Предпринимательство 2018: Статистические издания

Содержание

Правительство России

Национальный проект структурирован таким образом, чтобы предложить необходимые меры поддержки предпринимателю на каждом этапе жизненного цикла развития бизнеса: от появления идеи начать бизнес, далее — регистрации и помощи в получении доступного финансирования, имущественной поддержки, до реализации проектов в отдельных отраслях (туризм, сельское хозяйство) и расширения бизнеса с выходом на экспорт.

Документ

  • Паспорт национального проекта «Малое и среднее предпринимательство и поддержка индивидуальной предпринимательской инициативы»

По итогам заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам 24 декабря 2018 года утвержден паспорт национального проекта «Малое и среднее предпринимательство и поддержка индивидуальной предпринимательской инициативы».

Инфографика

  • Информационные материалы о национальном проекте «Малое и среднее предпринимательство и поддержка индивидуальной предпринимательской инициативы»

Паспорт нацпроекта разработан Минэкономразвития России во исполнение Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» и включает в себя пять федеральных проектов: «Улучшение условий ведения предпринимательской деятельности», «Расширение доступа субъектов МСП к финансовым ресурсам, в том числе к льготному финансированию», «Акселерация субъектов малого и среднего предпринимательства», «Создание системы поддержки фермеров и развитие сельской кооперации» и «Популяризация предпринимательства».

Срок реализации нацпроекта: с октября 2018 года по 2024 год (включительно).

Международное предпринимательство (набор 2018 года)

​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​магистратура​ / 2 года​ / очная​ форма обуче​ния​​

​​

Программа имеет профессионально-общественную аккредитацию от ООО «Опора России»

​​​​​​​
Бюджетные места​ ​​​​​​​​

​ Описание програ​ммы​ — п​​​рограмма обеспечивает подготовку магистров, способных творчески работать в различных сферах экономики, решать сложнейшие задачи внешнеэкономического развития страны, а также российского малого и среднего бизнеса; обладающих способностями обеспечивать устойчивое функционирование и развитие компании (предприятия) в конкурентной среде на основе гармонизации интересов потребителей и предприятия (компании). Программа позволяет выработать необходимые предпринимательские качества (лидерство, умение вести международные переговоры, коммуникабельность, а также ответственность перед обществом и окружающей средой) для успешной и устойчивой предпринимательской деятельности, что является подтверждением как качества преподавания, так и уровня подготовки обучающихся. Подготовка студентов магистратуры по программе ведется с 2010 года.  Среди студентов, обучающихся по программе, 8% составляют иностранные граждане. Студенты в процессе обучения разрабатывают индивидуальные проекты по актуальным вопросам развития международного бизнеса с использованием официальных статистических баз данных международных организаций.​​ ​

Программа имеет профессионально-общественную аккредитацию от Ассоциации ведущих экономических ВУЗов России.

Программа имеет общественную аккредитацию от НП «Парламентский центр «Наукоемкие технологии, интеллектуальная собственность»»​​

​​

​​​
Дипл​ом государственного
образца

Отсрочка от армии​​
​​ ​​
3 общ​е​жития 

​​​​   ​​​ ​​​​

​​​​​

​​Российские и международные компании, оказывающие услуги в сфере таможенных операций и процедур
​​ Российские и международные организации и компании, оказывающие финансово-кредитные, страховые; и иные услуги
​​ ​ ​Научно-исследовательские институты и организации, занимающиеся проблемами международных экономических отношений и международного предпринимательства

​​

​​​​Работодатели​​​​​

​​​​​​​​​​​​​​​​​
​​

​​​Трудоустроенность выпускников составляет 80% на 2 курсе обучения, 97% в течение года после выпуска ​ ​

​​
​​​​​
​​​​​​​​​Основные ​учебные дисциплины​​​
Теория и методология международного предпринимательства\Институциональная структура предпринимательства\Рынок и предпринимательство: организационные связи\Предпринимательская деятельность в условиях членства в ВТО\Финансовое управление холдингом\Стратегическое управление компанией (деловая игра)\Инвестиции в международное предпринимательство: проектный подход\Международный менеджмент\Государственное регулирование предпринимательства (опыт зарубежных стран)\Международная теория и практика борьбы с коррупцией и управлением капитала в международном бизнесе\Деловой протокол и культура ведения предпринимательской деятельности\Деловые коммуникации в международном предпринимательстве ​ ​​​ ​​​​

​ ​​​​Ведущие преподаватели

Занятия по основным дисциплинам проводят преподаватели из Франции, Чехии, Словакии, Польши, Белоруссии и Китая. Среди гостевых преподава​телей – лекторы Европейского Политехнического Университета (Чехия), Экономический университет г. Кракова (Польша), Brno International Business School (Чехия), Экономический Университет г. Братиславы (Словакия), Дипломатическая академия (Чехия), Белорусский Государственный Университет (Белоруссия). Среди приглашенных практиков-лекторов – представители Министерства экономического развития, Центрального Банка России, корпорации РОСАТОМ, форума АТЭС, Евразийской экономической комиссии, KPMG, PWC, АРМО-ГРУММ, основатели малых и средних предприятий.

