней, пока она работает. Другими словами, поскольку во время кризиса Covid-19 тесты должны проводиться удаленно, школа Разы — одна из многих, где используются роботы и видеопотоки, чтобы ученики не жульничали.
«У нас нет никакой прозрачности в отношении того, как будет использоваться записанное нами видео или кто его увидит», — сказал Раза Recode. «Статус-кво не должен представлять каждого ученика как человека, который пытается обмануть любым возможным способом.
”
Раза была не единственной в своем классе, кого беспокоили новые уровни наблюдения. Другой ученик в классе, который не хотел называть его имени, сказал, что, помимо опасений по поводу конфиденциальности, они были обеспокоены тем, что у них даже не было достаточно оперативной памяти для запуска программного обеспечения Proctorio. Хуже того, алгоритм распознавания лиц, казалось, изо всех сил пытался их распознать, поэтому им нужно было сидеть в полном свете окна, чтобы лучше раскрыть контуры своего лица, что, по их мнению, указывало на то, что система могла быть предвзятой.
Когда практика с программным обеспечением окончательно провалилась, Раза сказал, что студенты сдали экзамен онлайн без контроля Прокторио. Учитывая дистанционное обучение, требуемое кризисом Covid-19, Вашингтонский университет подписал шестимесячный контракт с Прокторио всего за несколько недель до этого биохимического экзамена. Представитель Вашингтонского университета Виктор Балта сообщил Recode, что это программное обеспечение еще не широко используется профессорами.
Тем не менее, опыт этих студентов является еще одним признаком того, что в условиях пандемии поспешный шаг к воссозданию очных уроков в Интернете был далеко не гладким, особенно когда речь идет о тестировании.Поскольку профессора пытались сбалансировать желание продолжить обучение студентов, некоторые учебные заведения приложили все усилия, чтобы поймать студентов на обмане во время быстрой адаптации к дистанционному обучению.
Многие из этих тактик являются краткосрочными решениями, но они демонстрируют, что ухабистый переход к онлайн-обучению — переход, который начался задолго до пандемии — требует усиленного цифрового наблюдения за учащимися для воспроизведения старых норм тестирования. В противном случае школам придется придумать разные способы измерения обучения.
Наблюдение за студентами растет по мере того, как тесты переходят в онлайн
В последние недели учителя всех уровней образования пытались выяснить, как оценивать своих учеников. В частности, профессора колледжей перевели большие классы в онлайн, иногда чтобы охватить сотню и более студентов по всей стране или даже по всему миру.
Некоторые профессора говорят, что они снизили свои ожидания в отношении работы своих студентов, а многие перешли на оценку «удовлетворительно» или скорректировали свои экзамены.
Переход к онлайн-обучению также привел к тому, что многие университеты в большей степени полагаются на существующие платформы управления обучением, такие как Blackboard и Canvas, где они могут публиковать задания, онлайн-обсуждения и ресурсы. Инструкторы обратились к видеоконференцсвязи для проведения занятий и лекций. Между тем, у некоторых студентов и даже у некоторых преподавателей просто нет соответствующих устройств или подключения к Интернету, чтобы онлайн-курсы работали.
Тем не менее, по мере того, как все больше аспектов образования перемещается в онлайн, некоторые профессора по-прежнему привержены одному основному продукту класса: закрытому экзамену по расписанию.Но не имея возможности заставить помощника учителя бродить по классу, чтобы убедиться, что ученики не обманывают, преподаватели обращаются к службам удаленного контроля, таким как Proctorio, а также к конкурентам Examity, Honorlock и ProctorU.
Некоторые из этих инструментов включают человеческий компонент. Examity, объект недавнего расследования Verge, имеет удаленных инспекторов, которые наблюдают за студентами через веб-камеру, пока они сдают экзамены, и ищут признаки обмана. Эти люди-наблюдатели могут также попросить учащихся предъявить удостоверение личности или убрать свои телефоны.Некоторые учащиеся быстро хвастаются способами обмануть этих наблюдателей в этих сценариях. (Подробнее об этом через секунду.)
Но есть и разные уровни автоматизации. Например, Examity также использует ИИ для проверки личности учащихся, анализа их нажатия клавиш и, конечно же, для проверки того, что они не обманывают. Proctorio использует искусственный интеллект для обнаружения взгляда, который отслеживает, смотрит ли ученик в сторону от своих экранов. Основатель и генеральный директор компании Майк Олсен, явно оптимистично настроенный по поводу автоматизированного характера сервиса, сообщил Recode в электронном письме, что в компании работает менее 100 сотрудников, и ей не нужны «люди в колл-центрах».”
Хотя во время пандемии наблюдался резкий рост, ни одна из этих компаний не нова. В то время как Examity и Proctorio были основаны в 2013 году, ProctorU существует с 2008 года. До нового коронавируса эти компании продавали свои услуги как онлайн, так и традиционным университетам. И с огромным ростом онлайн-образования — ожидается, что отрасль вырастет с рынка с 4 миллиардами долларов в 2019 году до почти 21 миллиарда долларов в 2023 году — они добились успеха.Собрав в прошлом году 90 миллионов долларов, Examity сообщила, что ее услугами по мониторингу экзаменов воспользовались более 500 колледжей и работодателей.
Спрос резко вырос в последние недели по очевидным причинам. Олсен из Прокторио сообщил Recode, что за последний месяц компания провела 2,5 миллиона экзаменов — на 900 процентов больше, чем за тот же период прошлого года — и он ожидает, что по мере приближения финального сезона будет гораздо больше.
Некоторые студенты, похоже, ненавидят эти службы, и социальные сети переполнены их недовольством, от критики программного обеспечения до возражений, что этот инструмент просто раздражает.А некоторые, такие как Раза, обратились к газетам своего кампуса, чтобы выразить свои возражения против неприкосновенности частной жизни. Ранее в этом году студенты Университета штата Флорида начали онлайн-петицию с протестом против использования их школой Honorlock, и на данный момент ее подписали более 5 500 человек. Калифорнийский университет в Беркли уже запретил онлайн-контроль над экзаменами, и некоторые студенты говорят, что у них может не быть высокоскоростного подключения к Интернету или условий жизни, чтобы удаленные экзамены проходили эффективно и справедливо.
Новые методы тестирования означают, что учащиеся находят новые способы обмана
Эти службы несовершенны, и в Интернете можно легко найти советы и рекомендации по использованию удаленных служб контроля.Некоторые предлагают спрятать заметки под камерой или установить секретный ноутбук. Службы удаленного контроля могут легко узнать об этих методах обмана, поэтому они постоянно придумывают контрмеры. На своем веб-сайте Proctorio даже есть список вакансий для «профессионального мошенника», который может протестировать его систему. По контракту выплачивается от 10 000 до 20 000 долларов в год.
Но возможность обмана не исчерпывается удаленным контролем.
«В связи с быстрым переходом на Интернет мы не можем наблюдать, как студенты выполняют свою работу так же, как мы, возможно, делали это раньше», — сказал Филлип Доусон, исследователь, изучающий мошенничество в австралийском университете Дикин.«Мы увидим разные виды обмана».
В крайнем случае, Доусон предполагает, что кому-то могут заплатить за прохождение всего курса от имени другого студента, и профессор никогда не узнает. Версия этого уже происходит. По словам Quartz, после того, как заказы на домоседы покинули Китай в условиях пандемии, некоторые студенты платили фирмам за то, чтобы они заканчивали за них свои семестры онлайн.
