Клинбиз | Клининговая компания в Нижнем Новгороде | Цены на клининговые услуги и уборку

Принципал — экономическая этимология

Можно предположить, что слово известно с Петровской эпохи как заимствование из немецкого языка в значении «главный». Основания для такого предположения – зафиксированное в 1705 году слово «принципиальный» в том же значении – главный (Черных, 2,67). Со временем слово приобретает современные смыслы, которые распространяются и на действующие лица, и на денежные суммы. Все эти смыслы заложены уже в первичном значении слова.

Принципал – от латинского слова principium — начало, основа отprincipis от primusпервый (отсюда — премьер министр) + capere брать – буквально – первый беру. То есть у слова те же истоки, что и слова принцип. Но выделим такое корневое значение слова, не рассмотренное у слова «принцип», как принц prince – правитель, суверен, государь, князь

Все современные значения слова можно разделить на 4 блока.
Принципал – глава, директор, хозяин, босс, шеф, патрон.

Принципал – лицо, от имени которого действует агент, представитель. Действия агента — совершение сделки от имени принципала и за его счет принципала. При этом право подписи документов по сделке – у принципала.

Принципал — основной, главный должник в обязательстве.

Принципал – основная сумма долга. Денежная сумма, которую получает владелец облигации после наступления времени её погашения. Поскольку эта сумма определяется [ номиналом облигации, то номинальная стоимость облигации и принципал могут пониматься как тождественные понятия.

Исходя из содержательной близости понятий принцип и принципал и учитывая значение принципала как основной денежной суммы, как номинала облигации, можно по-новому прочитать утверждение «не могу поступиться принципами». В финансовом смысле это утверждение может означать – не выплаченные проценты прощаются, но что касается основной суммы долга – она должна быть возвращены.

Трудности в использовании понятия связаны с первым блоком его значений. Строго говоря – не каждый глава, директор, хозяин, босс, шеф, патрон может рассматриваться как принципал. Главный тот, у кого собственность. Если начальник не собственник – он не принципал. Поэтому, например, статус рядового акционера в сравнении со статусом менеджера компании – это всегда статус принципала, что наиболее полно отражает проблема принципала-агента.

Ответственность по агентскому договору

Упущенная выгода — это один убытков в гражданском праве. Рассматриваются особенности взыскания, доказывания и методики расчета в арбитражной практике

Читать статью

Комментарий к проекту постановления пленума ВАС РФ о последствиях расторжения договора

Читать статью

Комментарий к постановлению пленума ВАС РФ о возмещении убытков лицами, входящими в состав органов юридического лица.

Читать статью

О способах защиты бизнеса и активов, прав и интересов собственников (бенефициаров) и менеджмента. Возможные варианты структуры бизнеса и компаний, участвующих в бизнесе

Читать статью

Дробление бизнеса – одна из частных проблем и постоянная тема в судебной практике. Уход от налогов привлекал и привлекает внимание налоговых органов. Какие ошибки совершаются налогоплательщиками и могут ли они быть устранены? Читайте материал на сайте

Читать статью

Привлечение к ответственности бывших директоров, учредителей, участников обществ с ограниченной ответственностью (ООО). Условия, арбитражная практика по привлечению к ответственности, взыскания убытков

Читать статью

АСК НДС-2 – объект пристального внимания. Есть желание узнать, как она работает, есть ли способы ее обхода, либо варианты минимизации последствий ее применения. Поэтому мы разобрали некоторые моменты с ней связанные

Читать статью

Срывание корпоративной вуали – вариант привлечения контролирующих лиц к ответственности. Без процедуры банкротства. Подходит для думающих и хорошо считающих кредиторов в ситуации взыскания задолженности

Читать статью

Общество с ограниченной ответственностью с двумя участниками: сложности принятия решений и ведения хозяйственной деятельности общества при корпоративном конфликте, исключение участника, ликвидация общества. Равное и неравное распределение долей.

Читать статью

Структурирование бизнеса является одним из необходимых инструментов для бизнеса и его бенефициаров с целью создания условий налоговой безопасности при ведении предпринимательской деятельности. Подробнее на сайте юрфирмы «Ветров и партнеры».

Читать статью

Принципал-агентские отношения – Финансовая энциклопедия

Что такое Принципал-агентские отношения?

Отношения «принципал-агент» – это договоренность, при которой одно юридическое лицо назначает другое юридическое лицо действовать от его имени. В отношениях принципала-агента агент действует от имени принципала и не должен иметь конфликта интересов при выполнении действия. Отношения между принципалом и агентом называются «агентством», и закон об агентстве устанавливает руководящие принципы для таких отношений.

Ключевые моменты

• Принципал назначает агента, который действует от его имени и в их интересах. Примеры включают выбор инвестором управляющего фондом или кого-то, кто нанимает адвоката для юридической работы.
• Между ними не должно быть конфликта интересов, если он есть, это создает проблему принципала-агента.
• Отношения принципал-агент четко выражены в письменном контракте или подразумеваются в действиях.

Понимание отношений принципал-агент

Отношения принципал-агент часто определяются в формальных терминах, описанных в контракте. Например, когда инвестор покупает акции индексного фонда, он является принципалом, а управляющий фондом становится его агентом. В качестве агента управляющий индексным фондом должен управлять фондом, который состоит из многих активов принципалов, таким образом, чтобы максимизировать доходность при заданном уровне риска в соответствии с проспектом фонда .

Краткая справка

Агенты обязаны выполнять задачи с определенным уровнем навыков и осторожности и не могут намеренно или по небрежности выполнять задачу ненадлежащим образом.

Отношения принципал-агент могут заключаться любыми желающими и способными сторонами для целей любой юридической сделки. В простых случаях принципалом в отношениях является единственное лицо, которое назначает агента для выполнения задачи; однако у других отношений под этим видом есть принципал, который является корпорацией, некоммерческой организацией, государственным учреждением или партнерством.

Агент – это чаще всего человек, способный понять и в конечном итоге выполнить задачу, поставленную принципалом. Типичные примеры отношений принципал-агент включают в себя наем подрядчика для завершения ремонта дома, привлечение юриста для выполнения юридических работ или обращение к консультанту по инвестициям с просьбой диверсифицировать портфель акций. В каждом сценарии принципал – это человек, который ищет услуги или совет профессионала, а агент – это профессионал, выполняющий работу.

Особые соображения

Независимо от того, выражены ли отношения принципал-агент ясно в письменном контракте или подразумеваются посредством действий, отношения принципала-агента создают фидуциарные отношения между вовлеченными сторонами. Это означает, что агент, действующий от имени принципала, должен выполнять поставленные задачи с учетом интересов принципала в качестве приоритета.

Агент несет ответственность за выполнение задач, поставленных принципалом, при условии, что принципал предоставляет разумные инструкции. Кроме того, агент обязан выполнять задачи, которые не причинят преднамеренного вреда принципалу. Обязанность лояльности также подразумевается в отношениях принципал-агент, которые требуют, чтобы агент воздерживался от того, чтобы ставить себя в положение, которое создает или поощряет конфликт между его интересами и интересами принципала, также известную как проблема принципала-агента .

#П

Проблема принципала-агента: действуйте как владелец бизнеса

Если вы думаете и действуете как владелец бизнеса, то это лишь вопрос времени, когда вы станете владельцем бизнеса

Принципал—это владелец бизнеса, агент—это работник

Ниви: Ранее мы говорили о выборе бизнес-модели, которая дает эффект от масштаба, сетевой эффект и нулевые предельные издержки на тиражирование. В ходе обсуждения прозвучало еще несколько идей, к которым я хотел бы вернуться. Первая—это проблема принципала-агента.

Наваль: Ментальные модели очень популярны сейчас. Все пытаются стать умнее, используя ментальные модели. Я думаю, что ментальные модели интересны, но я не думаю в явном виде каким-то контрольным списком ментальных моделей. Я знаю, что Чарли Мангер так думает, но это не то, как думаю я.

Вместо этого я стараюсь сосредоточиться на нескольких уроках, которые я снова и снова усваиваю в жизни и которые, как мне кажется, невероятно важны и применимы практически повсеместно. Один из них, который постоянно упоминается в микроэкономике (макроэкономика, как мы уже выяснили,  не стоит того, чтобы тратить на нее время)—это так называемая проблема принципала и агента.

В данном случае речь идет о принципале, который является человеком, а не о принципе, которому вы должны следовать. Принципал—это владелец бизнеса. Агент работает на него, поэтому можно считать, что агент—это наемный сотрудник. Разница между собственником бизнеса и сотрудником—это разница между принципалом и агентом.

Стимулы принципала отличается от стимулов агента

Я могу резюмировать проблему принципала и агента известной цитатой, приписываемой то ли Наполеону, то ли Юлию Цезарю:

“Если  хочешь, чтобы дело было сделано, иди сам. Если нет—отправь кого-нибудь”.

То есть если вы хотите сделать что-то хорошо, сделайте это сами, потому что другие люди просто не слишком заинтересованы в этом.

Проблема принципала-агента всплывает повсюду. В микроэкономике ее пытаются охарактеризовать следующим образом: стимулы принципала отличается от стимулов агента. Владелец бизнеса хочет того, что лучше для бизнеса и принесет наибольшую прибыль. Агент, как правило, хочет всего, что угодно принципалу, или того, что позволит завязать ему больше дружеских и деловых связей, или того, что принесет ему лично больше всего денег.

Подобное часто встречается среди наемных генеральных директоров, управляющих публичными компаниями, где собственность компании распределена настолько широко, что принципала не осталось. Никто не владеет более чем 1% акций компании. Генеральный директор встает у руля, заполняет совет директоров своими друзьями, а затем начинает выдавать себе опционы по низким ценам или проводить выкуп акций, поскольку его вознаграждение напрямую связано с их ценой.

Если вы можете работать над стимулами, не работайте ни над чем другим

Агенты умеют взламывать системы. Именно это делает разработку стимулов такой сложной. Как говорит Чарли Мангер, если вы можете работать над стимулами, не работайте ни над чем другим.

Почти все поведение человека можно объяснить с помощью стимулов. Изучение системы сигнализации—это наблюдение за тем, что люди делают, несмотря на то, что они говорят. Люди гораздо более честны в своих действиях, чем в словах. Чтобы добиться от людей правильного поведения, нужно правильно подобрать стимулы. Это очень сложная проблема, потому что люди не автоматы, которые приходят в действие от монет. Хорошим сотрудникам интересны не только деньги—им также важен статус и смысл в том, что они делают.