​​ ​​​​​​​​​Структура ​образовательной программы​

Вариативная часть

Формирование целостной картины мира, фундамент высшего образования, развитие кругозора

Базовая часть

Формирование знаний и компетенций в рамках выбранного направления подготовки и профиля будущей профессиональной деятельности

Дополнитель­ный профиль

Возможность расширить или дополнить свои профессиональные навыки, получить междисциплинарную подготовку

Научно-исследователь­ская, проектная деятельность и практики

Применение полученных знаний и умений на практике, развитие академических или прикладных (проектных) компетенций и soft skills («мягких навыков»)

ГИА

Проверка всего, чему научился. Выполнение квалификационной работы бакалаврского уровня

Аналитики сообщили о резком росте предпринимательской активности в России в 2019 году

В 2019 году индекс людей, вовлеченных в создание и управление новыми компаниями в России, оказался рекордным и составил 9,3% трудоспособного населения страны, следует из нового российского отчета проекта «Глобальный мониторинг предпринимательства» (GEM) за 2019 год, который подготовили Высшая школа менеджмента СПбГУ вместе со Сбербанком. Сейчас это крупнейший проект в сфере исследования предпринимательства, его национальных характеристик и отношения к нему в обществе, пояснил «Коммерсантъ».

Доля людей, чей бизнес присутствует на рынке больше трех с половиной лет, составила 5,1% трудоспособного населения. В три раза выросли и предпринимательские намерения — о желании открыть свое дело заявили 14%. При этом в прошлые годы Россия занимала по этому показателю последнее место примерно с 5%, а теперь на одном уровне с Нидерландами (12%), Германией (12,5%) и Грецией (14%). Около 40% намеревающихся открыть дело — это уже действующие предприниматели, которые думают о втором бизнесе. 9,4% россиян, которые не являются предпринимателями, рассматривают для себя такую возможность (в 2018-м было только 2,2%).

Выросла в России и оценка наличия благоприятных возможностей для открытия бизнеса в регионах проживания респондентов — почти на 7% в сравнении с 2018 годом и до наивысшего значения с 2009 года, до 29,6%. Но Россия все равно заняла по этому показателю только 48-е место из 50, ниже только Япония и Белоруссия. Наиболее оптимистично возможности для открытия бизнеса оценивают жители Польши (87,3%), Индии (83,1%) и Швеции (79,8%).

Реклама на Forbes

Как открыть ресторан или бар после карантина

Почти треть (31,4%) опрошенных считает, что в России достаточно легко открыть свое дело. Показатель вырос с 21,3% в 2018-м. Это может говорить, что процедура создания новых фирм упростилась, а население больше узнало о способах открытия собственного бизнеса, утверждают авторы отчета. При этом россияне недостаточно высоко оценивают свои знания и опыт для начала бизнеса: самооценка хотя и выросла до наивысшего значения (35,6%), но все равно в числе последних, хуже свои предпринимательские способности определили только в Норвегии (31,5%) и Японии (14%). В таких странах, как США, Великобритания, Испания, Швеция и Польша уровень около 50%.

На 5% (до 45,2%) выросла доля тех, кто заявил, что открыть свой бизнес мешает страх провала. 43,7% респондентов, кто отметил легкость открытия своего дела, не делают этого из-за страха. Все больше людей знакомы с предпринимателями: 57,2% против 35,6% в 2018-м.

«Заколоченный клуб стоит нам миллион в месяц»: как сдача в аренду гирь и велосипедов спасла от разорения бизнес в центре Москвы

В 2019-м 73,7% россиян согласились, что предприниматель имеет высокий статус в обществе. 70,8% признали, что предпринимательство — это удачный выбор карьеры. Повышению показателя помогают публикации в СМИ о бизнесменах, которые смогли создать предприятия с нуля и стать лидерами в своих отраслях бизнеса. 61,5% россиян считают, что СМИ часто освещают истории успеха. Респонденты, положительно ответившие на вопрос о влиянии СМИ, более чем в пять раз выше оценивают карьеру и статус предпринимателя как престижные.

Как открыть салон красоты или парикмахерскую после карантина и не прогореть

Во время прошлых кризисов доля тех, кто создавал новые бизнесы, в странах со средним уровнем экономического развития не только не снижалась, но и росла, особенно за счет тех, кто вынужденно становился предпринимателем из-за безработицы, поэтому будет интересно взглянуть на данные 2020 года после пандемии коронавируса, отметила директор Высшей школы менеджмента СПбГУ Ольга Дергунов в разговоре с «Коммерсантом».