Студенты уже давно используют Интернет для покупки сочинений в Интернете, и эта тенденция может развиться в будущем.Как объясняет Доусон, новые технологии позволяют студентам автоматически перефразировать работы других людей. Это может затруднить преподавателю обнаружение плагиата. Например, Spinbot — это простой сервис, который «вращает» или перезаписывает фрагменты текста. Студенты также могут вставить абзац английского текста в Google Translate, перевести его на другой язык, а затем перевести его обратно на английский, чтобы получить версию, которая будет отличаться от оригинала. Студенты могут даже попробовать использовать инструмент письма на основе ИИ, чтобы помочь им закончить тексты, такой как инструмент Talk to Transformer, который построен на языковой модели из исследовательской лаборатории Open AI.
Все эти нововведения, связанные с мошенничеством, вероятно, означают рост спроса на еще более совершенное программное обеспечение, чтобы привлечь этих студентов. Эти программы включают сервисы, такие как LockDown Browser, которые не позволяют студентам использовать другие приложения во время экзамена или занятия, а также инструменты борьбы с плагиатом, такие как Turnitin.
«Мы никогда не сможем прекратить жульничество в онлайн-обучении, точно так же, как мы никогда не могли прекратить жульничество в офлайновом обучении», — признает Доусон, объясняя, что школы могут просто инвестировать в своего рода образовательный «театр безопасности».”
Это может быть шанс изменить то, как работает высшее образование
Вероятно, к сожалению, первое знакомство многих студентов и преподавателей с онлайн-обучением было поспешным и недостаточно подготовленным. Некоторые студенты, уже обремененные тревогой и опасениями пережить пандемию, страдают от «цифровой пропасти». Учителя, многие из которых не обучены онлайн-обучению, изо всех сил пытаются управлять уроками дома, в то время как они совмещают свои собственные обязанности и семьи. Но эксперты говорят, что то, что происходит сейчас, вероятно, не представляет будущего онлайн-образования.
«Нашей новой нормой может быть не то, чтобы все было в сети», — говорит Райан Бейкер, профессор образования в Университете Пенсильвании. «Но может случиться так, что треть вещей находится в сети, и через год это может показаться нормальным явлением».
Мариум Раза, студентка Вашингтонского университета, сказала, что любая форма наблюдения с помощью веб-камеры доставляет ей дискомфорт. Двигаясь вперед, она предпочла бы, чтобы школы больше доверяли ученикам.
«Учащиеся должны иметь возможность давать согласие на использование или неиспользование программного обеспечения, чтобы оно не влияло на их образовательный опыт», — утверждает Раза.«Но более того, я считаю, что весь процесс должен быть немного демократизирован, а студенты должны участвовать в принятии решений».
Переход к онлайн-обучению неизбежно меняет взгляды не только на читерство, но и на то, что на самом деле означает проверка знаний учащихся. Некоторые профессора ищут другие способы измерения обучения, утверждая, что онлайн-оценки не обязательно должны быть традиционными экзаменами.
Еще до пандемии некоторые профессора утверждали, что «попытка воспроизвести очное обучение в Интернете» с помощью онлайн-прокторинга на самом деле не работает.Как недавно утверждал Дуглас Харрисон, вице-президент и декан глобального кампуса Университета Мэриленда, пандемия должна подтолкнуть преподавателей к выполнению заданий, которые могут снизить вероятность мошенничества и сделать задания более значимыми, возможно, с помощью тематических исследований или обучения на основе сценариев.
Бейкер является сторонником адаптивного обучения, которое может использовать алгоритмы для адаптации уроков к индивидуальным ученикам, а также другие инструменты компьютерного обучения. Например, сейчас он настраивает один из своих осенних курсов, который может быть онлайн, чтобы использовать математическую платформу под названием Assistments, которая позволяет учащимся автоматически получать обратную связь по своим ответам и дает учителям аналитические данные о том, какие ошибки допускают учащиеся.
В конечном итоге, по его словам, текущий период позволит нам узнать, какие виды образования работают в Интернете, а какие нет.
«Есть опыт, который лучше проводить вживую, а есть опыт, который лучше проводить в Интернете», — говорит Бейкер. «Я никогда не был поклонником лекции на 700 человек».
Открытый исходный код стал возможным благодаря Omidyar Network. Все материалы с открытым исходным кодом редакционно независимы и созданы нашими журналистами.
Для экзаменов, считается ли использование Интернета обманом?
В ноябре 2009 года 14 датских гимназий использовали Интернет во время письменных экзаменов, и в последующем отчете в 2010 году группой аудиторов был сделан вывод о том, что эксперимент был успешным.«Интернет является неотъемлемой частью повседневной жизни и образования студентов, поэтому такое развитие событий является естественным. Эксперимент показывает, что есть ряд положительных эффектов », — сказал министр образования Дании.
Что происходило в классах Дании во время тестового эксперимента? Репортер BBC, посетивший школу, сообщил, что во время экзамена ученики ограничены в использовании Интернета, а нарушение правил считается мошенничеством, что может повлечь за собой суровое наказание. Но самая важная часть отчета не об использовании Интернета, а о самом тесте.
«Учителя также думают, что из-за природы вопросов труднее обманывать на экзаменах. Студентам больше не нужно изрыгать факты и цифры. Вместо этого упор делается на их способность просеивать и анализировать информацию», — говорит репортер.
«Наши экзамены должны отражать повседневную жизнь в классе, а повседневная жизнь в классе должна отражать жизнь в обществе. Интернет незаменим, в том числе и при сдаче экзаменов », — говорит министр образования Дании Бертель Хаардер.
Если это успех в Дании — начиная с 2010 года — почему больше стран этого не делают? Министр Хаардер предсказывает: «Я уверен, что это вопрос нескольких лет, когда большинство европейских стран окажутся на одной линии».
ПОСЛЕДСТВИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Каковы же тогда последствия для студентов и как это повлияет на их работу во время экзаменов? Мой класс английского языка в средней школе Sandvika в Осло, Норвегия, будет в этом месяце участвовать в национальном испытании на использование Интернета во время экзаменов.В феврале Норвежский департамент образования разослал приглашение всем старшим школам с просьбой принять в нем участие несколько инновационных «подключенных» школ. В тестировании будет участвовать только небольшое количество школ и учащихся.
Поскольку в первом эксперименте в Норвегии участвует небольшое количество студентов, экзаменационные вопросы не будут изменены. Экзамен будут сдавать все студенты по всей стране, с той лишь разницей, что одна группа будет иметь полный доступ к Интернету. Разрешен поиск, общение друг с другом во время экзамена — нет.Отличие участвующих школ в том, что учащимся не нужно запоминать информацию.
«Студентам больше не нужно излагать факты и цифры. Вместо этого упор делается на их способность просеивать и анализировать информацию».
Это 2012 год. Почему поиск информации во время экзамена или теста считается мошенничеством? Так устроен мир. Ожидается, что никто не будет знать или помнить все факты и информацию, доступную там.
Мир постоянно меняется, и уследить даже за самым важным новым контентом сложно.Представьте, что вы пишете о глобальных проблемах, таких как голод, засуха или глобальное потепление, но не можете найти какую-либо информацию (это темы, которые, вероятно, будут рассмотрены на экзамене). Вместо того чтобы запрещать доступ в Интернет, студентов следует научить фильтровать информацию, оценивать ее достоверность и использовать ее для построения логических аргументов и лучшего понимания.