Как владелец бизнеса вы всегда будете иметь дело с проблемой принципала и агента. Вы всегда будете пытаться понять: как мне заставить этого человека думать так же, как я? Как мне стимулировать его? Как сформировать у него мышление основателя?

Только основатели могут в полной мере оценить важность мышления основателя и то, насколько сложна и изнурительна проблема принципала-агента.

Когда вы заключаете сделки, лучше иметь одинаковые стимулы

Если вы являетесь принципалом, вам придется потратить много времени на обдумывание этой проблемы. Вы хотите быть щедрым со своими главными помощниками в плане прав собственности и стимулов даже если они не всегда осознают это. Потому что со временем они осознают, и вы хотите, чтобы они были на одной волне с вами.

Когда вы заключаете деловые сделки, лучше иметь согласованное партнерство, в котором у вас обоих одинаковые стимулы, чем партнерство, в котором у вас есть преимущество в сделке. Потому что в конце концов другой человек поймет это и партнерство развалится. В любом случае, это уже не будет одной из тех вещей, в которые вы можете инвестировать и наслаждаться преимуществами работы механизма сложного процента в течение десятилетий.

Если вы наемный сотрудник, ваша самая важная задача—думать как принципал

Наконец, если вы наемный сотрудник и работаете в роли агента, то ваша самая важная задача—мыслить как принципал. Чем больше вы будете мыслить как принципал, тем более успешны вы будете в долгосрочной перспективе. Приучите себя думать как принципал и в конце концов вы станете принципалом. Если вы объединитесь с хорошим принципалом, он повысит вас в должности, расширит ваши полномочия, даст вам ответственность или рычаги влияния, которые могут быть совершенно непропорциональны вашей относительно скромной роли.

Меня всегда восхищают основатели, которые продвигают молодых людей по карьерной лестнице и позволяют им переходить на несколько уровней вверх, несмотря на отсутствие опыта. Как правило, это происходит потому, что этот агент, находящийся глубоко внизу организации, мыслит как принципал.

Если вы сможете решить проблему принципала-агента, вы, вероятно, решите половину того, что требуется для управления компанией.

Ниви: Мне было интересно спросить об этом в первую очередь потому, что мне кажется, что я никогда не сталкивался с проблемой принципала-агента в своей работе. Я обычно работаю в небольших командах, где все очень экономически ориентированы, где люди прошли отбор на предмет приверженности миссии, а все остальные, кто не справляется, переходят на другую роль в другом месте.

Наваль: Все дело в эвристиках, которые вы разработали, чтобы избежать необходимости иметь дело с самой большой проблемой в менеджменте.

Работайте с небольшими фирмами, чтобы избежать проблемы принципала-агента

Другой пример эвристики, которая помогает вам обойти проблему принципала-агента,— иметь дело с как можно более мелкими фирмами. Например, когда я нанимаю юриста, банкира или даже бухгалтера для работы над своими сделками, я очень внимательно отношусь к размеру фирмы. Большие фирмы при прочих равных условиях обычно хуже маленьких.

Да, у большой фирмы больше опыта. Да, у них больше людей. Да, у них более крупный бренд. Но вы столкнетесь с тем, что принципал и агент сильно разведены. Очень часто принципал продаст и убедит вас работать с фирмой, но затем всю работу будет выполнять агент, которому просто нет до этого никакого дела. В итоге вы получаете некачественное обслуживание.

Я предпочитаю работать с небольшими специализированными фирмами. Моя идеальная юридическая фирма—это юридическая фирма, которая состоит из одного человека. Мой идеальный банкир—банкир-одиночка. Вам придется идти на жертвы и компромиссы, связанные с ограниченностью ресурсов этого человека и сделать на него большую ставку. Но в случае чего, вы знаете, чью голову рубить. Ему не на кого переводить стрелки, некуда бежать. Его личная ответственность чрезвычайно высока.

Если вы агент, лучший способ действовать—спросить: “Как бы поступил владелец бизнеса? Если вы думаете как владелец бизнеса и действуете как владелец бизнеса, то это лишь вопрос времени, когда вы станете владельцем бизнеса.

Взыскание задолженности по агентскому договору

Взыскание задолженности по агентскому договору — это совокупность досудебных, судебных и мер исполнительного производства по возврату (взысканию) дебиторской задолженности по соглашению между агентом (одна сторона договора) и принципалом (другая сторона), по которому агент за вознаграждение взял на себя обязанности по поручению принципала совершать любые юридические и иные действия.

Суть агентского договора

Основные положения агентского договора в Российской Федерации регулируются 1005 статьей 52 главы Гражданского кодекса. Предмет агентского договора законодательно не ограничен, вследствие чего такого рода соглашения могут описывать самый широкий спектр действий агента. Это и разнообразные юридические действия, и услуги по поиску, продаже или приобретению услуг и товаров, операции с транспортом или объектами недвижимости.

В более узком понятии агентский договор – тип посреднического соглашения. При этом, определение агентского договора гораздо шире, чем простой договор поручения или договор комиссии. В практике работы российских третейских судов встречаются случаи, где предметом агентского договора выступают различные маркетинговые и социологические исследования и замеры, проводимые агентом, сбор информации в пользу принципала. Иногда это привлечение оптовых и розничных клиентов для сбыта товаров и услуг принципала, поиск поставщиков по определенным критериям или партнеров, а также услуги представительства в различных регионах России.

Агентский договор по сути является юридическим фактом, порождающим обязательства, и фиксирующий факт возникновения этих обязательств, описанных в соглашении, у одной из сторон соглашения по совершению различного рода действий по поручению другой. Так как предметом агентского договора является обязательства по совершению любых юридических и иных действий, то возможно определить два основных вида агентского договора. В первом случае, в рамках достигнутого соглашения, агент совершает действия не только за счет принципала, но и от его имени. При таком виде соглашения, и права, и обязанности возникают непосредственно у принципала. В другом виде агентского договора агент также действует за счет принципала, но уже совершает юридически значимые действия от своего имени. При заключении такого типа агентского договора права по сделке и, соответственно, обязанности получает сам агент. Несмотря на это, по положениям Гражданского кодекса, в процессе сделки принципал не только называется, но и может вступать напрямую во взаимоотношения с любой третьей стороной на протяжении всей сделки.

Практика и риски использования агентского договора

Оказание любого типа агентских работ и услуг по действующему законодательству квалифицируется как предпринимательская деятельность. Тем не менее, сторонами агентского договора могут выступать как юридические, так и физические лица. Наиболее часто в практике работы арбитражных учреждений встречаются соглашения, где физическое лицо выполняет в проектном режиме по поручению принципала различные виды аналитических и исследовательских работ, когда такого рода роботы носят непостоянный характер, или, например, когда агент проживает или находится в интересующем принципала, но географически отдаленном от него регионе.

Агентские договора, как и некоторые другие типы коммерческих соглашений, могут быть досрочно прекращены по различным причинам. Например, вследствие отказа от его исполнения одной из сторон или невозможности удовлетворения агентом требований кредиторов по материальным обязательствам и процедуры банкротства в суде.

Риски в практике коммерческой деятельности при использовании агентских договоров могут быть минимизированы продуманным, базирующимся на нормах современного российского права содержанием соглашения. Где, помимо описания самого предмета агентского соглашения и ответственности за невыполнение обязательств, описан и механизм решения конфликтных ситуаций.

Как взыскать задолженность по агентскому договору

Когда формой соглашения между сторонами устанавливается агентский договор, практика применения которого максимально расширяет диапазон действия агента, вследствие чего возрастают и возможные риски, важна юридическая консультация на основе реального опыта рассмотрения такого типа исков. Одну из наиболее действенных и оперативных форм разрешения возможных конфликтов предлагает третейское законодательство. Включение арбитражной оговорки авторитетного арбитражного учреждения поможет в будущем избежать потери времени, необоснованных трат в случае не достижения согласия между сторонами соглашения. При заключении агентского договора, настоятельно рекомендуем заранее продумать и проконсультироваться в арбитраже. Для компаний, использующих агентские договора, специалисты Арбитражного центра при АНО «Правосудие» окажут бесплатную юридическую консультацию, помощь в подготовке иска и ведению дела в суде.

Процедура взыскания задолженности по агентскому договору состоит из нескольких этапов. Одним из начальных этапов является подготовка документов и искового заявления в суд. Исковое заявление может быть направлено в арбитражное учреждение через онлайн-форму подачи иска. В случае возникновения трудностей при формировании искового заявления возможно обратиться за бесплатной оперативной консультацией в Отдел досудебного консультирования арбитражного центра.

Суд по агентскому договору

Судебный процесс по искам о взыскании задолженности по агентским договорам в арбитражном учреждении намного короче сроков рассмотрения дел в государственном арбитраже и в судах общей юрисдикции. Знание особенностей и механизмов работы такого рода соглашений помогает третейскому суду максимально оперативно выносить решения. После получения исполнительного листа на решение третейского суда, взыскание долга может передано в службу судебных приставов. Иногда, уже на этапе вынесения решения арбитражным центром, должники соглашаются с предъявляемыми претензиями со стороны истца и погашают задолженность в добровольном порядке, во избежание дальнейших правовых последствий или урона деловой репутации.

Судебная практика по агентским договорам

В арбитражной практике часто предметом иска является взыскание задолженности по агентскому договору между различного рода юридическими или физическими лицами. Многолетняя судебная практика арбитражного центра включает в себя вынесенные решения по искам о взыскании задолженности по агентскому договору, заключенному агентом и принципалом, работающих в самых различных областях экономики. Это позволяет арбитрам центра заметно снизить временные издержки на анализ различного рода нюансов взаимоотношений сторон соглашения. Профессионализм и опыт судей арбитражного центра при АНО «Правосудие» (правопреемник Федерального Арбитражного Третейского Суда Города Москвы) один из важнейших факторов, влияющих не только на качество судебного процесса, но и заметно оптимизирующих временные и судебные расходы и иные финансовые издержки истца.

Образец арбитражного решения по агентскому договору

Для ознакомления Арбитражный центр при АНО «Правосудие» представляет несколько образцов судебных решений по взысканию задолженности по агентскому договору из судебной практики арбитражного учреждения.