10 стартапов, за которыми нужно следить в 2020 году. Выбор Forbes

10 фото

Предпринимательство и институты: есть ли связь на региональном уровне в России? | Баринова

1. Баранов А., Малков Е., Полищук Л., Рохлиц М., Сюняев Г. (2015). Измерение институтов в российских регионах: методология, источники данных, анализ // Вопросы экономики. № 2. С. 69-103

2. Денисенко В. В. (2011). Модель предпринимательской активности населения // Известия Алтайского государственного университета. № 1-1. С. 39-41

3. Земцов С. П., Бабурин В. Л. (2016). Оценка потенциала экономико-географического положения регионов России // Экономика региона. Т. 2, № 1. С. 117-138

4. Земцов С. П., Царева Ю. В. (2018). Предпринимательская активность в регионах России: насколько пространственные и временные эффекты детерминируют развитие малого бизнеса // Журнал Новой экономической ассоциации. № 1 (37). С. 145-165

5. Никитин А. С. (2016). Инвестиционный рейтинг как инструмент стимулирования эффективности управления развитием регионов России // Экономическая политика. Т. 11, № 6. С. 192-221

6. РСПП (2017). О состоянии делового климата в России в 2016 году: Доклад. Москва, март. http://media.rspp.ru/document/1/f/9/f9c2ca5f8cd104f8d5d40f2a7b50fced. pdf

7. Солодилова Н. З., Маликов Р. И., Гришин К. Е. (2014). Генерация благоприятной институциональной конфигурации региональной деловой среды // Экономика региона. № 4. С. 271-282

8. Фрейнкман Л., Яковлев А. (2014). Агентство стратегических инициатив как институт развития нового типа // Вопросы экономики. № 6. С. 18-39

9. Чепуренко А. Ю. (2012). Что такое предпринимательство и какая политика в отношении предпринимательства нужна России? (Заметки на полях работ современных зарубежных классиков) // Журнал Новой экономической ассоциации. № 2. C. 102-124

10. Чепуренко А. Ю. (2017). Совмещая универсальные концепции с национальной спецификой: поддержка малого и среднего предпринимательства // Вопросы государственного и муниципального управления. № 1. С. 7-30

11. Чепуренко А. Ю., Яковлев А. А. (2013). Теория предпринимательства: важность контекста // Российский журнал менеджмента. Т. 11, № 2. С. 51-60

12. Штерцер Т. А. (2006). Роль человеческого капитала в экономическом развитии регионов РФ // Мир экономики и управления. № 6. С. 37-51

13. Aidis R. (2005). Institutional barriers to small- and medium-sized enterprise operations in transition countries. Small Business Economics, Vol. 25, No. 4, pp. 305-318.

14. Aidis R., Estrin S., Mickiewicz T. (2008). Institutions and entrepreneurship development in Russia: A comparative perspective. Journal of Business Venturing, Vol. 23, No. 6, pp. 656-672.

15. Anokhin S., Schulze W. S. (2008). Entrepreneurship, innovation, and corruption. Journal of Business Venturing, Vol. 24, No. 5, pp. 465-476.

16. Aparicio S., Urbano D., Audretsch D. (2015). Institutional factors, opportunity entrepreneurship and economic growth: Panel data evidence. Technological Forecasting and Social Change, Vol. 102, No. C, pp. 45-61.

17. Audretsch D. B., Keilbach M. (2004). Entrepreneurship and regional growth: An evolutionary interpretation. Journal of Evolutionary Economics, Vol. 14, No. 5, pp. 605-616.

18. Autio E., Fu K. (2015). Economic and political institutions and entry into formal and informal entrepreneurship. Asia Pacific Journal of Management, Vol. 32. No. 1. pp. 67-94.

19. Bais J., v. d. Hoeven W. H. M., Verhoeven W. H. J. (1995). Determinanten van zelfstandig ondernemerschap. Den Haag: OSA (in Dutch).

20. Batjargal B. (2003). Social capital and entrepreneurial performance in Russia: A longitudinal study. Organization Studies, Vol. 24, No. 4, pp. 535-556.

21. Baumol W. J. (1993). Entrepreneurship, management, and the structure of payoffs. Cambridge, MA: MIT Press.

22. Baumol W. J. (1996). Entrepreneurship: Productive, unproductive, and destructive. Journal of Business Venturing, Vol. 11, No. 1, pp. 3-22.

23. Blanchflower D. G., Oswald A. J. (1998). What makes an entrepreneur? Journal of Labor Economics, Vol. 16, No. 1, pp. 26-60.

24. Bosma N., Schutjens V. (2011). Understanding regional variation in entrepreneurial activity and entrepreneurial attitude in Europe. The Annals of Regional Science, Vol. 47, No. 3, pp. 711-742.

25. Brown D., Fay M., Lall S., Wang H., Felkner J. (2008). Death of distance? Economic implications of infrastructure improvement in Russia. EIB Papers, No. 2. pp. 126-148.

26. Bygrave W. D., Hofer C. W. (1991). Theorizing about entrepreneurship. Entrepreneurship Theory and Practice, Vol. 16, No. 2, pp. 13-22.

27. Bygrave W. D., Zacharakis A. (2007). Entrepreneurship. N. Y.: John Wiley & Sons.

28. Djankov S. (2009). The regulation of entry: A survey. The World Bank Research Observer, Vol. 24, No. 2, pp. 183-203.

29. Djankov S., Ganser T., McLiesh C., Ramalho R., Shleifer A. (2010). The effect of corporate taxes on investment and entrepreneurship. American Economic Journal: Macroeconomics, Vol. 2, No. 3, pp. 31-64.

30. Djankov S., Miguel E., Qian Y., Roland G., Zhuravskaya E. (2005). Who are Russia’s entrepreneurs? Journal of the European Economic Association, Vol. 3, No. 2-3, pp. 587-597.