Мы должны сконцентрироваться на том, чтобы наши дети были в сети и «Net Smart», как пропагандирует Говард Рейнгольд в своей новой книге. Поиск в Интернете может занять много времени, и под давлением срочных экзаменов студентам придется очень осторожно относиться к минутам, которые они тратят на поиск в Интернете.Это моя главная забота. Тестируемым, у которых будет доступ к Интернету, необходимо попрактиковаться: где найти надежные источники? Сколько информации мне действительно нужно? Когда я должен прекратить поиск и начать писать? И как мне документировать свои источники?
Студенты, участвующие в этом испытании, говорят, что их самой большой проблемой будет определение надежных источников. Но они также опасаются, что, поскольку у них есть доступ в Интернет, о них будут судить по-другому. Министерство образования пообещало, что этого не произойдет, и учителя, выставляющие эти экзамены, будут тщательно контролироваться.
Если навыки общения и сотрудничества будут цениться в XXI веке, отточить эти навыки невозможно, если экзамены не будут радикально изменены.
Энн Майклсен недавно присоединилась к новому международному совету консультантов PLP. Она напишет продолжение после того, как ее ученики примут участие в норвежском эксперименте, и поделится с нами своим опытом.
Версия этого поста изначально была опубликована на Voices from the Learning Revolution.
Если мои одноклассники собираются обмануть на онлайн-экзамене, почему я не могу?
Я исполнительный директор небольшой некоммерческой организации, сотрудники которой могут легко работать удаленно.Выполняя наш план удаленной работы, я поделился с сотрудниками, что офис не закрыт на 100%: я буду заходить пару раз в неделю, чтобы получить почту; другой человек будет время от времени поливать его растения; нам может понадобиться забрать документ здесь и там. Все это нормально и не противоречит нашей попытке провести социальное дистанцирование, рекомендованное официальными лицами здравоохранения.
Но для меня работа дома очень непривлекательна. Я живу в очень маленьком доме с супругом, который, скорее всего, тоже будет дома, у меня нет личного пространства, которое можно было бы создать для моей работы, и большой лающей собакой, которая прерывает многие телефонные встречи, которые мне нужно будет проводить.
С этической точки зрения, могу ли я работать в офисе один, в то время как все остальные работают удаленно? Если я это сделаю, нужно ли мне открыто говорить с нашей командой и предлагать это другим?
Я считаю, что большинство людей рассматривают удаленную работу как привлекательный вариант — вам не нужно наряжаться, вы можете стирать белье во время работы, можете пообедать со своим супругом. Не я. Могу я пойти в офис, даже если мы ввели политику удаленной работы? Имя не разглашается
По сути , вы беспокоитесь о том, что вы воспользуетесь своим авторитетом, чтобы предоставить себе привилегию.Итак, предположим, вы были просто еще одним сотрудником. Разрешил бы вам на это справедливый начальник?
Чтобы сделать это определение, этому начальнику потребуется опросить сотрудников и подтвердить вашу догадку о том, что большинство людей предпочитают работать удаленно. Если бы вы были единственным человеком, который хотел работать в офисе, не было бы никаких проблем ни по поводу несправедливости, ни по поводу социальной уязвимости. Даже если пара из вас хотела бы работать в офисе — при условии, что ваш штат не приказал второстепенным работникам оставаться дома и что вы добираетесь до работы таким способом (например, на машине), который больше не подвергнется риску заражения. — каждый из вас может поддерживать дистанцию в тех случаях, когда вы оба были в здании.В этих обстоятельствах то, что вы имеете в виду, может быть вполне приемлемым: не будет ничего плохого в том, чтобы сделать то, на что согласился бы разумный начальник. Тогда вам нужно будет быть прозрачным и убедиться, что ваши предположения оправданы. Но до тех пор, пока вы пользуетесь офисом таким образом, вы можете защищать своих сотрудников таким образом, они не должны рассматривать это как несправедливость.
Мой партнер и я работаем и воспитываем двоих детей в детском саду. Наш старший ходит четыре дня в неделю, а младший ходит два дня в неделю.Мой партнер работает четыре дня в неделю дипломированной медсестрой в клинике, а я работаю полный рабочий день в высшем учебном заведении в качестве директора.
7 способов онлайн-оценки учащихся и минимизации мошенничества
Подчеркните честность
Начинайте и заканчивайте каждое испытание знаком чести. В качестве первого шага онлайн-теста и снова в качестве последнего попросите студентов подтвердить, что они практикуют академическую честность. Каждый тест начинайте с четких инструкций: «Вы можете использовать свою книгу и свои записи во время прохождения этого теста.Ни с кем не сообщайте свои ответы во время или после теста. Нажимая «Начать», вы соглашаетесь со следующим утверждением: «Я подтверждаю, что являюсь назначенным студентом, сдающим тест, и это полностью моя собственная работа».
Когда они закончат, попросите учащихся еще раз подтвердить, что они выполнили его самостоятельно. Такое оформление теста может помочь ученикам стать честными, особенно если вы снизили давление, заставляющее их жульничать, в первую очередь с помощью более коротких и частых тестов.
Задавайте повествовательные вопросы
Попросите учащихся объяснить свой процесс решения проблем.Если вы предложите студентам решить набор задач, некоторые из них могут поискать в Интернете ответы на аналогичные проблемы. Однако труднее найти объяснения, сделанные студентами для решения этих проблем.
Добавление короткого повествовательного вопроса к онлайн-тесту требует от учащихся не только правильного ответа. Это может быть короткий открытый тестовый вопрос, оценка которого занимает секунды.
Знай «голос» каждого ученика
Познакомьтесь с письменным стилем каждого учащегося в задачах с низкой или нулевой ставкой.Чтобы предотвратить или обнаружить плагиат, не полагаясь на несовершенные программные решения, попросите студентов выполнять короткие еженедельные письменные задания. На курсах английского языка, которые я преподаю, я узнаю повествовательные голоса моих студентов в их онлайн-обсуждениях и записях в журналах. Когда я оцениваю работу, которая имеет более высокий вес, я могу быстро обнаружить плагиат, потому что он не «звучит» как обычный стиль этого ученика.
[Вам нравится эта статья? Подпишитесь на нашу бесплатную рассылку новостей.]
По общему признанию, этот подход лучше всего работает в классах с ограниченным набором (скажем, 35 студентов или меньше).Но если вы преподаете интенсивный курс письма, подумайте о добавлении множества неформальных заданий, чтобы узнать стиль ваших учеников (а также предоставить им ценные навыки письма).
Обеспокоены временем, необходимым для оценки этих письменных размышлений? Оцените их по полной / неполной шкале. По мере практики вы разовьете способность с первого взгляда определять, приложили ли студенты добросовестные усилия, чтобы отреагировать на вашу письменную подсказку. Используйте простую рубрику в системе управления обучением или LMS вашего учебного заведения, чтобы еще больше ускорить выставление оценок.
Используйте форумы
Оцените обучение на сетевых дискуссионных форумах. Не упускайте из виду потенциал онлайн-дискуссионных форумов как ценного, но не столь важного источника обратной связи о том, изучают ли студенты материал.