Исполнительный лист по агентскому договору

Исполнительный лист по агентскому договору содержит номер дела, резолютивную часть решения, даты (вынесения решения и вступления решения в силу), адрес и реквизиты арбитражного учреждения, на основании решения которого выдан исполнительный лист. А также основные сведения о должнике и взыскателе. Если должник или взыскатель — юридические лица, то обязательно указывается полное наименование организации и его юридический адрес. Если физическое лицо, то ФИО, год и место рождения, место жительства (пребывания) и место работы. Ниже представлен образец исполнительного листа Арбитражного суда города Санкт-Петербурга и Ленинградской области на решение арбитражного учреждения.

Реализация агентских услуг в 1С Бухгалтерии 8.3

В соответствии с Гл. 52 ГК РФ, по агентскому договору одна сторона (агент) обязуется за вознаграждение совершать по поручению другой стороны комитента (принципала) юридические и иные действия от своего имени, но за счет принципала либо от имени и за счет принципала.

Рассмотрим пример. Организация (Агент) заключила агентский договор с принципалом на оказание услуг от своего имени. Агентское вознаграждение составляет 5% от стоимости реализованных услуг и удерживается из денежных средств, перечисленных покупателями.

Для возможности отражения агентских операций в программе 1С Бухгалтерия 8 редакции 3.0 необходимо настроить программу. Для чего в Функциональности программы на закладке «Торговля» включить флажками необходимые пункты. В нашем случае это продажа товаров или услуг комитентов (принципалов) (Рис. 1)

Рисунок 1.

Для реализации в программе вышеназванного примера нам потребуются следующие документы:
1. Реализация (Акт, накладная).
2. Отчет комитенту.

В разделе «Продажи» создадим документ Реализация (Акт, накладная) с видом операции «Товары, услуги, комиссия». В «Шапке» документа заполним реквизиты Контрагент и договор — вид договора «С покупателем». В табличной части на закладке «Агентские услуги» укажем номенклатуру — услугу, ее стоимость, ставку НДС. В поле контрагент и договор укажем принципала и агентский договор (Вид договора должен быть «С комитентом (принципалом) на продажу»). В договоре можно указать вариант расчета агентского вознаграждения. Счет расчетов автоматически устанавливается 76.09 «Расчеты с разными дебиторами и кредиторами». Проведем документ. Выпишем счет-фактуру (Рис. 2).

Рисунок 2.

Если агент реализует товары (работы, услуги) принципала от своего имени, то счет-фактура выставляется посредником в 2-х экземплярах от своего имени. Один экземпляр данного документа передается покупателю, а второй подшивается в журнал учета выставленных счетов-фактур без регистрации его в книге продаж.

После реализации услуг агент должен представить принципу отчет о сделках. Для выполнения данной операции, а также для отражения комиссионного вознаграждения нам необходимо создать документ Отчет комитенту, который находится в разделе «Покупки». На закладке «Главная» выберем принципала и агентский договор. Способ расчета комиссионного вознаграждения подставится автоматически т.к. мы изначально указали его в договоре. Необходимо создать услугу «Вознаграждение», счета учета автоматически заполнятся исходя из регистра «Счета учета номенклатуры». На закладке товары и услуги заполним табличную часть по кнопке «Заполнить — Заполнить реализованным по договору». Выпишем счет- фактуру на вознаграждение и посмотрим проводки документа. Мы видим, что у нас отразилась выручка и начислен НДС. Настройка документа представлена на (Рис. 3).

Рисунок 3.

При получении отчета от агента принципал должен выставить счета — фактуры на каждого покупателя. Агент должен получить экземпляр счетов — фактур и зарегистрировать их в журнале учета полученных и выставленных счетов-фактур по дате его получения.

Счета — фактуры, полученные от принципала, создаются на основании отчета комитенту. В документе счет — фактура полученный необходимо указать номер и дату, а в поле счет — фактура выданный покупателям выбирается счет — фактура, выставленный агентом покупателю при реализации. (Рис. 4)

Рисунок 4.

Теперь нам необходимо сформировать отчеты и убедиться в корректности наших действий. В разделе «Отчеты» сформируем Журнал полученных и выставленных счетов-фактур (Рис. 5) и книгу продаж (Рис. 6).

Рисунок 5.

Рисунок 6.

Бенефициар и принципал по банковской гарантии

Банковская гарантия — это эффективный инструмент, обеспечивающий выполнение обязательства перед заказчиком со стороны поставщика. Если услуга не предоставлена, можно рассчитывать на получение компенсации. Вносить задаток из собственных средств компании не всегда выгодно, ведь размер оплаты может быть внушительным. Кто является сторонами соглашения по банковской гарантии?

Принципал это кто в банковской гарантии?

Сначала следует определить, принципал это кто в банковской гарантии. К нему относится сторона, которая обращается в банк для обеспечения обязательств перед заказчиком. Также его называют подрядчиком по предоставлению услуг по отношению к заказчику. Он берет ответственность за исполнение соглашения. Банковская гарантия становится дополнительной страховкой для принципала, если он по каким-либо причинам не сможет исполнить обязательства самостоятельно. Он серьезно экономит по сравнению с оформлением стандартного кредита.

За выдачу банковской гарантии принципал несет полные расходы. Он же становится должником по соглашению, заключенному с банком. Но не у каждой организации есть возможность его заключить, так как банк устанавливает ряд требований. Важно, чтобы претендент мог предоставить обеспечение, предоставить финансовые документы и показать платежеспособность. Допускается отказ в предоставлении гарантии, если компания не соответствует основным требованиям.

За выдачу банковской гарантии принципал уплачивает гаранту вознаграждение. Гражданский кодекс РФ не содержит подробных указаний, какой должна быть величина выплаты. Не фиксируется строгий порядок по предоставлению средств. По этой причине основные условия определяются договором, заключаемым между гарантом и принципалом.

Обязательства принципала по банковской гарантии

Существуют обязательства принципала по банковской гарантии, которые он берет на себя, подписывая соглашение. В России банки и финансовые организации предлагают выдачу гарантии. Чтобы не столкнуться с рисками, необходимо ориентироваться на те структуры, которые имеют соответствующую лицензию Центрального Банка РФ. Прежде чем обращаться в банк, необходимо проверить его наличие на сайте ЦБ РФ.  

Согласно п. 4 ст. 368 Гражданского кодекса РФ, основным из главных требований является содержание в гарантии обязательств принципала перед бенефициаром. Именно по ним обеспечивается выплата компенсации, если они не будут исполнены.

В соответствии с гарантией, банк берет на себя обязательство погасить вероятную задолженность организации перед заказчиком, если наступят определенные условия. Заранее оговаривается и указывается сумма, которая подлежит оплате. Согласно договору, на момент оформления гарантийного соглашения само обязательство еще не наступило, а заказчик становится потенциальным клиентом поставщика.

Банковская гарантия: риски принципала

Если оформляется банковская гарантия риски принципала бывают существенными. Но изучив заранее ее особенности, их можно свести к минимуму. В первую очередь необходимо удостовериться в действительности документа и соответствию его законодательству.

Существуют следующие риски, с которыми может столкнуться принципал во время использования или оформления гарантии банком:

• требование о необходимости оплаты посредникам;
• подделка документа;
• непринятие гарантии бенефициаром;
• у банка могут отозвать лицензию;
• срок действия или оформления не соответствует требованиям;
• необходимость предоставления залога или поручительства.

За выдачу банковской гарантии принципал выплачивает вознаграждение гаранту. Поэтому важно, чтобы она была оформлена должным образом и не вызывала подозрений у бенефициара. Прежде, чем подписать договор с банком, необходимо убедиться, что у него есть лицензия на подобную деятельность. Перечень содержится на сайте ЦБ РФ и портале госзакупок.

Бенефициар это кто в банковской гарантии?

Важно учесть, бенефициар это кто в банковской гарантии? Он выступает в качестве кредитора по обязательству, установленному гарантийным документом из банка. Его также называются заказчиком услуг. В случае неисполнения обязательств бенефициар получает выплату в качестве компенсации.

Гарантия представляет собой сделку между принципалом и гарантом, которая заключается в интересах бенефициара. Но последний не может оказывать никакого влияния на обсуждение условий договора и его заключение. Он не может нести обязательства по гарантии, поэтому наделяется только правами. Основной его возможностью является право требования выплаты до истечения срока действия договора.

Бенефициар имеет возможность отказаться от гарантии одним из следующих способов:

• уведомление об освобождении от обязательств, подготовленное в письменном виде;
• переданный документ возвращается гаранту.  

Если этого не произошло, у гаранта сохраняется обязательство компенсации. Для этого бенефициар готовит необходимые документы и подает заявку. При этом у банка нет права ссылаться на отсутствие вины принципала или спорность отношений сторон по основному обязательству.

Гарант — это кто в банковской гарантии?

Нужно знать, гарант это кто в банковской гарантии? В большинстве случаев в его качестве выступает банк, но допускается и другая финансовая организация, наделенная соответствующими полномочиями. Это сторона, обеспечивающая выплату компенсации, если обязательства по договору не будут выполнены.

Банк не участвует в составлении основного соглашения. Он фактически выступает поручителем исполнения договора со стороны принципала (поставщика). Это единственный участник банковской гарантии, который не оказывает влияния на будущий договор между поставщиком услуг и заказчиком. Гарант выдает письменное обязательство по передаче денежной суммы, если бенефициар обратиться за ней.

Выдача гарантии признается односторонней сделкой, которая отличается следующим:

1. Решение гаранта для ее совершения не требуется.  
2. Предоставление гарантии связывает гаранта юридически необходимостью выплаты компенсации.
3. Обязанности по выплате наступают сразу же, как гарантия будет выдана. Они прекращаются в случае истечения ее действия или после оплаты.

Отказ бенефициара от банковской гарантии

Законная возможность — отказ бенефициара от банковской гарантии. Данная сторона имеет право рассмотреть условия выдачи компенсации и саму гарантию. У бенефициара нет обязательства принимать ее безоговорочно. Если какой-либо из пунктов или оформление документа не устраивают бенефициара, он отказывается при соблюдении правильного порядка действий.

Прекращение действия банковской гарантии допускается только при соблюдении ряда условий:

1. Гарант должен быть проинформирован о решении бенефициара. Допускается уведомление по электронной почте или в письменном виде. В документе должны содержаться основания для отказа в принятии банковской гарантии в качестве обеспечения соглашения.  
2. Уведомление направляется в течение трех дней после получения банковской гарантии. В течение данного периода подается заявка о состоявшемся отказе в реестр сведений.

Согласно статьям 371, 372 и 377 ГК РФ, если предоставляется банковская гарантия принципал и бенефициар имеют свободу по выбору условий гарантии. Но на практике преимущество есть у бенефициара, так как именно ему выплачивается компенсация в случае неисполнения обязательств. Он должен убедиться в действительности документа.