31. Dobrynskaya V., Turkisch E. (2010). Economic diversification and the Dutch disease in Russia. Post-Commuist Economies, Vol. 22, No. 3, pp. 283-302.

32. Fritsch M., Falck O. (2007). New business formation by industry over space and time: A multidimensional analysis. Regional Studies, Vol. 41, No. 2, pp. 157-172.

33. Fritsch M., Storey D. J. (2014). Entrepreneurship in a regional context: Historical roots, recent developments and future challenges. Regional Studies, Vol. 48, No. 6, pp. 939-954.

34. Fujita M., Krugman P. R., Venables A. J. (2001). The spatial economy: Cities, regions, and international trade. Cambridge, MA: MIT Press.

35. Gentry W. M., Hubbard R. G. (2000). Tax policy and entrepreneurial entry. American Economic Review, Vol. 90, No. 2, pp. 283-287.

36. Hanson G. H. (2005). Market potential, increasing returns and geographic concentration. Journal of International Economics, Vol. 67, No. 1, pp. 1-24.

37. Klapper L., Laeven L., Rajan R. (2006). Entry regulation as a barrier to entrepreneurship. Journal of Financial Economics, Vol. 82, No. 3, pp. 591-629.

38. Lee S. Y., Florida R., Acs Z. (2004). Creativity and entrepreneurship: A regional analysis of new firm formation. Regional Studies, Vol. 38, No. 8, pp. 879-891.

39. Lerner J. (2009). Boulevard of broken dreams: Why public efforts to boost entrepreneurship and venture capital have failed and what to do about it. Princeton: Princeton University Press.

40. Levie J., Autio E. (2008). A theoretical grounding and test of the GEM model. Small Business Economics, Vol. 31, No. 3, pp. 235-263.

41. Nielsen G. (2014). Determinants of cross-national entrepreneurial activity. Journal of Politics and Society, Vol. 25, No. 2. pp. 46-72.

42. North D. C. (1990). Institutions, institutional change and economic performance. Cambridge: Cambridge University Press.

43. Raposo M., Do Paço A. (2011). Entrepreneurship education: Relationship between education and entrepreneurial activity. Psicothema, Vol. 23, No. 3, pp. 453-457.

44. Reynolds P., Storey D., Westhead P. (1994). Cross-national comparisons of the variation in new firm formation rates. Regional Studies, Vol. 28, No. 4, pp. 443-456.

45. Shane S. A. (2003). A general theory of entrepreneurship: The individual-opportunity nexus. Cheltenham: Edward Elgar.

46. Spencer J. W., Gуmez C. (2004). The relationship among national institutional structures, economic factors, and domestic entrepreneurial activity: A multicountry study. Journal of Business Research, Vol. 57, No. 10, pp. 1098-1107.

47. Storey D. J. (1991). The birth of new firms — does unemployment matter? A review of the evidence. Small Business Economics, Vol. 3, No. 3, pp. 167-178.

48. Storey D. J. (2003). Entrepreneurship, small and medium sized enterprises and public policies. In: Z. J. Acs, D. B. Audretsch (eds.). Handbook of entrepreneurship research. Springer US, pp. 473-511.

49. Stuetzer M., Brixy U., Sternberg R., Obschonka M. (2013). Regional characteristics, opportunity perception and entrepreneurial activities. Small Business Economics, Vol. 42, No. 2, pp. 221-244.

50. Tan J. (1996). Regulatory environment and strategic orientations in a transitional economy: A study of Chinese private enterprise. Entrepreneurship: Theory and Practice, Vol. 21, No. 1, pp. 31-44.

51. Thornton P. H., Ribeiro-Soriano D., Urbano D. (2011). Socio-cultural factors and entrepreneurial activity: An overview. International Small Business Journal, Vol. 29, No. 2, pp. 105-118

52. Thurik R. (1999). Entrepreneurship, industrial transformation, and growth. In: G. D. Liebcap (ed.). The sources of entrepreneurial activity. Stamford: JAI Press, pp. 29-66.

53. Van Stel A., Storey D. J., Thurik R. A. (2007). The effect of business regulations on nascent and young business entrepreneurship. Small Business Economics, Vol. 28, No. 2, pp. 171-186.

54. Verheul I., Wennekers S., Audretsch D., Thurik R. (2002). An eclectic theory of entrepreneurship: Policies, institutions and culture. In: D. B. Audretsch, R. Thurik, I. Verheul, S. Wennekers (eds.). Entrepreneurship: Determinants and policy in a European-US comparison. Springer US, pp. 11-81.

55. Welter F. (2011). Contextualizing entrepreneurship — conceptual challenges and ways forward. Entrepreneurship Theory and Practice, Vol. 35, No. 1, pp. 165-184.

56. Xheneti M., Bartlett W. (2012). Institutional constraints and SME growth in postcommunist Albania. Journal of Small Business and Enterprise Development, Vol. 19, No. 4, pp. 607-626.

57. Yakovlev E., Zhuravskaya E. (2013). The unequal enforcement of liberalization: Evidence from Russia’s reform of business regulation. Journal of the European Economic Association, Vol. 11, No. 4. pp. 808-838.

58. Yukhanaev A., Fallon G., Baranchenko Y., Anisimova A. (2015). An investigation into the formal institutional constraints that restrict entrepreneurship and SME growth in Russia. Journal of East-West Business, Vol. 21, No. 4, рр. 313-341.