Структурируйте вопросы для обсуждения таким образом, чтобы раскрыть то, что учащиеся знают по теме. Используйте параметр «сначала после публикации», чтобы требовать от учащихся отправлять свои ответы, прежде чем они смогут прочитать то, что опубликовали другие. (Но имейте в виду: настройка после первого сеанса может усилить беспокойство учащихся, поэтому вы можете не использовать ее.) Попросите студентов указать дополнительные источники для своих комментариев. На курсах STEM попросите студентов рассказать о том, где они видят научные и математические принципы в действии в окружающем их мире.
Обманут ли студенты больше на онлайн-курсах? Y
Абстракция
Благодаря Интернету и связанным с ним технологиям у студентов сегодня есть гораздо больше способов быть нечестными в учебе, чем у студентов поколения назад.В связи с тем, что количество курсов, предлагаемых в Интернете, становится все больше и больше, беспокойство заключается в том, будет ли увеличиваться мошенничество по мере того, как студенты работают и убирают тесты с глаз преподавателей. В то время как исследования академической нечестности в целом довольно обширны, количество исследований обмана студентов на онлайн-курсах очень ограничено. ; Это исследование с участием 635 студентов и аспирантов в университете среднего размера было сфокусировано на мошенническом поведении студентов в обоих типах занятий (онлайн и лицом к лицу), изучая поведение мошенничества и восприятие того, является ли он онлайн или традиционным лицом к лицу В классах -face было больше читерства.
Введение
Сегодня в большинстве кампусов колледжей студенты могут выбирать, как они хотят проводить курс, в том смысле, что они могут выбирать традиционные очные (живые) классы или занятия, проводимые на их компьютерах через Интернет (он-лайн). Администрация университетов часто рассматривает онлайн-курс как способ увеличить посещаемость за счет охвата студентов, находящихся далеко от кампуса, которые в противном случае посещали бы колледж ближе к дому. Студенты часто предпочитают онлайн-курсы из-за свободы, которую они предоставляют, поскольку они могут выполнять курсовую работу в соответствии с их собственным расписанием и сокращать расходы на поездки.
С появлением этого нового метода преподавания курсов некоторые исследователи выразили обеспокоенность по поводу академической нечестности. Несмотря на то, что было проведено множество исследований, связанных с мошенничеством на живых занятиях, было проведено лишь несколько исследований обмана на онлайн-курсах (Grijalva, Nowell, & Kerkvliet, 2006; Lanier, 2006; Stuber-McEwen, Wiseley, & Hoggatt, 2009; Сабо и Андервуд, 2003; Андервуд и Сабо, 2006). Это исследование направлено на расширение объема исследований академической нечестности в отношении онлайн-курсов и сравнение читерства на живых курсах с онлайн-курсами.Кроме того, исследование будет изучать самоотчетность учащихся об обмане, а также самоотчет о конкретных нечестных действиях, которые некоторые студенты могут не воспринимать как обман, например, получение ответов на тест или викторину от кого-то, кто уже прошел его.
Факторы, влияющие на мошенническое поведениеЧтобы понять, почему студенты обманывают, нужно сначала изучить лежащие в основе психологические теории, касающиеся морального мышления. Кольберг (1971) предложил шестиэтапную теорию морального мышления, разделенную на три уровня нравственного развития.На первом уровне (Preconventional Moral Reasoning) моральные суждения основаны на личных потребностях и культурных правилах. На втором уровне (обычное моральное рассуждение) этические суждения основаны на ожиданиях семьи, общества или нации независимо от предполагаемых последствий. На последнем уровне (постконвенциональное моральное рассуждение) моральные ценности или принципы человека определяются и имеют значимость, превышающую те, которых придерживается любой отдельный человек или группа. Теория Колберга применима к мошенническому поведению учеников, потому что ученик может обмануть, чтобы получить личную потребность, как отмечено на доконвенциональном уровне.
Исследования показали, что пол может играть роль в принятии этических решений. Борковски и Югра (1992) обнаружили, что женщины выражали более высокие этические позиции, чем мужчины, при изучении и оценке этического поведения. Точно так же Шепард и Хартениан (1991) и Ю Ниия, Баллантайн, Норт и Крокер (2008) обнаружили, что женщины в большей степени, чем мужчины, выбрали этическую ориентацию. Рюггер и Кинг (1992) обнаружили, что возраст и пол влияют на развитие студентов-предпринимателей. Их результаты показывают, что пол является важным фактором, связанным с этическим поведением.Женщины, как правило, более этичны, чем мужчины, в восприятии этических ситуаций в бизнесе. Humbarger и DeVaney (2005) не только пришли к выводу, что студентки более этичны, но и что этические ценности возрастают с возрастом учащегося. Стивенсон (1999) сделал аналогичные выводы, что и Humbarger и DeVaney (2005), в том, что Стивенсон (1999) отметил, что женщины сообщали о значительно более высоких когнитивных оценках морального суждения, чем мужчины.
Хотя пол может иметь значение, исследования показывают, что другие внешние факторы могут влиять на этическое поведение учащихся.Студенты, которые занимались спортом, были менее этичными, чем студенты, которые не занимались спортом. Стивенсон (1999) сообщил о тех же выводах, которые обсуждались Humbarger и DeVaney (2005). Стивенсон (1999) отметил, что женщины сообщали о значительно более высокоморальном поведении, чем мужчины. Соревновательная атлетика, по-видимому, отрицательно влияет на моральное мышление и моральное развитие спортсменов. Студенты-спортсмены, которые занимались командными видами спорта, демонстрировали значительно более низкое моральное поведение по сравнению с не-спортсменами или индивидуальными спортсменами (Stevenson, 1999).
Обман в кампусах колледжей
В современном мире обман студентов рассматривается как важный фактор в классе колледжа (Michaels & Miethe, 1989; Whitley, 1998). Было проведено несколько исследований обмана в классе колледжа (Sheard, Markham, & Dick, 2003; Roberts, Anderson, & Yanish, 1997; и Robinson, Amburgey, Swank, & Faulkner, 2004), а также об использовании электронных устройств. и Интернет (Chapman, Davis, Toy, & Wright, 2004; Grijalva et al., 2006). Обман считается серьезной проблемой в университетских городках более 100 лет (Anderson, 1998), а теперь, с развитием текстовых процессоров и Интернета, мошенничество вошло в цифровую эпоху. Сегодняшние учащиеся теперь являются частью поколения «копировать и вставлять», в котором нечестное поведение — это всего лишь щелчок мышью.
С появлением веб-оценок возможность использовать незаконные средства для улучшения оценок вызывает озабоченность (Kennedy, K., Nowak, S., Raghuraman, R., Томас, Дж. И Дэвис, С., 2000; Смит, Фергюсон и Карис, 2003 г.). Восприятие того, что читерство чаще встречается в онлайн-курсах, было изучено King, Guyette, & Piotrowski (2009), в котором они обнаружили, что 73,8% опрошенных студентов считают, что в онлайн-классе обмануть легче. Однако остается вопрос, способствуют ли оценки через Интернет более высокому уровню списывания учащихся, чем оценки без использования Интернета? Среди исследователей, изучавших этот вопрос, есть некоторые противоречивые результаты.Исследование, проведенное Grijalva и другими (2006), показало, что не было существенной разницы между обманом в обычных бумажных экзаменах и оценками через Интернет. Grijalva и другие (2006) исследование 796 студентов, обучающихся на онлайн-курсах бакалавриата, показало, что примерно 3% студентов признались в мошенничестве, что было аналогично результатам для студентов традиционных курсов. Тем не менее, исследование, проведенное Ланье (2006) с участием 1262 студентов колледжа, показало, что читерство студентов на онлайн-курсах было значительно выше, чем на живых классах.Другое исследование, проведенное Стубером-МакИвеном и другими (2009), привело к противоречивому выводу: студенты меньше жульничали в онлайн-классах.