Существуют следующие законные возможности для отказа от принятия банковской гарантии:

• отсутствует указание о том, что заказчик имеет право на получение суммы в случае неисполнения требований;
• список представленных документов составлен неправильно или не содержит нужных документов;
• срок действия документа установился некорректно;
• указана неправильная стоимость;
• наличие технических ошибок или опечаток, что делает документ недействительным;
• нет указания на то, что гарант несет ответственность за неисполнение требований;
• нарушена последовательность нумерации на листах, что может указывать на отсутствие важных сведений;
• отсутствует перечисление обязательств принципала.

В результате, гарантия может предоставляться наравне со стандартным обеспечением. Стороны по ней имеют свои права и обязанности, которые регламентируются законодательством. А бенефициар может как принять ее, так и отказать при наличии достаточных оснований.

Чем занимается директор?

Став директором школы, вы сможете сделать долгую и приносящую удовлетворение карьеру. Однако, прежде чем приступить к поиску профессии, важно задать себе три довольно больших вопроса:

Люблю ли я преподавать? Нравится ли мне административная работа? Есть ли у меня желание влиять на жизнь других с помощью образования? Чтобы добиться успеха в качестве принципала, необходимо дать ответ Да на каждый из этих вопросов.

Расширение значений этих самооценок, вероятно, покажет, следует ли вам стать директором школы.

Люблю ли я преподавать?

Если вы глубоко заботитесь о преподавании и обучении, следует ли вам оставаться в классе или перейти на руководящую роль? Это зависит от того, комфортно ли вам обменивать свое прямое влияние на большее, но менее прямое воздействие. Ваша работа как лидера — не решать проблемы каждого. Ваша задача — создать надежные системы, чтобы учащиеся учились и не провалились; системы, помогающие учителям расти профессионально; и системы для решения бесчисленных проблем, которые неизбежно возникают в здании, полном сложных, очень человеческих существ.

Нравится ли мне административная работа?

Переход от учителя к директору дает возможность внести более широкие изменения и оказать положительное влияние на большую группу людей. Наряду с этой очень важной возможностью появляются значительные обязанности и все связанные с ними административные обязанности и бумажная работа.

Вы готовы… -управлять общей работой школы? -установить академические цели и убедиться, что учителя имеют то, что им нужно? -выполнять политику местных школьных советов и федеральные стандарты? -оценить работу учителя? -разбираться с неэффективными учителями; помогите им стать лучше; или прекратить их? -управлять дисциплиной, когда это необходимо? — выступать в роли публичного лица школы?

Есть ли у меня желание влиять на жизнь других с помощью образования?

Поймите, что ни один человек в школьном здании не имеет большего влияния или контроля над культурой и изменениями, чем директор школы.Великие администраторы вдохновляют на перемены и увлеченное обучение. Они видны и прозрачны. Они уважают конфиденциальность и не допускают, чтобы секретность порождала разногласия среди своих сотрудников. В первую очередь они сосредотачиваются на детях и помнят, что они — учителя.

42% директоров хотят покинуть свою позицию. Вы позволите им? (Мнение)

Пока руководители школьных зданий несут ответственность за учебные прогулки и формальные наблюдения, они будут вынуждены практиковать учебное руководство.Некоторые руководители школьных зданий могут делать это без каких-либо проблем и пользуются доверием в своих зданиях, чтобы практиковать это, в то время как другим не хватает доверия, а их учебные прогулки и формальные наблюдения не более чем создают хаос в их школьном климате.

Руководить школой непросто, и многие из тех, кто занимает эту должность, не обязательно имели профессиональное обучение и развитие, чтобы добиться успеха. Им часто вручают ключи от здания после успешного прохождения собеседования на эту должность, а затем их оставляют на произвол судьбы.Интервью было самой легкой частью. Некоторые из этих новых лидеров способны справиться с задачей лидерства, потому что им предоставляется поддержка со стороны своего округа, но в других случаях новые лидеры чувствуют, что им нужно притворяться, пока они не добьются успеха.

Подделывайте это до тех пор, пока не сделаете это — не успешная модель лидерства.

Фактически, 42 процента опрошенных директоров указали, что они рассматривают возможность ухода со своей должности (NASSP. EPI). Среди наиболее распространенных причин, которые они называют:

• Условия труда
• Компенсация и финансовые обязательства
• Системы подотчетности и методы оценки с высокими ставками
• Отсутствие полномочий на принятие решений
• Недостаточный доступ к возможностям профессионального обучения (NASSP.EPI. 2021 г.).

Leithwood et al (2004) обнаружили, что директора школ уступают учителям, когда речь идет о влиянии на обучение учащихся, поэтому мы должны быть обеспокоены тем, что проблемы, связанные с преодолением большинства из вышеперечисленных проблем, отвлекают руководителей школ от сосредоточения внимания на учебное руководство, которое помогает этим лидерам влиять на обучение студентов. Даже для тех, кто не покидает должность в течение первых пяти лет, чем дольше руководители школьных зданий проводят на своей должности, будучи оторванными от важной работы по сосредоточению внимания на обучении, тем труднее им будет снова участвовать в учебном руководстве. .

Неудивительно, что мы продолжаем видеть лидеров школьного строительства, которые борются за баланс между руководством и руководством в обучении. Слишком долго лидеры чувствовали себя более комфортно с управленческой стороной должности, потому что это занимало так много времени, а руководство по обучению отошло на второй план. Однако мы знаем, что необходимо некоторое движение назад к руководству по обучению, если учебные прогулки и формальные наблюдения когда-либо будут эффективными. Это требует профессионального обучения и развития.

Профессиональное обучение и развитие?

Прежде всего, существует разница между качественным профессиональным обучением и развитием и уловками. Уловки не помогут удержать лучших руководителей и, конечно же, не помогут им развить влияние, когда дело доходит до руководства. К тому же денег мало, как и время, которое лидеры должны уделять в первую очередь профессиональному обучению. Если лидеры должны оставаться на своих позициях и оказывать положительное влияние на обучение студентов, им необходимо профессиональное обучение и развитие, которые помогут им сосредоточиться на некоторых из следующих тем:

• Понимание важных аспектов лидерства в обучении.
• Понимание того, что лидерство в обучении — это не только лидер в строительстве. Этот тип лидерства также включает руководителей учителей, инструкторов и заместителей директора, поэтому все они могут уделять больше внимания обучению.
• Поощрять лидеров понимать, как они проводят свое время каждый день в неделю, чтобы они могли найти баланс между учебным руководством и управлением.
• Помощь школьным руководителям найти баланс в их положении через внимательность и благополучие.Статистика показывает, что руководители школ находятся под сильным давлением, и многие из них очень обеспокоены, и мы знаем, что COVID-19 не помог в этом. Гарвардское медицинское исследование показывает, что «стресс влияет не только на память и многие другие функции мозга, такие как настроение и тревожность, но также способствует воспалению, что отрицательно сказывается на здоровье сердца».

Фуллан и Харгривз пишут, что «профессиональное обучение часто похоже на обучение студентов — что-то намеренно структурированное и все более широко принимаемое, потому что (для некоторых) оно может быть более очевидно связано с измеримыми результатами.Они продолжают определение профессионального обучения и развития, написав, что «профессиональное развитие включает в себя многие аспекты обучения, но может также включать развитие внимательности, создание команды и развитие команды, интеллектуальное стимулирование само по себе, чтение хорошей литературы, которая побуждает задуматься о людях». состояние »(2017. с. 3).

Руководители школьных зданий должны знать не только, когда следует участвовать в этих беседах, чтобы помочь своим сотрудникам и учащимся, но также понимать, как участвовать в этих беседах, чтобы помочь себе самим.Это также означает, что они понимают, что им необходимо вести такие беседы, когда они находятся в наибольшей близости ко всему персоналу, чтобы все они могли сосредоточиться на обучении, а не только на вопросах дисциплины или профсоюзов в своих зданиях.

Коучинг как средство профессионального обучения и развития

Коучинг лидерства начинает набирать обороты после многих лет педагогического коучинга как способа обеспечить профессиональное обучение и развитие учителей. Фактически, я написал это сообщение в блоге о коучинге лидерства пять лет назад.Институт политики обучения и NAESP (2020. стр. 6) обнаружили, что «как наставники, так и тренеры предоставляют важные возможности обучения директорам. Директора часто сообщают, что наставник или тренер — самая ценная возможность для них учиться ».

Коучинг лидерства может помочь укрепить контекстные убеждения отдельных людей и групп, потому что благодаря опыту отдельные лица и группы могут увидеть, что их голос имеет значение, их округ или подразделение заботится об их успехе, и они оказывают более глубокое влияние на обучение.

К сожалению, в объединенном отчете EPI и NASSP Левин и др. обнаружили, что (2020. стр. 16 и 17), «хотя данные указывают на эффективность наставников и тренеров для директоров, менее четверти (23%) директоров, ответивших на опрос, сообщили, что в прошлом у них были наставники или тренеры. два года — и этот процент был ниже для директоров школ с высоким уровнем бедности (10%) ». Это упущенная возможность для школьных округов, которые хотят сохранить директоров, которым грозит уход с работы.

Частично проблема связана с эгоизмом и уязвимостью. Так много школьных руководителей привыкли быть ответственными и считаться всезнающими педагогами в здании, что коучинг создает ощущение, что те лидеры, которые решают это делать, не так способны, как другие, когда ничто не могло быть дальше от истины.

Однако есть другой способ взглянуть на коучинг лидерства, и это когда школьный округ продвигает опытных лидеров, чтобы они стали тренерами по лидерству в своем округе.Или когда директор школы использует коучинг, чтобы помочь своим заместителям директора, руководителям учителей и инструкторам понять, как практиковать учебное руководство. Фактически, Хаггинс и др. (2020) обнаружили, что «способности опытных школьных руководителей могут быть развиты, чтобы помочь менее опытным школьным руководителям руководить усилиями по постоянному совершенствованию», и эти усилия в конечном итоге могут оказать положительное влияние на обучение учащихся.

Это не для того, чтобы создать эффект Опры: «Вы можете быть тренером, вы можете быть тренером, и вы можете быть тренером!» Он предназначен для того, чтобы предложить возможность того, что коучинг не только может быть эффективным средством удержания руководителей школьного строительства и поможет им усилить свое влияние в качестве преподавателей; это также указывает на возможность того, что способные и опытные руководители школьного строительства могут обучать своих помощников и других людей, чтобы они могли практиковать учебное руководство, а их школьные здания могли бы уделять больше внимания обучению.