Малое и среднее предпринимательство

Отдел промышленности, предпринимательства и инвестиций управления инвестиций городского округа Воскресенск

Адрес: 140200 Московская область, г. Воскресенск, ул. Советская, д.4, к. 415
Телефон:+7 (496) 449-52-21
E-mail: v[email protected]



Презентация «Антикризисные меры 2020»

www.mbmosreg.ru — Малый бизнес Подмосковья
www.mosreg-garant.ru/ — Московский областной гарантийный фонд
www.mofmicro.ru — Московский областной фонд микрофинансирования www.moetp.ru/ — Порядок подачи электронных заявок на подключение к электросетям ФИЛИАЛ АО «МОСОБЛЭНЕРГО» www.fpmo.ru/ — Московский областной фонд развития малого и среднего предпринимательства 

Порядок подачи электронных заявок на подключение к сетям газоснабжения

Контактная информация:

в Воскресенском районе: г. Воскресенск ул. Куйбышева, д.75, в помещении Воскресенской районной эксплуатационной службы, 1 этаж

Телефон: 8(496)442-43-14

Дни приема: вторник с 8-00 до 17-00

Филиал: Коломнамежрайгаз: 140411, г. Коломна, пр. Кирова, д. 9

Телефон: 8(496) 615-54-49, [email protected]

Дни приема: пон.-четв. с 9-00 до 18-00, пятн. с 9-00 до 16-45, сб.,воскр.-выходной

Порядок подачи электронных заявок на подключение к электросетям

Контактная информация: 140209, Московская область, Воскресенский район, с. Федино, ул. Электроподстанция, д. 1А, тел.: 442-37-70, 8-910—433-81-97

Контактное лицо: Начальник «Воскресенские РЭС» «Восточные электрические сети» филиал ПАО «МОЭСК» Клишин Владимир Михайлович

Дни приема: пон.- пятн. с 9-00 до 17.00, сб., воскр. – выходной.

ФИЛИАЛ АО «МОСОБЛЭНЕРГО» — «ВОСКРЕСЕНСКИЕ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ СЕТИ»

Адрес: 140200, Московская область, г. Воскресенск, ул. Куйбышева, д.87

Тел.: 8 (496) 442-58-37

Контактное лицо: Косых Михаил Викторович — инженер первой категории

Режим работы: пн. — чт. 8.00-17.00, пт. 8-15.30

Документы

Уважаемые посетители! Документы до 2016 года размещены в архиве сайта по адресу old.vos-mo.ru

Социальное предпринимательство — Главная — Официальный сайт Администрации Полевского городского округа

 

Социальное предпринимательство – это бизнес-решение социальной проблемы

В начале 2018 года создан Центр инноваций социальной сферы Свердловской области (ЦИСС).

ЦИСС является подразделением Свердловского областного фонда поддержки предпринимательства.

ЦИСС – это площадка для качественного и профессионального взаимодействия участников социальных инициатив, помощь в реализации проектов социальной значимости.

Цели и задачи Центра инноваций социальной сферы

Цели:

— популяризация социального предпринимательства

— вовлечение в предпринимательство социально незащищенных слоев населения

— содействие в реализации социальных проектов и инициатив

— консолидация усилий представителей некоммерческих организаций, лидеров социальной сферы, институтов развития, предпринимателей и органов власти

 

 

Задачи:

— выявление социальных инициатив и перспективных проектов: создание единых площадок для общения

— обучение и доработка проектов: акселератор, консультации участников, презентации работ выпускников на «Иннопром-2018»

— обмен опытом, вовлечение бизнеса: создание института наставничества, электронная площадка для продвижения социальных проектов и обмена опытом

— подведение итогов работы за 2018 год: организация слета социальных предпринимателей «Земля социального бизнеса»

 

 

КОНТАКТЫ:

 Адрес: Свердловская область, город Екатеринбург, ул. Восточная, 7д

Руководитель проекта ЦИСС: Капанина Людмила Николаевна 

Телефон: + 7 (343) 288 77 85 (доб.111) 

E-mail: [email protected] 

 

Сайт ЦИСС: http://www.social.sofp.ru

 

 Просмотреть ролик о социальном предпринимательстве в Свердловской области: https://youtu.be/FGxnrxLwCQw

 

 