Целью этого исследования было определить, обманывают ли студенты больше, используя онлайн-курсы, чем на традиционных живых занятиях, и какие конкретные виды нечестного поведения они используют. В исследовании изучались демографические факторы пола и академического класса. Кроме того, в исследовании изучалась взаимосвязь между восприятием и реальностью обмана в Интернете. Вопросы исследования были следующие: 1) Жульничают ли студенты больше на онлайн-курсах, чем на живых курсах ?; 2) Имеют ли значение пол и академический класс для академической нечестности, связанной с онлайн-курсами и курсами в режиме реального времени? а также; 3) Совпадает ли восприятие онлайн-мошенничества с реальностью?
В исследовании изучается уровень академической нечестности, распространенной как на живых курсах, так и на онлайн-курсах.Представленные здесь данные были собраны в результате опроса студентов, проведенного среди 635 студентов и аспирантов, обучающихся в университете среднего размера в Аппалачах. В исследовании использовался количественный дизайн, включающий одноразовый опрос для определения уровня и типа академической нечестности, возникающей в очных и онлайн-курсах.
Образец
Выборка составила 635 студентов и аспирантов. Студенты были отобраны по ходатайству преподавателей университета из всех академических областей.Электронные и печатные сообщения были отправлены профессорско-преподавательскому составу с просьбой разрешить передать инструмент своим студентам в виде электронного или бумажного опроса. Для преподавателей, запрашивающих бумажный опрос, аспирант или один из авторов раздал и забрал инструмент для обеспечения конфиденциальности студента. Для электронных запросов студентам был предоставлен безопасный веб-адрес для посещения и заполнения анкеты. Из 635 участников 451 идентифицировали себя как женщина, 175 как мужчина, а девять не назвали свой пол
Инструмент
Авторы создали и использовали Оценку академической нечестности (ADA), которая содержала в общей сложности 44 утверждения «да / нет» и с несколькими вариантами ответов и состояла из четырех частей.Этот инструмент был разработан для определения того, к какому конкретному нечестному поведению студенты допускали или знали о других студентах, участвующих в очных и онлайн-курсах. Первый раздел инструмента состоял из двух демографических вопросов, пола и академического класса. Раздел 2 состоял из 18 утверждений «да / нет», охватывающих девять тем, связанных с нечестностью в учебе: обманывали ли они когда-либо, были ли пойманы на мошенничестве и семь конкретных типов мошенничества. Семь конкретных вариантов поведения: представление чужих работ как своих собственных, получение ответов во время теста или викторины, получение ответов от кого-то, кто уже прошел тест или викторину, использование мгновенных сообщений во время оценивания, копирование работ других учащихся без разрешения, умышленный плагиат из статьи или книги и пользование услугами по написанию курсовой работы.По каждой теме одно утверждение касалось их истинного поведения, а последующее утверждение касалось их знаний о поведении других учащихся. Раздел 3 состоял из того же набора утверждений, но для действий, совершенных в онлайн-курсах. В Разделе 4 студентов попросили высказать свое мнение о процентной доле студентов, которые обманывают в традиционных и онлайн-классах, а также о том, будут ли они с большей вероятностью обмануть в одном типе курса или другом. Этот раздел использовался для сбора данных о том, соответствует ли восприятие жульничества результатам исследования.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Инструмент опроса был предоставлен 635 студентам и аспирантам, из которых 451 женщина, 175 мужчин, 9 человек не указали свой пол. Респонденты были распределены по классам: первокурсники (107), второкурсники (105), юниоры (157), старшеклассники (153) и аспиранты (102). Студенты были из классов нескольких университетских колледжей и школ.
Результаты опроса состоят из трех частей: самоотчетное нечестное поведение, знание о нечестном поведении других и восприятие мошенничества.Самооценка нечестного поведения — это утверждения, касающиеся поведения респондента опроса, например: «Меня поймали на обмане». Знание о нечестном поведении других связано с утверждениями опроса о поведении других учащихся, например: «Я знаю одноклассников, уличенных в обмане». Наконец, в последней части подробно описаны результаты восприятия учащимися того, является ли мошенничество более вероятным на живых или онлайн-курсах.
Самооценка нечестного поведения
Для респондентов, 32.1% признали, что читали в живом классе, и 32,7% признались в жульничестве в онлайн-классе на каком-то этапе своей курсовой работы в системе высшего образования. Хотя немного больше студентов признались в мошенничестве на онлайн-курсах, связанных с общими утверждениями, почти для каждого отдельного опроса больше студентов признались в ненадлежащем поведении на очных занятиях, чем на онлайн-курсах. Единственное поведение, при котором студенты проявляли более высокий уровень нечестности на онлайн-курсах, — это получение ответов от кого-то во время теста или викторины (23.От 3% до 18,1%) и при использовании мгновенных сообщений во время теста или викторины (4,2% до 3,0%). Интересно, что студенты сообщили, что их вероятность быть уличенными в мошенничестве в живом классе более чем в два раза выше (4,9–2,1%). В таблице 1 показаны процентные доли ответов как для онлайн-уроков, так и для онлайн-уроков, а числа в скобках представляют фактическое количество «Да» ответов на этот вопрос.
Таблица 1
Студенты сообщают о нечестном поведении на онлайн-курсах и курсах.
Отчет об исследовании | Живые классы Процент | Онлайн-классы Процент |
Я обманул задание, викторину или тест. | 32,1% (185) | 32,7% (130) |
Меня поймали на обмане. | 4,9% (28) | 2.1% (8) |
Я отправил чужие работы как свои собственные. | 6,5% (37) | 4,4% (17) |
Кто-то давал мне ответы во время викторины или теста в классе. | 18,1% (104) | 23,3% (91) |
Я получил ответы на викторину или тест от человека, который уже прошел их. | 33,2% (193) | 20,3% (78) |
Я использовал мгновенные сообщения через сотовый телефон или портативное устройство во время викторины или экзамена. | 3,0% (17) | 4,2% (16) |
Я скопировал работу другого студента без его разрешения и отправил ее как свою. | 4.2% (24) | 1,8% (7) |
Я сознательно скопировал отрывки из статьи или книги прямо в газету, не цитируя ее как чужую работу. | 13,2% (75) | 5,0% (19) |
Я воспользовался услугами по написанию курсовой работы, чтобы выполнить задание. | 5,3% (30) | 2.1% (8) |
Чтобы определить значимость различий в средних значениях для живых и онлайн-классов, был проведен t-тест для парных выборок, в ходе которого были взяты результаты каждого вопроса в Разделе 2 с соответствующим вопросом в Разделе 3. Шесть из девяти вопросов были обнаружены существенные различия между типами курсов.
Самым важным выводом этого анализа было отсутствие значительных различий в признании учащимися жульничества на очных (очных) и интерактивных курсах.Все, кроме одного, специфического поведения академической нечестности, которые оказались значительно различающимися, были выше для живых классов, чем онлайн, при этом получение ответов от кого-то во время онлайн-теста или викторины значительно отличалось с более высоким средним значением для онлайн-классов. В таблице 2 показаны результаты t-теста для парных выборок, где каждый оператор дан в общем (без указания типа класса) формате для удобства чтения.