В конце
Мы знаем, что у нас есть проблема. Сорок два процента руководителей хотят оставить свои должности, и текучесть кадров не поможет нашим школьным системам уделять больше внимания обучению. Товарооборот подорвет самые основы наших школ. В своей собственной работе я разрабатываю способы расширения прав и возможностей руководителей с помощью коучинга, а также помогаю им развить навыки для обучения тех, кто находится в их здании. Мы должны вкладывать как можно больше ресурсов, чтобы помочь решить эту проблему, что означает вливание ресурсов в справедливое финансирование, рассмотрение отказа от реализации инициатив, а также сосредоточение внимания на реализации инициатив, а также должны сосредоточиться на обеспечении профессионального обучения. а лидеры развития должны успешно ориентироваться в своих обстоятельствах.

Директоров ЯВЛЯЮТСЯ учителями — Connected Principles

Большинство директоров стали администраторами, потому что они увлечены образованием и любят преподавать. Почему же тогда система так усложняет преподавание для директоров школ? Как мы можем изменить нынешнюю структуру таким образом, чтобы побудить руководителей проявлять гибкость и делать больше того, что им нравится?

Вчера вечером в Твиттере у меня был отличный разговор с Лизой, Дженнифер, Джерри и Авива о преподавании директоров школ.Я был шокирован, узнав, что они никогда не были в школе, в которой директор учил учеников. Для меня это проблема. Я не верю, что директора принимают решение НЕ преподавать, я считаю, что структура собраний, задачи и обязанности округа вынуждают директоров покинуть класс.

Когда я приехал в свой нынешний округ (сельский район в Британской Колумбии, Канада), культура и ожидание преподавания элементарных школ уже присутствовали.Мой предыдущий директор преподавал письмо и искусство, а до этого — чтение и физическое воспитание. В этом округе каждый администратор (кроме директоров школ) имеет учебную нагрузку — чаще всего в диапазоне 10-20%; это, кажется, довольно распространено в Британской Колумбии. Заместитель директора местной средней школы говорит, что преподавание в старших классах физики, без сомнения, лучшая часть его дня; это просто «он и его ученики» сосредоточены на изучении всего, что связано с физикой.Каждый администратор, с которым я разговаривал, хотел бы, чтобы они могли учить; Итак, какие практики и структуры необходимо изменить, чтобы это произошло в других районах?

Три года назад однодневные районные собрания были обычным делом для администраторов школьного округа Фрейзер-Каскад. Наша ассоциация директоров и вице-директоров сказала, что этого достаточно, и боролась за то, чтобы это изменилось. Старшее руководство выслушало, и теперь мы встречаемся по вечерам на более короткие периоды времени; теперь мы редко бываем вне школы в течение учебного дня по инициативе округа.Это всего лишь один пример того, как мы можем использовать свой голос для внесения изменений, приносящих пользу администраторам и студентам.

Прошлый год был моим первым годом в качестве директора. Как уже говорилось, уже существовала культура и ожидалось, что у директора есть учебная нагрузка. Я решил, что 20% будет приемлемым объемом обучения, но я не был уверен, где выделить это время. Я был учителем физики / математики / естествознания в средней школе, и я преподавал 5/6 класс в качестве заместителя директора. Один из моих учителей начальной школы подошел ко мне и спросил, не хочу ли я преподавать чтение группе учеников первого класса; она будет моим наставником и поможет мне изучить педагогические аспекты обучения начальному чтению.Хотя я нервничал, я ухватился за возможность поучиться у опытного учителя начальных классов и проводить больше времени с младшими учениками (я также обеспечивал подготовку к уроку физкультуры 4 класса и уроку социальной ответственности 6 класса). Я должен сказать, что мое преподавание было не только лучшей частью моего дня, это был самый полезный опыт, который у меня когда-либо был как учителя (хотя я до сих пор не уверен, как вы, учителя начальной школы, это делаете — где вы найдете то энергия весь день ?!). Это также облегчило учебные отношения с моими сотрудниками, поскольку учителя начальной школы стали моими основными наставниками по обучению грамоте.Что может быть лучше, чем учиться у наших учителей? Есть ли лучший способ моделировать обучение и педагогику, чем учить?

В этом году я хотел изменить то, как мы поддерживаем наших борющихся читателей. Сотрудники встретились летом и решили, что мы увеличим интервенции для этих студентов. Вместо того, чтобы указывать персоналу двигаться в определенном направлении; Я хотел быть частью движения. В этом году я преподаю чтение группе учеников 3-го класса, а также изучаю некоторые стратегии вмешательства у других учителей.Мы работаем вместе, чтобы помочь этим студентам; без гибкости в моем расписании у меня не было бы возможности преподавать и учиться вместе с персоналом.

Истинное лидерство проявляется в классах, коридорах и на детских площадках; управление происходит в наших офисах. Как мы можем сократить управленческие и занятые задачи, чтобы больше времени уделять тому, что нам нравится, — обучению и руководству. Воскресная сессия Connect Principals еще раз подчеркнула важность моделирования, обучения, установления связей и построения отношений; как же тогда мы можем уменьшить количество задач, инициированных штатом / провинцией или округом, чтобы мы могли уделять больше времени обучению и налаживанию отношений в классе?

директора — это учителя; задания и встречи со взрослыми могут происходить в любое время, обучение детей — нет.

Я хотел бы услышать от учителей и директоров об их опыте и взглядах на директоров как учителей. Вопрос не в том, «можем ли мы преподавать и проводить больше времени в классе», а в том, чтобы задать вопрос:

Как мы можем делать больше из того, что мы любим; как уменьшить количество управленческих задач и увеличить время, затрачиваемое на обучение?

Чтобы узнать больше об образовании, посетите блог The Wejr Board или подпишитесь на меня в Twitter.

Связанные

20 лет исследований говорят о важности руководителей

3 области, в которых важен опыт лидера: обучение, люди и организация

По словам исследователей в области образования, директора, ориентированные на равенство, ведут себя иначе и могут сделать школы более инклюзивными, а обучение — более культурным. (AdobeStock / Lorelyn Medina)

Два десятилетия исследований в области образования доказывают, что директора школ влияют на обучение учащихся так же, как и учителя, говорится в новом отчете.

Замена директора начальной школы с уровнем ниже среднего на директора с уровнем выше среднего дает почти три месяца дополнительных улучшений по математике и чтению, согласно исследованию «Как директора школ влияют на учащихся и школы» некоммерческой организации по обеспечению справедливости молодежи, The Wallace Foundation.

Такая замена в руководстве более эффективна, чем две трети математических вмешательств и около половины вмешательств по чтению, говорится в отчете.

По словам авторов исследования, Джейсона А.Гриссом из Университета Вандербильта, Анна Дж. Эгалите из Университета штата Северная Каролина и Констанс А. Линдси из Университета Северной Каролины в Чапел-Хилл.

---

Больше из DA : 16 шагов к усилению поддержки учителей и изменения на уровне системы

---

«Конечно, это сравнение основных воздействий на влияние учителей не является сравнением« яблоки к яблокам », потому что влияние директоров на учеников в значительной степени зависит от их влияния на учителей, включая то, как директора нанимают, удерживают, развивают и поощряют учителей и создать соответствующие условия для преподавания и обучения »,

И хотя сильный учитель является самым важным в успехе учеников в классе примерно из 20 человек, сильный директор играет гораздо большую роль в успехе типичной начальной школы из 480 учеников.

«Трудно представить себе инвестицию с более высоким потолком потенциальной прибыли, чем успешная попытка улучшить основное руководство», — пишут авторы.

Инструкция, люди и организация

Исследователи определили «обучение, люди и организация» как три области, в которых важен опыт лидера.

Школы добиваются успеха, когда директор проявляет эти навыки следующим образом:

• Участие в учебно-ориентированном взаимодействии с учителями : Оценка учителей, учебный коучинг и создание учебной программы, основанной на данных, должны управлять этими отношениями.
• Создание продуктивного школьного климата : Эффективная школьная среда отличается доверием, эффективностью, командной работой, взаимодействием с данными, организационным обучением и постоянным совершенствованием.
• Содействие продуктивному сотрудничеству и профессиональным учебным сообществам : Обучение студентов улучшается, когда учителя работают вместе с системами поддержки для улучшения своей практики.
• Стратегическое управление персоналом и ресурсами

Как руководители устанавливают капитал

Руководители, особенно руководители цветных, могут иметь особенно положительное влияние на цветных учащихся, учителей и сотрудников.

Исследование также показывает, что директора, ориентированные на равенство, ведут себя по-разному и могут сделать школы более инклюзивными, а обучение более восприимчивым к культурным особенностям.

---

Больше из DA : Как посещения на дому помогают повысить раннюю грамотность в Миссисипи

---

Директора могут добиться справедливости, изменив дисциплинарную политику, работая с учителями над внедрением учитывающих культурные особенности методик преподавания и нанимая большее количество цветных учителей, среди прочего.

В отчете, однако, отмечается, что между директорами школ и цветными студентами растут «пробелы в представлении».

«Эффективные директора не распределяются по школам равномерно. Если директорам необходимо разработать призму справедливости, мы предлагаем, чтобы школьные округа также разработали ее », — пишут авторы. «Школьные округа подрывают стремление к справедливым результатам, когда они не сосредотачиваются на приеме на работу, размещении и удержании эффективных директоров в школах, которые обслуживают большое количество исторически меньшинств учащихся.”

педагогических навыков и способностей, которые директора ищут в учителе

Сообщите о своих педагогических навыках и способностях в своем резюме и на собеседовании, чтобы администратор школы знал, что вы идеальный кандидат, что жизненно важно для получения новой должности преподавателя.

При составлении резюме для нового учителя на первый год обучения или если вы опытный педагог, важно ориентироваться на целевую аудиторию.Обычно это директор школы.

Учитель, ищущий новую должность, часто спрашивает меня: «Что администрация школы ищет в учителе?»

Кандидаты часто работают, опираясь на навыки жесткого обучения, хотя на самом деле навыки мягкого обучения не менее важны. Как только вы поймете, чего директора школ хотят от учителя, вы сможете удовлетворить эти потребности и получить работу.

В моем опыте коучинга резюме учителя, резюме, которое привлекает интерес руководителей системы образования, имеют следующие семь характеристик.