Малое и среднее предпринимательство — Экономика и финансы

Дата размещения Документ за период Тип документа Файл с подробной информацией
14.04.2022 2021 год Отчет Информация об обороте товаров (работ, услуг), производимых субъектами малого и среднего предпринимательства, в соответствии с их классификацией по видам экономической деятельности на территории Волчанского ГО 2021 год
14.04.2022 2021 год Отчет Число замещенных рабочих мест в СМП, осуществляющих деятельность на территории Волчанского городского округа на 01.01.2022 года
14.04.2022 2021 год Отчет ОТЧЕТ о работе Координационного совета по инвестициям и развитию предпринимательства в Волчанском городском округе в 2021 году
14.04.2022 2021 год Отчет Информация о количестве субъектов малого и среднего предпринимательства и об их классификации по видам экономической деятельности на 01.01.2022 года
22.11.2021 2021 год, 3 квартал протокол Протокол № 2 заседания координационного Совета по инвестициям и развитию предпринимательства в Волчанском городском округе
05.08.2021 2021 год, июль Протокол Протокол № 2 заседания Координационного Совета по инвестициям и развитию предпринимательства в Волчанском городском округе от 30.07.2021 г.
31.03.2021 2020 год Отчет Число замещенных рабочих мест в СМП, осуществляющих деятельность на территории Волчанского городского округа на 01.01.2021 года
31.03.2021 2021 год, март Протокол Протокол № 1 заседания Координационного Совета по инвестициям и развитию предпринимательства в Волчанском городском округе от 22.03.2021 г.
01.03.2021 2020 год Отчет Информация об обороте товаров (работ, услуг), производимых субъектами малого и среднего предпринимательства, в соответствии с их классификацией по видам экономической деятельности на территории Волчанского ГО за 2020 год
01.03.2021 2020 год Отчет Информация о количестве субъектов малого и среднего предпринимательства и об их классификации по видам экономической деятельности по данным Свердловскстата на 01.01.2021 года
22.10.2020 2020 год, III квартал Отчет Число замещенных рабочих мест в СМП, осуществляющих деятельность на территории Волчанского городского округа на 01.01.2020 года
22.10.2020 2020 год, III квартал Отчет Информация о количестве субъектов малого и среднего предпринимательства и об их классификации по видам экономической деятельности по данным Свердловскстата на 01.01.2020 года
22.10.2020 2019 год Отчет Информация об обороте товаров (работ, услуг), производимых субъектами малого и среднего предпринимательства, в соответствии с их классификацией по видам экономической деятельности на территории Волчанского ГО за 2019 год
22.10.2020 2020 год, март Протокол Протокол заседания Координационного Совета по инвестициям и развитию предпринимательства в Волчанском городском округе от 17.03.2020 г. № 1
22.10.2020 2019 год Отчет Информация о финансово-экономическом состоянии субъектов малого и среднего предпринимательства за 2019 год
14.02.2020 2020 год План План работы координационного совета по инвестициям и развитию предпринимательства в Волчанском городском округе на 2020 год
15.01.2020 2019 год, IV квартал Протокол Протокол заседания Координационного Совета по инвестициям и развитию предпринимательства в Волчанском городском округе от 19.11.2019 г. № 4
15.01.2020 2019 год, III квартал Протокол Протокол заседания Координационного Совета по инвестициям и развитию предпринимательства в Волчанском городском округе от 11.09.2019 г. № 3
15.01.2020 2019 год, II квартал Протокол Протокол заседания Координационного Совета по инвестициям и развитию предпринимательства в Волчанском городском округе от 28.06.2019 г. № 2
15.01.2020 2019 год, I квартал Протокол Протокол заседания Координационного Совета по инвестициям и развитию предпринимательства в Волчанском городском округе от 07.02.2019 г. № 1
14.01.2020 2019 год, III квартал Отчет Отчет по выполнению контрольных параметров за 3 квартал 2019 года
14.01.2020 2019 год, II квартал Отчет Отчет по выполнению контрольных параметров за 2 квартал 2019 года
14.01.2020 2019 год Отчет Сведения о количестве организаций и ИП на территории Волчанского городского округа по состоянию на 01.01.2019 года
24.09.2018 2018 год, июнь Протокол Протокол заседания Координационного Совета по инвестициям и развитию предпринимательства в Волчанском городском округе от 29.06.2017 г. № 2
22.09.2018 2018 год, март Протокол Протокол заседания Координационного Совета по инвестициям и развитию предпринимательства в Волчанском городском округе от 28.03.2017 г. № 1
27.03.2018 2017 год Отчет Отчет о работе Координационного совета по инвестициям и развитию предпринимательства в Волчанском городском округе в 2017 году
27.03.2018 2017 год, декабрь Протокол Протокол заседания Координационного Совета по инвестициям и развитию предпринимательства в Волчанском городском округе от 14.12.2017 г. № 4
27.03.2018 2017 год, сентябрь Протокол Протокол заседания Координационного Совета по инвестициям и развитию предпринимательства в Волчанском городском округе от 13.09.2017 г. № 3
27.03.2018 2017 год, июнь Протокол Протокол заседания Координационного Совета по инвестициям и развитию предпринимательства в Волчанском городском округе от 30.06.2017 г. № 2
27.03.2018 2017 год, март Протокол Протокол заседания Координационного Совета по инвестициям и развитию предпринимательства в Волчанском городском округе от 29.03.2017 г. № 1
02.05.2017 2016 год, IV квартал Отчет «Ежеквартальная информация» по реализации Программы поддержки и развития малого и среднего предпринимательства в МО Волчанский городской округ за IV квартал 2016 года

2018: Год предпринимателя

«Предприниматель склонен откусывать чуть больше, чем может прожевать, надеясь, что быстро научится жевать». – Рой Эш

В наши дни мир постоянно живет бесконечным потоком уникальных идей, рожденных все более инновационной культурой стартапов.

Совершенно новые предприятия, продукты и услуги создаются на каждом шагу, улучшая повседневную жизнь с помощью концепций, обеспечивающих эффективность и удобство и решающих проблемы, которые ранее считались неразрешимыми.