Таблица 2
Парные образцы T-Test нечестного поведения в онлайн-курсах и онлайн-курсах.
Отчет об исследовании | df | м | т | п | |
Я обманул задание, викторину или тест. | 389 | .005 | . 208 | 0,025 | .835 |
Меня поймали на обмане. | 384 | -.026 | -1,968 | .013 | .000 ** |
Я отправил чужие работы как свои собственные. | 381 | .055 | 2,347 | .023 | 0,019 * |
Кто-то давал мне ответы во время викторины или теста в классе. | 381 | -149 | -6,051 | 0,025 | .000 ** |
Я получил ответы на викторину или тест от человека, который уже прошел их. | 383 | .016 | 1,502 | .010 | .134 |
Я использовал мгновенные сообщения через сотовый телефон или портативное устройство во время викторины или экзамена. | 383 | -.016 | -1,607 | .010 | .109 |
Я скопировал работу другого студента без его разрешения и отправил ее как свою. | 380 | -.024 | -2,194 | .011 | 0,029 * |
Я сознательно скопировал отрывки из статьи или книги прямо в газету, не цитируя ее как чужую работу. | 376 | -.069 | -4,889 | .014 | .000 ** |
Я воспользовался услугами по написанию курсовой работы, чтобы выполнить задание. | 377 | -.032 | -2,855 | .011 | .005 ** |
Односторонний дисперсионный анализ (ANOVA) был проведен для утверждений обследования в разделах 2 и 3 для пола.Что касается заявлений о нечестности в учебе, то два утверждения дали значимые результаты для онлайн-курсов, из которых первое утверждение относилось к студентам, признавшимся в мошенничестве на онлайн-курсах: F (1, 392) = 8,419, p <0,0 . На это утверждение 37,8% женщин ответили утвердительно, тогда как только 20,8% мужчин ответили утвердительно. Второе утверждение касалось получения ответов от кого-то, кто уже прошел тест или викторину: F (1, 386), p <0,05. Для этого утверждения 22,8% женщин и 16.0% мужчин ответили положительно. В таблице 3 показаны результаты для всех форм поведения, о которых сообщают сами.
Таблица 3
Анализ вариативности самоотчетного поведения для пола.
Отчет об исследовании | df | м2 | Факс | п |
Я обманул задание, викторину или тест. | 1 | .247 | 1,130 | . 288 |
Меня поймали на обмане. | 1 | .001 | 2.386 | .123 |
Я отправил чужие работы как свои собственные. | 1 | .003 | 0,011 | .915 |
Кто-то давал мне ответы во время викторины или теста в классе. | 1 | . 280 | 0,023 | .879 |
Я получил ответы на викторину или тест от человека, который уже прошел их. | 1 | .001 | 1,259 | . 262 |
Я использовал мгновенные сообщения через сотовый телефон или портативное устройство во время викторины или экзамена. | 1 | .047 | 0,025 | .874 |
Я скопировал работу другого студента без его разрешения и отправил ее как свою. | 1 | .109 | 1,137 | ,287 |
Я сознательно скопировал отрывки из статьи или книги прямо в газету, не цитируя ее как чужую работу. | 1 | .330 | 2.900 | .089 |
Я воспользовался услугами по написанию курсовой работы, чтобы выполнить задание. | 1 | .039 | .817 | .366 |
Данные опроса были проанализированы на предмет дисперсии на основе академической успеваемости студентов. Результаты ANOVA для самоотчетного поведения студентов показали, что одно утверждение дало значимые результаты для живых классов, а три утверждения были значимыми для онлайн-классов. Класс был важным фактором для студентов, которые признались, что получали ответы от кого-то, кто уже прошел викторину или экзамен вживую (F (4, 574), p <.01) и он-лайн (F (4, 378), p <0,01) курсы. Другими важными результатами для академического класса и онлайн-курсов были признание в обмане (F (4, 568), p <0,01) и получение помощи во время онлайн-теста или викторины (F (4, 566), p <. 01). Используя значения 1 для «Да» и 2 для «Нет», в таблице 4 показаны средние по классам для значимых утверждений, а в таблице 5 показаны результаты дисперсионного анализа для всех утверждений опроса о поведении респондентов.
Таблица 4
Средства класса для значимых заявлений
Отчет об исследовании | Первокурсник | Второкурсник | Младший | Старший | Выпускник |
Я получил ответы на викторину или тест от человека, который уже прошел их.(Живой урок) | 1,84 | 1,68 | 1,62 | 1,56 | 1,72 |
Я обманул задание, викторину или тест. (Онлайн-курс) | 1,92 | 1,64 | 1,58 | 1.61 | 1,72 |
Я получил ответы на викторину или тест от человека, который уже прошел их. (Онлайн-курс) | 1,98 | 1,87 | 1,71 | 1,75 | 1,69 |
Кто-то давал мне ответы во время викторины или теста в классе.(Онлайн-курс) | 1,94 | 1,80 | 1,68 | 1,72 | 1,80 |
Результаты показывают, что в целом самые высокие средние значения были у первокурсников и аспирантов, причем второкурсники, младшие и старшие классы имели более низкие средние баллы, что указывает на то, что они не обманывают так сильно, как второкурсники, младшие и старшие классы.
Таблица 5
Анализ вариативности самоотчетного поведения для академического класса.
Отчет об исследовании | df | Факс | п |
Я обманул задание, викторину или тест. | 4 | 1.967 | .098 |
Меня поймали на обмане. | 4 | . 566 | .687 |
Я отправил чужие работы как свои собственные. | 4 | 1.130 | . 341 |
Кто-то давал мне ответы во время викторины или теста в классе. | 4 | 1,680 | . 153 |
Я получил ответы на викторину или тест от человека, который уже прошел их. | 4 | 5,766 | .000 ** |
Я использовал мгновенные сообщения через сотовый телефон или портативное устройство во время викторины или экзамена. | 4 | .930 | . 446 |
Я скопировал работу другого студента без его разрешения и отправил ее как свою. | 4 | 1,225 | . 299 |
Я сознательно скопировал отрывки из статьи или книги прямо в газету, не цитируя ее как чужую работу. | 4 | 1,285 | ,275 |
Я воспользовался услугами по написанию курсовой работы, чтобы выполнить задание. | 4 | .239 | .916 |
Восприятие
В Разделе 4 инструмента опроса учащихся спрашивали об их вероятности участия в академически нечестном поведении в живом или онлайн-классе. Результаты показали, что учащиеся чувствовали, что они почти в четыре раза чаще проявляют нечестность на онлайн-уроках, чем на живых занятиях (от 42,2% до 10,2%), и что их одноклассники более чем в пять раз чаще обманывают (61.От 0% до 11,5%). В таблице 6 показаны результаты восприятия учениками обмана.
Таблица 6
Восприятие студентами читерства в живых и онлайн-классах.