Семь навыков, способностей и качеств учителей для общения во время поиска работы

Навыки преподавания

Директор сначала установит ваши педагогические навыки и квалификацию. Это включает в себя ваше образование и подготовку, а также любой предыдущий опыт преподавания, который у вас был, и ваши знания методов и стратегий обучения, которые способствуют обучению учащихся. Хотя навыки преподавания являются ключом к получению работы, они не единственное соображение.Если возможно, вам следует иметь степень бакалавра искусств. и ваши законченные учительские данные.

Если у вас есть опыт преподавания, предоставьте подробную информацию о ваших ролях и обязанностях. Предыдущий опыт может помочь вам устроиться на работу, особенно если у вас есть хорошие рекомендации. Некоторые учителя просят рекомендаций только у своего непосредственного руководителя.

Директор, рекомендующий учителя другому директору — равному, может дать вам необходимое преимущество, чтобы вас заметили. Еще лучше получить рекомендацию от главы района — если обстоятельства требуют ее, попросите ее.Прочтите, как выбрать рекомендации о приеме на работу для вашего заявления учителя, и поразите директоров качеством ваших рекомендаций.

Навыки письменного и устного общения

То, как вы общаетесь со своими преподавателями образования в университете, наставниками в качестве стажера и в классе, в конечном итоге повлияет на ваш профиль общения в приложении учителя.

Примеры того, как вы можете хорошо общаться со своими учениками, родителями учеников, администраторами и другими учителями и персоналом, помогут получить новую преподавательскую должность.Вы должны обладать отличными письменными и устными коммуникативными навыками и суметь продемонстрировать, что вы можете эффективно общаться со всеми типами людей из самых разных культур. Если вы двуязычны на английском / испанском или английском / китайском, вы обладаете чрезвычайно ценными способностями в сегодняшнем мультикультурном классе.

Убедитесь, что ваше резюме не содержит ошибок. Используйте идеальную грамматику во время собеседования. Приготовьтесь отвечать на вопросы интервью, не говоря: «Гм… »или« Я не знаю ». Выступите на собеседовании! Вы должны продать себя и свои способности. Проведите самооценку, чтобы выявить свои сильные и слабые стороны для позитивного общения. В процессе вы будете также укажите свои педагогические навыки, качества и способности.

Страсть и энтузиазм к преподаванию, обучению и сотрудничеству

Каждый директор хочет, чтобы учителя проявляли страсть и энтузиазм в преподавании. Страсть — это желание учить, выходящее далеко за рамки выбора карьеры или работы.Это неподдельный интерес и энтузиазм к преподаванию, которые укрепляют ваш стиль преподавания и привлекают внимание. Это также готовность справляться со стрессами преподавания с изяществом и здравым смыслом. Хотя многие учителя считают это проблемой, учитель может легко выразить свою страсть в сопроводительном письме и резюме. Во время интервью эта страсть и энтузиазм должны быть очевидны в вашем голосе, языке тела и зрительном контакте.

Обучение на протяжении всей жизни

Лучшие учителя — это те, кто не только преуспевает в обучении других, но и продолжает свое собственное обучение на протяжении всей своей жизни.Директора ценят учителей, которые изучают новые методы обучения, следят за изменениями в технологиях, продолжают учебу в университете и развивают лучшие коммуникативные навыки. Самые эффективные учителя — это те, кто понимает свое поведение и способности и желает совершенствоваться. Помимо упоминания этой философии обучения в вашем резюме и сопроводительном письме, расширьте ее в своем заявлении по философии преподавания образования. Ваша приверженность обучению на протяжении всей жизни делает вас хорошим примером для подражания для студентов.Во время собеседования упомяните свои планы на будущее в отношении постоянного обучения.

Гибкость

Директорам нужны гибкие учителя. В образовании изменения происходят постоянно, и учителя должны быть готовы и уметь «выдерживать удары» по мере их появления. Это особенно важно, когда происходят изменения в учебной программе или когда необходимо перераспределение учителей.

Также важно, чтобы вы могли сохранять спокойствие и приспосабливаться к хаосу в классе.Те, кто адаптируется и с радостью готов принять новые вызовы, с большей вероятностью преуспеют в учебной среде, чем те, кто не справляется с изменяющимися или стрессовыми ситуациями. Будьте готовы описать команде собеседований, как вы будете контролировать и управлять своим классом. Это типичный вопрос в поведенческом интервью.

Обратите внимание, как резюме этого образца резюме для учителя начальной школы связывает мягкие навыки гибкости, общения и увлеченности (преданность делу) с целями обучения в классе.

Работа в команде

Директор смотрит на учителей, административный и вспомогательный персонал как на команду. Команда должна уметь хорошо работать вместе и получать удовольствие от совместной работы, чтобы максимизировать обучение учащихся и развить позитивное школьное сообщество. Вы, наверное, слышали старую пословицу: «Целое больше, чем сумма его частей». Особенно это актуально в школьной среде.

Сплоченное и сплоченное школьное сообщество создает лучшую учебную среду и лучшие результаты для учащихся.Вы должны убедить директора в том, что вы готовы, желаете и можете действовать как часть команды. Один или два способа сделать это — рассказать команде собеседников один или два опыта о том, как вы действовали как часть команды в прошлом.

Положительное отношение

Один из самых простых атрибутов, который нужен учителю, но один из самых трудных для понимания, — это отношение. Позитивный настрой имеет большое значение для того, чтобы стать отличным учителем и членом команды.

Хороший учитель понимает свои обязанности по обучению, дает ученикам образец для подражания и хорошо ладит с другими преподавателями.Ваше отношение важно для описания школы, которую хочет директор школы.

Сообщите о своем энтузиазме по поводу своей педагогической карьеры в своем резюме, сопроводительном письме и интервью. Подсказка: примеры командной работы, исключительное общение с родителями, обучение на протяжении всей жизни, выход за рамки служебного долга и проявление сочувствия к другим могут помочь передать ваше отношение к обучению.

Во время инструктажа учителя на собеседовании я прошу своих учителей попытаться встать на место директора.Смените сторону и возьмите на себя роль главного. Какие важные вопросы вы собираетесь задать? Какие качества вы ищете в этом кандидате на работу? Теперь вернитесь назад и расскажите директору, почему вы обладаете обучающими навыками, качествами и способностями, которые он ищет.

Теперь вы должны иметь некоторое представление о том, чего директора школ хотят от учителя. Если вы готовы удовлетворить эти потребности, вас возьмут на работу.

Чтобы узнать, являетесь ли вы кандидатом мечты директора школы, рассмотрев возможность получения резюме и критики сопроводительного письма.

Узнайте, как использовать тренера по обучению карьере, чтобы подготовить ответы на принципиальном собеседовании. .

Для получения дополнительной справки по резюме в Интернете ознакомьтесь с идеями о том, как персонализировать резюме учителя и сопроводительное письмо, просмотрев наше резюме учителя и примеры сопроводительного письма.

Следите за нашим блогом, чтобы получать регулярные советы по составлению резюме учителей и составлению резюме.

Наше руководство в 101 резюме для учителей и советы по сопроводительному письму помогли тысячам учителей найти работу.

Узнайте больше о Кэндис Альстад-Дэвис, просмотрев мою страницу обо мне.Пока вы там, вы можете просматривать отзывы и часто задаваемые вопросы.

Профессиональная помощь в написании резюме всегда доступна. Мы также пишем много других документов, таких как сопроводительные письма, принципы преподавания, профили в LinkedIn и биографические данные?

Найдите время, чтобы просмотреть и заказать один из наших пакетов резюме или отдельных услуг.

Если есть вопросы, свяжитесь с нами, отправив электронное письмо Кэндис, или позвоните по бесплатному телефону 1 877 738-8052. Я хотел бы поболтать с вами

Обзор профессии — Департамент профессиональных сотрудников, AFL-CIO

• Существует также значительный гендерный разрыв в оплате труда руководителей системы образования в целом. Частично это можно объяснить чрезмерной представленностью женщин в низкооплачиваемых секторах, таких как детские сады и дошкольные учреждения, а также недостаточной представленностью женщин на более высокооплачиваемых административных должностях в высших учебных заведениях. [Xvi]

• It Также важно отметить разницу в оплате труда, существующую внутри секторов.Например, директора средних школ зарабатывают в среднем на 7 процентов больше, чем учителя начальной школы. [Xvii] А в рамках высшего образования профессиональная классификация администратора образования охватывает широкий спектр должностей, от проректоров высшего звена, деканов и заместителей. от президентов до менеджеров среднего звена и администраторов в небольших отделах, включая финансовую помощь, приемную комиссию, офисы регистраторов и по делам студентов. [xviii]

The Union Advantage

• В 2018 году, 15.2 процента школьных администраторов были членами профсоюзов. [Xix]

• В среднем, школьные администраторы, которые состоят в профсоюзах, имеют более высокую заработную плату и более высокие льготы, чем те, кто не является членами профсоюзов. В 2017 году школьные администраторы, входящие в профсоюзы, сообщили о средней еженедельной зарплате в размере 1833 долларов, в то время как администраторы, не являющиеся членами профсоюзов, получали 1491 доллар. [Xx]

• Профсоюзная разница в заработной плате еще больше для тех, кто работает в начальных и средних школах, где 24,6 процентов администраторов были членами профсоюзов в 2018 году.[xxi] Профсоюзные администраторы, работающие в начальных и средних школах, сообщили о среднем недельном заработке в размере 2048 долларов США, в то время как нечлены профсоюза сообщили о среднем недельном заработке в размере 1372 долларов США. [xxii]

• Американская федерация школьных администраторов (AFSA), созданная в 1976 году. , является ведущим профсоюзом, представляющим директоров, вице-директоров, администраторов и руководителей государственных школ. Помимо предложения профессиональных и профессиональных услуг, AFSA предлагает членские льготы, страховку и стипендиальную программу.[xxiii]

• AFSA предлагает четыре типа прямых пособий и одно групповое пособие. Прямые льготы включают автоматическое участие в плане страхования пенсионеров от несчастных случаев на случай смерти и бесплатное покрытие в размере 10 000 долларов США. Другие прямые выгоды включают в себя: траст судебного иска (при условии, что участники не признаны виновными в уголовном преследовании), страхование профессиональной ответственности в размере до 1000000 долларов и страхование инвалидности в размере 1500 долларов в месяц на сумму до 15000 долларов. Групповое пособие покрывает случайную смерть и расчленение активных членов.[xxiv]