Мы живем в вдохновенное время, зажженное гулом предпринимательства. Согласно данным Фонда Кауфмана, 2015 год стал первым годом, когда активность стартапов значительно выросла после Великой рецессии.

В том же году индекс активности стартапов Кауфмана вырос впервые за пять лет, продемонстрировав самый большой годовой рост за последние два десятилетия.

«Предпринимательство — одно из важнейших направлений современной экономической жизни, — говорит Дэйн Стэнглер, вице-президент по исследованиям и политике в Фонде Кауфмана.

«Создание и рост новых компаний, а также закрытие и сокращение существующих компаний лежат в основе «экономического динамизма», — добавляет он. «Многие статистические данные, тщательно отслеживаемые экономистами, политиками, инвесторами и другими, такие как безработица, рост заработной платы и производительность, обусловлены предпринимательской деятельностью».

Но как обеспечить успех на рынке, уже насыщенном гениальными концепциями и товарами?

Все начинается с образования.

В том же отчете Стэнглер добавляет, что предпринимательство «во всех его формах будет по-прежнему иметь важное значение для повышения уровня жизни и расширения экономических возможностей». В свете этого 2018 год будет объявлен Годом предпринимателя, и элитные высшие учебные заведения, такие как Лондонский университет Саут-Бэнк (LSBU), несомненно, будут играть ведущую роль.

Источник: Лондонский университет Саут-Бэнк

.

Помимо того, что LSBU был назван Университетом года по трудоустройству выпускников, ранее он также был признан Предпринимательским университетом года по версии Times Higher Education ( THE ).

Награда THE Awards, широко известная как Оскар высшего образования, отмечает выдающиеся достижения учреждений, команд и отдельных лиц в британском секторе. Предпринимательская награда отмечает предпринимательскую поддержку, предлагаемую студентам, выпускникам, сотрудникам и местному сообществу.

Под руководством опытной команды LSBU по исследованиям, предпринимательству и инновациям, базирующейся в Центре предпринимательства и инноваций Кларенса, с дополнительными услугами, предлагаемыми учеными во всех семи дисциплинарных школах университета, беспрецедентные усилия LSBU по поддержке студенческого предпринимательства и начинающих предприятий заработали ему желанный титул в 2016 году.

Только в этом году в специальных мероприятиях школы приняли участие более 10 000 студентов и сотрудников, что позволило 220 студентам и выпускникам заняться бизнесом. Свидетелями триумфа стали более 1200 человек в культовом отеле Grosvenor House на лондонском Парк-лейн.

«LSBU продемонстрировал, как видение может быть воплощено в жизнь в рамках учебной программы и посредством работы его сотрудников, а также в более широком масштабе в их местных, национальных и международных сетях», — пояснила жюри.

«Нас особенно впечатляет количество вовлеченных студентов, широта предпринимательской деятельности университета и глубина вовлеченности работодателей. LSBU демонстрирует по-настоящему предпринимательский подход к своей ключевой роли в общественной и академической деятельности».

Но эта тенденция к деловому совершенству продолжается: LSBU также претендует на корону в номинации Graduate Prospects от The Times и Sunday Times Good University Guide 2018 .

Противостоя самым престижным университетам Великобритании, LSBU устоял.Работодатели спонсируют почти 7000 студентов, что составляет более одного из трех студентов, а сам университет поддерживает значимые партнерские отношения с более чем 1000 отраслевыми партнерами.


Вдобавок к этому, средняя зарплата выпускников LSBU составляет 24 000 фунтов стерлингов, и этот уровень лучше всего в 10 национальных университетах. Он также входит в число 20 лучших вузов Великобритании, если учитывать количество выпускников, работающих по профессиональным специальностям или продолжающих обучение через шесть месяцев после выпуска.

Акцент на предпринимательство проникает во все аспекты образования LSBU. Программы носят прикладной, практический характер, предоставляя студентам прямой доступ к соответствующим отраслям в самом сердце столицы Великобритании. Учащиеся извлекают большую выгоду из завидного расположения школы в Лондоне — городе, который заслужил свое место среди самых инновационных в мире.

Являясь учебным заведением, которое постоянно инвестирует в самые современные объекты, приверженность LSBU своим студентам способствует успеху и отражает быстро развивающийся характер города, в котором он находится.

Прежде всего, LSBU направляет и поддерживает успех стартапов через предпринимательские идеалы, помогая определить современный мир, обогащенный бизнес-инновациями.

Вице-канцлер LSBU, профессор Дэвид Феникс, заключает: «Важность инноваций и обучения предпринимательству будет еще более важной, поскольку мы стремимся повысить производительность и развивать экономику Великобритании после Brexit.

«В LSBU мы продолжим вдохновлять и поддерживать студентов, чтобы они стали теми, кем они хотят быть, благодаря нашему спектру учебной и внеклассной поддержки, и надеемся на дальнейшее усиление нашей роли в качестве движущей силы инноваций в Южном Лондоне.