Вопрос исследования | Скорее — «живые» (n =) | Скорее «онлайн» | Ни то, ни другое | Не знаю (n =) |
Глядя на утверждения из разделов 2 и 3, считаете ли вы, что с большей вероятностью будете выполнять эти действия в «живом» или «онлайн-классе»? | 10.2% (63) | 42,2% (261) | 38,9% (241) | 8,7% (54) |
Глядя на утверждения из разделов 2 и 3, считаете ли вы, что ваши одноклассники с большей вероятностью будут выполнять эти действия в «живом» или «онлайн-классе»? | 11,5% (71) | 61,0% (377) | 8.9% (55) | 18,6% (115) |
ОБСУЖДЕНИЕ
Основное внимание в этом исследовании уделялось вопросу о том, обманывают ли студенты больше на онлайн-курсах или в режиме реального времени, и, что несколько удивительно, результаты показали более высокий уровень академической нечестности на живых курсах. Одно из возможных объяснений состоит в том, что социальное взаимодействие в классе на живых занятиях играет определенную роль в том, решат ли ученики обмануть, что согласуется с выводами Stuber-McEwen et al (2009).Знакомство с сокурсниками может уменьшить моральные возражения против обмана, поскольку они вместе работают над заданиями и оценками в течение учебного семестра. Выводы о том, что студенты считают, что на онлайн-курсах больше одноклассников обманывают, чем на традиционных занятиях, аналогичны выводам Кинга и др. (2009).
Хотя исследование показало, что читерство на онлайн-курсах не более распространено, чем читерство на живых уроках, один тип академически нечестного поведения действительно заслуживает обсуждения разработчиков онлайн-курсов.Данные показали, что студенты значительно чаще получали ответы от других во время онлайн-теста или викторины. Эта способность получать ответы без наблюдения со стороны профессора создает проблемы для стандартного курса, основанного на лекциях и основанных на тестах. Разработчики курсов должны принять дополнительные меры предосторожности в отношении онлайн-тестов или викторин, либо наняв наблюдателя за тестированием, изменив тип оценивания, либо снизив ценность оценки по сравнению с другими заданиями курса.В примере с инспекторами тестирования есть несколько случаев, когда преподаватели требуют, чтобы студенты присутствовали на территории кампуса, чтобы сдать экзамены лично в установленный день и время, чтобы убедиться, что человек, сдающий тест, является студентом, зарегистрированным в классе. Такой подход может быть обременительным и может свести на нет силу онлайн-курсов, которая заключается в свободе работать по собственному расписанию дома.
Более эффективным способом может быть изменение оценки с объективных критериев (множественный выбор и истина-ложь) на более субъективные (эссе и исследовательские работы), которые требуют более глубокого понимания темы и более личного выражения.В случае исследовательских работ и эссе преподаватели могут использовать такие программы, как Turnitin.com, чтобы помочь выявить плагиат. Наиболее существенное ограничение на изменение типа оценивания касается предметов, которые не поддаются субъективным оценкам, таких как математика и естественные науки, с использованием вычислений для получения объективного ответа. Наконец, самый простой способ — снизить ценность теста или викторины по сравнению с другими заданиями. Хотя это не мешает или не останавливает обмен информацией, но ограничивает влияние на итоговую оценку учащегося.
Результаты по полу и академическому классу были неоднозначными, и поэтому сделать выводы труднее. На онлайн-курсах женщины значительно чаще признавались в обмане и просили кого-нибудь дать им ответы во время теста или викторины, но во всех других случаях поведения, о которых сообщают сами, не было существенной разницы по полу. На основе данных трудно определить, точно ли эти различия отражают поведение мошенничества, или женщины были более честными в своих ответах на опрос или более этичными в своих оценках того, что составляет академически нечестное поведение.Анализ академического класса показал значительные различия в отношении обмана и получения помощи во время тестов и викторин, но, что интересно, средние распределения были самыми высокими для первокурсников и аспирантов. Можно утверждать, что обманщики-первокурсники могут не выдержать суровых условий университетской академии, в результате чего в старших классах останется меньше нечестных студентов, но это не объясняет баллов для аспирантов.
Эти результаты имеют значение как для профессора колледжа, так и для руководителей университета.Студенты уже ориентированы на конкретное этическое поведение еще до поступления в колледж. Поскольку среда в колледже, будь то онлайн или в традиционных классах, не является идеализированной средой, для преподавателей важно учитывать необходимость морального или этического развития в рамках каждой специальности. Требования к учебной программе для каждой академической специальности должны включать курс этического поведения и нравственного развития. Этот курс должен составлять три кредитных часа и изучать процесс, связанный с этическим разрешением.Каждый поступающий первокурсник и переводящийся студент должен пройти общий курс этики и нравственного развития. Очень жаль, что и самцы, и самки сообщают о том, что они обманывают. Учитывая такое поведение, профессора и администрация университетов должны позаботиться о том, чтобы студенты, уличенные в мошенничестве, несли ответственность за такое ненадлежащее поведение. Учеба в колледже должна привить всем учащимся высокий уровень этического поведения. Такие изменения должны быть проактивными, а процесс нравственного воспитания должен определяться необходимостью помогать другим.Согласно исследованию Кольберга (1984), образование является одним из важных факторов повышения нравственного развития.
Ограничения и дальнейшие исследования
При разработке исследования академической недобросовестности исследователи должны изучить и устранить некоторые ограничения этого исследования. Во-первых, опрошенное население не точно отражало соотношение мужчин и женщин в университете, так как 72% респондентов составляли женщины, тогда как женщины составляют лишь 62% студентов университета.Кроме того, из-за проблем с неприкосновенностью частной жизни студентов Институциональный наблюдательный совет (IRB) университета не разрешал авторам запрашивать у респондентов специальность, поэтому неизвестно, были ли некоторые академические специальности непропорционально более высокими в обследованном населении. Наконец, будущие исследователи должны попытаться равномерно распределить респондентов по академическим классам, чтобы улучшить статистический анализ.
По мере того, как онлайн-курсы продолжают распространяться через высшее образование, все больше исследований должно проводиться на основе академической нечестности.Одна из возможных идей исследования — изучение несоответствия между фактическим мошенничеством и восприятием нечестности на онлайн-курсах. Еще одна возможная тема — количество читеров со стороны студентов. В этом исследовании респондентов не просили дать количественную оценку того, как часто они жульничали, поэтому, хотя количество читеров одинаково, было бы важно знать, жульничали ли эти нечестные студенты чаще в том или ином виде курса. Наконец, в будущем следует выяснить, почему аспиранты и первокурсники с большей вероятностью обманывали.
Список литературы
Андерсон Дж. (1998). Плагиат, нарушение авторских прав и другие кражи интеллектуальной собственности: аннотированная библиография с пространным введением . Джефферсон, Северная Каролина: МакФарланд.
Борковский С. и Югрась (1992). Этическое отношение студентов в зависимости от возраста, пола и опыта. Журнал деловой этики, 11 (12) 961-979.
Чепмен К., Дэвис Р., Той Д. и Райт Л. (2004).Академическая честность в среде бизнес-школы: мне немного помогут мои друзья. Журнал маркетингового образования, 26 (3) , 236-249.
Grijalva, T., Nowell, C., & Kerkvliet, J. (2006). Академихчестность и онлайн-курс с. Журнал студента колледжа, 40 (1) , 180-185.
Humbarger, M. и DeVaney, S. (2005). Этические ценности в классе: как отреагировали студенты колледжа. Journal of Family and Consumer Sciences, 97 (3) 40-47.
Кеннеди, К., Новак, С., Рагураман, Р., Томас, Дж., И Дэвис, С. (2000). Академическая нечестность и дистанционное обучение: взгляды студентов и преподавателей. Журнал студента колледжа, 34 (2) , 309-314.
Кинг К., Гайетт Р. и Пиотровски К. (2009). Онлайн-экзамены и обман: эмпирический анализ мнений студентов, изучающих бизнес. Интернет-журнал для преподавателей, 6 (1), 1-11.