• Школьные администраторы, принадлежащие к профсоюзам, также могут повысить свои навыки и эффективность, посещая семинары и практикумы, спонсируемые профсоюзами. Например, в отделении № 1 AFSA, Совета школьных инспекторов и администраторов в Нью-Йорке, предлагаются различные профессиональные семинары и семинары, направленные на совершенствование образовательного лидерства, от разрешения конфликтов и стратегий достижения учащихся до информационных технологий. [Xxv]

Администраторы K-12: изменение ролей и будущие задачи

Роль руководителей K-12 и других администраторов, которые раньше считались строго дисциплинарными и операционными менеджерами, значительно изменилась за последние десятилетия.Под влиянием федеральной политики рост числа школьных тестов с высокими ставками и растущее внимание к школьной успеваемости привлекли новое внимание к важной роли, которую школьная администрация играет в разработке учебных программ, установлении стандартов обучения и создании среды, способствующей высококачественному образованию. [xxvi]

«Ожидается, что руководители будут образовательными провидцами, руководителями учебных и учебных программ, экспертами по оценке, специалистами по дисциплинам, строителями сообществ, экспертами по связям с общественностью / коммуникациями, бюджетными аналитиками, руководителями учреждений, администраторами специальных программ, а также опекунами различных юридические, договорные и политические обязательства и инициативы.” [xxvii]

• Большинство руководителей согласны с тем, что их работа резко изменилась. В опросе 2012 года 69 процентов директоров сказали, что их обязанности значительно изменились за предыдущие пять лет, и 75 процентов директоров согласились, что их работа стала слишком сложной. [Xxviii]

• Тот же опрос показал, что удовлетворенность работой среди директоров упало до 59 процентов. Было показано, что директора с более высоким уровнем удовлетворенности работой чувствуют себя лучше подготовленными к своим обязанностям и с большей вероятностью участвовали в профессиональных учебных сообществах вместе с другими директорами.[xxix]

Невозможно переоценить важность подготовленных, уверенных в себе и хорошо поддерживаемых администраторов. Эффективное руководство оказывает наибольшее влияние на поддержку благоприятной образовательной среды, особенно в школах с низкими показателями и ограниченными ресурсами. [Xxx]

• Исследование учителей в 11 школьных округах Мичигана и Индианы в 2012 году подчеркнуло важность администраторов в школьных округах. развитие и удержание новых учителей. Фактически, исследователи обнаружили, что качество взаимоотношений между администратором и учителем было самым сильным показателем удержания учителей.[xxxi] Этот вывод особенно важен, поскольку около трети новых учителей меняют школу или полностью бросают преподавание в течение первых двух лет работы. Набор, найм и обучение их замену обходятся школьным округам дорого, истощая ресурсы из других приоритетов. [Xxxii]

• Один из основных способов, которыми администраторы влияют на успеваемость учеников, — это формирование школьного климата для учителей и учеников. Исследователи из Чикагского университета обнаружили, что, создавая «безопасную, благоприятную среду с высокими, последовательными и четкими ожиданиями для учащихся», все учителя и студенты могут добиться гораздо большего успеха на коллективном уровне, чем индивидуально, без общеклассных систем поддержки.[xxxiii]

Постоянные проблемы, с которыми сталкиваются администраторы школ K-12

В связи с возрастающим давлением необходимости поднять результаты тестов и выполнить другие контрольные показатели, основанные на данных, администраторы никогда не сталкивались с более высокими ожиданиями. Ожидается, что администраторы также возглавят школы, которые смогут быстро справиться с изменением федеральных стандартов, бюджетными сдвигами, растущими проблемами безопасности и переполненными классами — и все это при подготовке учащихся к меняющейся стране и глобальной экономике.

• Нехватка финансирования заставила администраторов сократить расходы и привела к увольнениям учителей и сотрудников. Школьные округа начали сокращать финансирование и количество преподавателей в начале большой рецессии, и хотя многие штаты и школьные округа прибегли к определенному финансированию, 29 штатов по-прежнему финансировали школы по более низким ставкам на учащегося, чем в 2008 году, по состоянию на август 2015 года. [Xxxiv ]

• Проблемы со школьной дисциплиной еще больше усложняют задачу школьной администрации.Предыдущие исследования показали, что почти половина администраторов государственных школ считают, что они тратят непропорционально много времени на решение дисциплинарных вопросов. [xxxv] Дальнейший анализ показал, что тратить больше времени на организацию и управление школой (управление персоналом и бюджетом) по сравнению с администрацией школы (включая дисциплину учащихся), наиболее тесно связано с улучшением результатов тестов и улучшением оценок климата школы со стороны персонала и родителей [xxxv]. xxxvi]

• После трагических перестрелок в школе, например, в начальной школе Сэнди Хук и средней школе Марджори Стоунман Дуглас, безопасность учеников стала главной проблемой для школьной администрации.AFSA поддержало требования движения «Марш за нашу жизнь» под руководством учащихся, включая всеобщую проверку биографических данных, а также увеличение финансирования услуг психического здоровья в школах, среди других предложений. [Xxxvii] [xxxviii]

Are вы, администратор школы, заинтересованы в вступлении в профсоюз? Свяжитесь с нами .

Ссылки по теме:
Профсоюзная разница для работающих профессионалов
Я профессионал.Что профсоюз может сделать для меня?

Октябрь 2019 г.

[i] Базовая / вторичная информационная система, 2016–2017 гг. Национальный центр статистики образования. Источник: https://nces.ed.gov/ccd/elsi/tableGenerator.aspx

[ii] Текущее обследование населения, 2018 г.

[iii] За последнее десятилетие годовые колебания количества школ количество администраторов колеблется от 110 000 до 2 500.

[iv] Соотношение студентов и сотрудников в высших учебных заведениях с течением времени.Совет колледжа. Источник: https://trends.collegeboard.org/college-pricing/figures-tables/student-staff-ratio-in-postsecondary-institutions-over-time.

[v] Это соотношение включает многих сотрудников, которые могут считаться администраторами, и многих, которые могут быть отнесены к другим профессиям. Тем не менее, он дает хорошую картину различий в уровне укомплектования персоналом в разных типах учреждений.

[vi] Таблица 105.30: Зачисление в начальные, средние и высшие учебные заведения, дающие ученую степень, по уровням и контролируемым учреждениям.(2016). Сборник статистики образования. Национальный центр статистики образования. Получено по адресу: https://nces.ed.gov/programs/digest/d16/tables/dt16_105.30.asp

[vii] Зачисление на текущий семестр — весна 2018 г. (21 мая 2018 г.). Национальный исследовательский центр студенческого обмена информацией. Источник: https://nscresearchcenter.org/currenttermenrollmentestimate-spring2018/

[viii] «Таблица 3. Процентное распределение директоров государственных школ по полученной наивысшей степени и выбранным характеристикам школ: 2015–16 годы.»Национальный опрос учителей и директоров школ. Национальный центр статистики образования. Источник: https://nces.ed.gov/surveys/ntps/tables/Table_3_042717.asp

[ix] Current Population Survey, 2018.

[x] «Как стать директором начальной, средней или старшей школы . » Справочник профессионального обзора. Бюро статистики труда. Источник: https://www.bls.gov/ooh/management/elementary-middle-and-high-school-principals.htm#tab-4

[xi] Hill, J., Ottem, R. & DeRoche , Дж.(2016, апрель). Тенденции в демографии и квалификации руководителей государственных и частных школ: с 1987–1988 по 2011–2012 годы. Национальный центр статистики образования. Источник: https://nces.ed.gov/pubs2016/2016189.pdf

[xii] Текущее обследование населения, 2018 г.

[xiii] Там же.

[xiv] Таблица 2. Средний и медианный возраст директоров государственных школ и процентное распределение директоров по возрастным категориям, полу и выбранным характеристикам школ: 2015–2016 годы. Национальный опрос учителей и директоров школ.Национальный центр статистики образования. Источник: https://nces.ed.gov/surveys/ntps/tables/Table_2_042717.asp

[xv] Текущее обследование населения, январь 2019 г. Сообщенные средние значения заработной платы за неделю были умножены на 52 для экстраполяции среднегодовой заработной платы.

[xvi] Бичел, Дж. И Макчесни, Дж. (2017 г., февраль). Гендерный разрыв в оплате труда и представительство женщин на административных должностях в высших учебных заведениях: век до настоящего времени. Профессиональная ассоциация кадровых ресурсов колледжей и университетов.Источник: https://www.cupahr.org/wp-content/uploads/cupahr_research_brief_1.pdf

[xvii] Таблица 4. Средняя годовая зарплата директоров государственных школ с разбивкой по годам опыта в качестве директора и выбранным характеристикам школы: 2015–16. Национальный опрос учителей и директоров школ. Национальный центр статистики образования. Источник: https://nces.ed.gov/surveys/ntps/tables/Table_4_042717.asp

[xviii] Чем занимаются администраторы среднего образования. Справочник профессионального обзора.Бюро статистики труда. Источник: https://www.bls.gov/ooh/management/postsecondary-education-administrators.htm#tab-2

[xix] Current Population Survey, 2018.

[xx] Hirsch, B. & Macpherson , Д. (2018). Книга данных о членстве в профсоюзах и доходах за 2018 год. Закон Блумберга.

[xxi] Текущее обследование населения, 2018 г.

[xxii] Текущее обследование населения, январь 2019 г.

[xxiii] Кто мы. Американская федерация школьных администраторов (AFSA). Получено с http: // afsaadmin.org / our-union / about-us /

[xxiv] Там же.

[xxv] Миссия. Институт исполнительного лидерства, Совет школьных инспекторов и администраторов, ASFA Local 1. Получено с http://www.csa-nyc.org/executive-leadership-institute

[xxvi] Коминяк Т. Меняющаяся роль директор школы. доверял. K12 Insight. Источник: https://www.k12insight.com/trusted/changing-role-school-principal-2/

[xxvii] Дэвис, С., Дарлинг-Хаммонд, Л., LaPointe, M., & Meyerson, D. (2005) Исследование школьного лидерства: Развитие успешных директоров. Стэнфордский институт лидерства в образовании. Фонд Уоллеса. Источник: https://www.wallacefoundation.org/knowledge-center/Documents/Developing-Successful-Principals.pdf.

[xxviii] Опрос американского учителя MetLife. (2013, февраль). Metlife, Inc. Источник: https://www.metlife.com/content/dam/microsites/about/corporate-profile/MetLife-Teacher-Survey-2012.pdf.

[xxix] Там же.

[xxx] Leithwood, K., Louis, K., Anderson, S., & Wahlstrom, K. (2004, сентябрь). Как лидерство влияет на обучение студентов. Центр прикладных исследований и повышения квалификации. Источник: https://www.wallacefoundation.org/knowledge-center/Documents/How-Leadership-Influences-Student-Learning.pdf.

[xxxi] Погодзинский Б., Янгс П., Франк К. и Бельман Д. (2012). Административный климат и намерение новичков продолжать преподавать. Журнал начальной школы, т.113, нет. 2. С. 252–275. JSTOR, www.jstor.org/stable/10.1086/667725.

[xxxii] Тирни, Дж. (2012, 16 ноября). Почему так много учителей бросают работу? Потому что они ненавидят своих начальников. Модель Atlantic. Источник: https://www.theatlantic.com/national/archive/2012/11/why-do-so-many-teachers-quit-their-jobs-because-they-hate-their-bosses/265310/.

[xxxiii] Алленсворт, Э. и Харт, Х. (12 марта 2018 г.). Как директора влияют на успеваемость учащихся? Неделя образования.Получено с https://blogs.edweek.org/edweek/urban_education_reform/2018/03/how_do_principals_influence_student_achievement.html.

[xxxiv] Личман М., Мастерсон К. и Фигероа Е. (2017 г., 29 ноября). Карательное десятилетие для финансирования школ. Центр приоритетов бюджета и политики. Получено с https://www.cbpp.org/research/state-budget-and-tax/a-punishing-decade-for-school-funding

[xxxv] Счетная палата правительства США. (2001). Учебная дисциплина: Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями.Получено с http://www.gao.gov/new.items/d01210.pdf

[xxxvi] Хорнг, Э., Класик, Д., и Лоеб, С. (2009, декабрь). Основное использование времени и эффективность школы. Национальный центр анализа продольных данных в образовательных исследованиях. Городской институт.

[xxxvii] Американская федерация школьных администраторов. (2018, 17 октября). Марш за нашу жизнь резолюция. Получено с http://www.afsaadmin.org/march-for-our-lives-resolution/

[xxxviii] Американская федерация школьных администраторов.(2018, 17 октября). Повышение безопасности в школе. Американец Получено с http://www.afsaadmin.org/empowering-greater-school-safety/

Техасское исследование показало, что чернокожие кандидаты на должность директора с меньшей вероятностью будут выбраны

Педагоги, руководящие школами в США, не представляют собой разнообразную группу. Почти 80 процентов из 90 000 руководителей страны — белые. По федеральным данным, только 11 процентов — черные и 9 процентов — латиноамериканцы. Это далеко не отражает демографию 50 миллионов учащихся государственных школ страны, среди которых 46 процентов белых, 15 процентов черных, 28 процентов латиноамериканцев и 6 процентов азиатов.

Это несоответствие между директором и учеником имеет значение по многим причинам. С одной стороны, исследователи документально подтвердили, что чернокожие директора школы часто лучше привлекают и удерживают чернокожих учителей. Это может снизить текучесть учителей в школах в общинах чернокожих, где многие классы укомплектованы молодыми, неопытными учителями, которые постоянно приходят и уходят, что приводит к низкой успеваемости учащихся. Есть также свидетельства того, что черные учителя лучше распознают одаренность чернокожих учеников и помогают большему количеству чернокожих учеников преуспеть в учебе.Частью решения проблемы восстановления городских школ с высоким уровнем бедности и сокращения разрыва в успеваемости чернокожих и белых может быть найм большего количества чернокожих директоров.

Очевидно, однако, что главные кандидаты черных остаются в явном невыгодном положении. Новое исследование в Техасе, опубликованное в июне 2020 года в рецензируемом журнале Американской ассоциации образовательных исследований AERA Open, показало, что у чернокожих основных кандидатов на 18 процентов меньше шансов быть продвинутым на должность директора, чем у равно квалифицированных белых.В ходе исследования с 2001 по 2017 год в Техасе отслеживалась группа из 4700 помощников директоров, которые составляют основное место приема на работу директоров. Все они имели степень магистра и государственные сертификаты, квалифицирующие их как директора школы. Две тысячи из этих заместителей директора получили повышение до директоров. Но чуть более 240 — или только 35 процентов из 690 чернокожих кандидатов — получили повышение. Шестьдесят пять процентов черных кандидатов в резерве не получили повышения. Шансы на повышение у 2800 белых кандидатов были намного выше.Сорок пять процентов из них стали директорами. 18-процентное невыгодное положение для чернокожих кандидатов было рассчитано после учета образования, многолетнего опыта, типа школы (начальная, средняя или высшая школа) и местоположения (город, пригород или сельская местность).

Не только уровень продвижения черных был ниже, но и темнокожим кандидатам, получившим повышение, приходилось дольше ждать, чтобы стать руководителями. Белые помощники директора получали повышение в среднем после 4,67 лет работы. Среднее время повышения по службе у чернокожих помощников директора — 5.27 лет, на семь месяцев дольше.

«Разнообразие действительно существует в конвейере лидерства, — сказала Сара Гатери, соавтор исследования и доцент кафедры образования Техасского университета A&M — коммерция, — но оно имеет тенденцию вытеснять женщин и чернокожих кандидатов намного раньше, чем исследования руководство школы обычно захватывает ».

Рисунок из статьи «Сдерживание и сдерживание: систематически откладываемые основные рекламные акции по признаку расы и пола», AERA Open, июнь 2020 г.

Исследователи отслеживали Техас, потому что у них был доступ к данным штата, но штат не является вопиющим примером несправедливости .Напротив, школы Техаса известны более разнообразным руководством, чем большинство других штатов. В 2018-19 годах почти 14 процентов из 8 500 директоров школ штата были чернокожими, 24 процента — латиноамериканцами и 60 процентов — белыми. Действительно, в государственных школах доля чернокожих директоров выше (14 процентов), чем среди чернокожих учащихся государственных школ (13 процентов из 5,4 миллиона учащихся государственных школ Техаса).

Итак, проблема расовой дискриминации среди руководителей школ Техаса сложна.Существует равная пропорция черных руководителей, но квалифицированным черным педагогам, которые находятся в процессе лидерства, все еще намного труднее стать руководителями, чем белым.

Подготовка и прием на работу директоров по своей сути является субъективным и политическим процессом, который варьируется от школы к школе. Теоретически нанимают окружные суперинтенданты. Но иногда уходящий директор оказывает сильное влияние на своего преемника. В других случаях преобладают школьные советы и общественные настроения.

Связано: Яркие темнокожие ученики, которых обучают чернокожие учителя, с большей вероятностью попадут в классы для одаренных и талантливых

Исследователи обнаружили другой результат, когда посмотрели на основной латиноамериканский трубопровод. Педагоги-латиноамериканцы имели такие же шансы стать директорами школ и, как правило, ждали повышения по службе столько же лет, что и их белые неиспаноязычные сверстники. В этом исследовании нет доказательств анти-латиноамериканской дискриминации в основной рекламе. Авторы подозревали, что Техас может быть необычным, потому что существует огромный спрос на лидеров с двуязычными навыками и опытом преподавания английского как второго языка.

Остается гигантский разрыв между долей латиноамериканских директоров (24 процента) по сравнению с долей латиноамериканских студентов (52 процента). Государству потребуется нанять гораздо больше руководителей-латиноамериканцев, чтобы восполнить этот пробел.

Другими словами, несправедливость, с которой сталкиваются черные и латиноамериканские педагоги, является зеркальным отображением друг друга. Черные преподаватели имеют равную долю основных должностей, но сталкиваются с дискриминацией при продвижении по службе. Педагоги-латиноамериканцы продвигаются справедливо, но в целом недопредставлены.

Как выяснили исследователи, продвижение женщин по службе происходило по другой схеме. У женщин были такие же шансы на повышение в должности, как и у мужчин, но их продвижение по службе откладывалось. В среднем женщины должны были проработать на восемь месяцев дольше мужчин в качестве помощников директора, прежде чем их повысили. К тому же у женщин был в среднем более года или более стаж преподавания, прежде чем они были переведены на должность заместителя директора школы.

Женщины составляют 65 процентов руководителей Техаса, что кажется более чем справедливым.Но три четверти всех учителей — женщины, как в стране, так и в Техасе, что усиливает конкуренцию среди женщин.

«Если вы смотрите либо на корпус учителей, либо на помощников директора, это группа инструкторов, которые много работали, имеют соответствующую квалификацию и которые не рассматриваются так же, как их коллеги-мужчины для этого повышения, — сказала Лорен Бейлз, соавтор исследования вместе с Гутери.

Авторы выяснили, что женщины с гораздо меньшей вероятностью удостоились повышения до директоров в средних школах.Должности директора средней школы — это традиционный путь к окружному суперинтенданту. Таким образом, сохранение женщин-директоров на уровне начальной школы также снижает их шансы подняться на самые высокие посты в сфере образования.

Связано: Число учителей цветного языка увеличилось на 162% за последние 30 лет, но они также с большей вероятностью бросят курить

Бейлс советует как женщинам, так и учителям цвета, которые стремятся стать директорами школ, — рассказывать другим о своих амбициях в самом начале карьеры.«Мы хотим быть осторожными, говоря, что это ответственность маргинальной группы, — сказал Бейлс, — но есть преимущество в том, чтобы настойчиво заявлять о своих карьерных устремлениях и выдвигать себя на руководящие должности».

Бейлс также надеется, что школьные округа и государственные департаменты образования по всей стране будут тиражировать это исследование в своих общинах. Таким образом, они могут точно определить, когда и как талантливые преподаватели исключаются из основного конвейера и приступают к решению проблем.

В конечном счете, эти решения о найме — непростые. Сообщества должны будут решить, хотят ли они, чтобы основной корпус отражал текущую профессию учителя и был справедливым по отношению к отдельным кандидатам, которые оказались в кадровом резерве в этот момент, или они хотят, чтобы основной корпус отражал расовую, этническую и гендерную принадлежность. состав обучаемых, которых они обслуживают. Зачастую невозможно достичь обеих целей одновременно.

Этот рассказ о чернокожих директорах был написан Джилл Баршай и подготовлен The Hechinger Report , некоммерческой независимой новостной организацией, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в образовании.Подпишитесь на информационный бюллетень Hechinger .

Статьи по теме

Отчет Хечингера предоставляет подробные, основанные на фактах, объективные отчеты об образовании, которые бесплатны для всех читателей. Но это не значит, что производить бесплатно. Наша работа информирует педагогов и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране. Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны. Помогите нам продолжать делать это.

Присоединяйтесь к нам сегодня.

.