Кольберг, Л. (1971). Этапы нравственного развития как основа нравственного воспитания.В C.M.
Бек, Б.С. Криттендон, Э. Салливан (ред.) Нравственное воспитание . Торонто: Университет Торонто Press.
Ланье, М. (2006). Академическая честность и дистанционное обучение. Журнал образования в области уголовного правосудия, 17 (2) , 244-261.
Майклс, Дж. И Мите, Т. (1989). Применение теорий девиантности к академическому мошенничеству. Social Science Quarterly, 70 (4), 870-885.
Робертс П., Андерсон Дж. И Янниш П. (1997).Доклад, представленный на Ежегодной конференции Ассоциации исследований в области образования Северных Скалистых гор. Получено 12 октября 2007 г. с сайта http://www.ebscohost.com (PsycINFO).
Робинсон, Э., Амберджи, Р., Суонк, Э., и Фолкнер, К. (2004). Тест на читерство в сельском колледже: изучение важности индивидуальных и ситуационных факторов. Журнал студента колледжа, 38 (3), 380-395.
Рюггер Д. и Кинг Э. (1992). Исследование влияния возраста и пола на деловую этику студентов. Журнал деловой этики, 11 (3) 179-186.
Шеард, Дж., Маркхэм, С., и Дик, М. (2003). Изучение различий в мошенническом поведении студентов и аспирантов ИТ: факторы зрелости и мотивации. Исследования и разработки в сфере высшего образования, 22 (1) , 91-108.
Шепард Дж. И Хартениан Л. (1991). Эгоистическая и этическая ориентация студентов вузов на решения, связанные с работой. Журнал деловой этики, 10 (4), 303-310.
Смит Г., Фергюсон Д. и Карис М. (2001). Преподавание курсов в колледже онлайн или очное. T.H.E. Журнал, апрель. Получено 10 декабря 2006 г. с http://thejournal.com/Articles/2001/04/01/Teaching-College-Courses-Online-vs-FacetoFace.aspx
.Стивенсон, М. Дж. (1999). Измерение когнитивных моральных рассуждений студентов-спортсменов: разработка опросника ответственности Стивенсона-Столла. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника, 59 (11-B) 6114.
Стубер-МакИвен, Д., Уизли, П., и Хоггатт, С. (2009). Указывай, щелкай и обманывай: частота и вид академической нечестности в виртуальном классе. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения, 12 (3), 1-10.
Сабо А. и Андервуд Дж. (2003). Академические нарушения и электронное обучение: индивидуальные склонности к обману. Британский журнал образовательных технологий, 34 (4) , 467-477.
Андервуд Дж. И Сабо А. (2006). Активное обучение в высшем образовании, 5 (2) , 180–199.
Уитли Б. (1998). Факторы, связанные с изменом среди студентов колледжа: обзор. Исследования в области высшего образования, 39 (3), 235-273.
Как воспрепятствовать студентам накручивать онлайн-экзамены (мнение)
Прошло больше месяца с тех пор, как кризис из-за коронавируса заставил высшее образование онлайн вместе с большей частью остальной рабочей силы США. По мере того как апрель переходит в май, внимание во многих классах колледжей и университетов неизбежно сместится с того, как проводить занятия виртуально, на то, как наиболее эффективно и достоверно оценивать обучение студентов в Интернете.
Как и многие сотрудники онлайн-университетов, за последние несколько недель я провел десятки веб-семинаров и консультаций с коллегами, которые обращались за советом, ресурсами и поддержкой. Безусловно, самый распространенный вопрос — это безопасность оценивания: как удержать учащихся от жульничества на онлайн-экзаменах?
Вопрос подразумевает, что онлайн-образованию не хватает качества и целостности очного обучения — что оно просто более обманчиво. Это неправда, и лежащее в основе предположение противоречит исследованиям, рискует заклеймить всех учащихся как мошенников, смещает педагогический акцент с развивающего обучения и обучения в сторону фиксации на карательных мерах и упускает возможность для более рефлексивного подхода к обучению. онлайн-задание и дизайн оценки.
Давайте проясним: ни одна оценка не является неизгладимой, и — это действительно лучших практик и методов для безопасного проведения оценок в онлайн-среде. Но помимо чисто тактических, наиболее педагогически значимый ответ на вопросы академической честности при онлайн-оценивании начинается с нескольких основных принципов и концепций.
Во-первых, все онлайн-образование — это дистанционное обучение, но не все дистанционное обучение — это онлайн-образование. Онлайн-образование — это особая образовательная архитектура, специально разработанная для виртуального преподавания, обучения и оценки, с технологическими инструментами, стратегически развернутыми для взаимодействия и результатов, а также комплексными услугами, которые обеспечивают поддержку на протяжении всего жизненного цикла онлайн-учащихся.
Во-вторых, просто нереально перевести очный класс в полностью оптимизированную среду онлайн-обучения в течение нескольких недель. Также было бы несправедливо и несправедливо указывать на импровизированный и неизбежно идущий с ошибками процесс в качестве доказательства неполноценности онлайн-образования, что наверняка будут склонны делать некоторые скептики. Основная цель — обеспечить учащимся конструктивное взаимодействие с преподавателями и коллегами при переходе к дистанционному обучению.
Какое отношение все это имеет к безопасной и достоверной онлайн-оценке? Давление и стресс являются ключевыми факторами мошенничества, и сегодня учащиеся испытывают и то, и другое.Таким образом, студенты, которые чувствуют себя связанными, поддерживаемыми и воодушевленными, с меньшей вероятностью обманывают.
Учащиеся также реже обманывают, когда их приглашают продемонстрировать обучение наиболее естественным для них способом. Грант Уиггинс определил аутентичную оценку как «интересные и достойные проблемы или важные вопросы, в которых учащиеся должны использовать знания для эффективного и творческого моделирования выступления». Задачи являются копиями или аналогами проблем, с которыми сталкиваются взрослые граждане и потребители или профессионалы в этой области.”
Короче говоря, независимо от того, онлайн или лицом к лицу, аутентичная оценка, такая как тематические исследования, проекты на основе сценариев и текстовые задачи, часто может представлять собой превосходный способ измерения обучения студентов, вовлечения и расширения их возможностей для демонстрации знаний. вместо того, чтобы требовать, чтобы они доказали свою ценность с помощью экзаменов с высокими ставками.
Вот краткий пример: преподаватель, стремящийся заменить экзамен с несколькими вариантами ответов по питанию, пищеварению и метаболизму, может ввести более достоверную оценку, предоставив учащимся возможность отслеживать свое собственное потребление пищи и показатели метаболизма.Затем они могли бы оценить результаты или проанализировать меню общественного питания и составить комплексную карту результатов и воздействия на диету и здоровье.
Даже когда традиционные экзамены представляют собой наиболее подходящий инструмент оценки, есть способы повысить достоверность. Подумайте о замене шести вопросов с несколькими вариантами ответов или вопросов «правда-ложь» двумя пунктами с краткими ответами. Или просто попросите студентов записать краткое устное объяснение своих ответов на два вопроса и вернуть записи после экзамена.
Конечно, в нынешних обстоятельствах будут реальные пределы того, сколько кто-либо может использовать ход онлайн для введения более достоверной оценки. Это нормально. Независимо от подхода к онлайн-обучению и оценке, самым важным, что мы преподаем, изучаем и оцениваем прямо сейчас, может быть критичность адаптивности и устойчивости, которые проистекают из приверженности к непрерывному обучению.
.