Подпишитесь на LSBU в Facebook, Twitter, YouTube, Google+, Instagram и LinkedIn

Понравилось? Тогда вам понравится…

Ведущие институты бизнеса, предпринимательства и инноваций

Международные отношения: подъем новых держав в глобализированном мире

(PDF) Глобальный индекс предпринимательства 2018

Эффективность предпринимательской деятельности определяется не только качеством предпринимателей, но и экосистемой предпринимательства.Предпринимательская экосистема (EE), которая взращивает низкокачественных «моппетов» в высокоэффективных «газелях», широко обсуждается и востребована в литературе. Таким образом, данное исследование направлено на продвижение дискуссии и проведение сравнительного анализа предпринимательской экосистемы, которой уделялось мало внимания, стран клуба БРИКС с особым акцентом на Южную Африку, Бразилию и Индию. Для сравнения предпринимательской экосистемы стран используются различные показатели, связанные с экономическим ростом предпринимательства, включая Глобальный индекс предпринимательства (GEI), Глобальный индекс конкурентоспособности (GCI), Индекс экономической свободы (IEF) и Индекс процветания Legatum (LPI).В частности, для анализа был использован набор данных (2012–2018 гг.) GEI. Согласно GEI и GCI за 2018 год, Китай лидирует в клубе БРИКС с точки зрения роста и предпринимательской экосистемы. С другой стороны, LPI, IEF и GEI поставили предпринимательскую экосистему Южной Африки в более выгодное положение по сравнению с Бразилией и Индией. Южная Африка плохо справляется со стартапами, в то время как обе последние лучше и находятся на одном уровне. Это показывает, что высшее образование в Южной Африке в сочетании с низким восприятием навыков менее эффективно помогает населению стать предпринимателями по сравнению с Индией и Бразилией.В то время как Бразилия и Индия находятся в худшем положении с точки зрения интернационализации предпринимателей страны и технологического поглощения соответственно. Южная Африка больше похожа на Индию в области инновационных продуктов и принятия рисков. С другой стороны, она больше похожа на Бразилию по рискованному капиталу, освоению технологий, восприятию возможностей и медленному экономическому росту. В целом Южная Африка (57-е место из 140 по состоянию на 2018 г.) относится к числу стран с низкими показателями с точки зрения стартовых навыков, сетей, освоения технологий, человеческого капитала и рискового капитала.Правительству Южной Африки необходимо в первую очередь работать над этими узкими местами, чтобы повысить энергоэффективность. Чтобы увеличить GEI на 5 %, компания должна инвестировать 77 % своих дополнительных ресурсов в начальные навыки, 18 % в рискованный капитал и 5 % в освоение технологий. Применяя настройку GEI, этот документ утверждает, что внес уникальный вклад в то, как проводить сравнение стран по ЭЭ. Могут быть проведены дальнейшие эмпирические исследования с участием всех стран БРИКС, чтобы поддержать их усилия в области развития и выяснить, как продвигать энергоэффективность путем устранения основных узких мест.

Статистика предпринимательства и бизнеса | ГЭДИ

Институт GEDI собрал и предоставил статистические данные о предпринимательстве и бизнесе в предпринимательской экосистеме страны с помощью Глобального индекса предпринимательства (GEI).

Предприимчивость — важнейший двигатель экономического роста. Без предпринимательства и предпринимателей было бы мало инноваций, мало роста производительности и мало новых рабочих мест.

Предпринимательский успех не возникает в вакууме. Предприниматели существуют в контексте своей конкретной географии — будь то их местная, национальная или даже наднациональная экономика и общество.

Это сочетание отношений, ресурсов и инфраструктуры известно как «экосистема» предпринимательства. GEI — это ежегодный индекс, который измеряет состояние предпринимательских экосистем в 137 странах. Затем он ранжирует их эффективность друг против друга. Это дает представление о том, как каждая страна работает как во внутреннем, так и в международном контексте.

Методология GEDI собирает данные о предпринимательских взглядах, способностях и устремлениях местного населения, а затем сопоставляет их с преобладающей социальной и экономической «инфраструктурой», включая такие аспекты, как широкополосная связь и транспортные связи с внешними рынками.Этот процесс создает 14 «столпов», которые GEDI использует для измерения состояния региональной экосистемы.

2018 Глобальный  Рейтинги Индекса предпринимательства

Ранг Страна ВВП Всемирный банк в международных долларах 2011 GEI
1 США 52676 83,6
2 Швейцария 54933 80.4
3 Канада 42104 79,2
4 Соединенное Королевство 37451 77,8
5 Австралия 42149 75,5
6 Дания 44005 74,3
7 Исландия 34541 74,2
8 Ирландия 42012 73.7
9 Швеция 45533 73,1
10 Франция 37948 68,5
11 Нидерланды 46241 68,1
12 Финляндия 38509 67,9
13 Гонконг 53959 67,3
14 Австрия 43574 66
15 Германия 44565 65.9
16 Израиль 31092 65,4
17 Бельгия 41412 63,7
18 Тайвань 0 59,5
19 Чили 21302 58,5
20 Люксембург 63404 58,2
21 Норвегия 65457 56.6
22 Катар 128734 55
23 Эстония 25977 54,8
24 Корея 33891 54,2
25 Словения 28110 53,8
26 Объединенные Арабские Эмираты 64604 53,5
27 Сингапур 76628 52.7
28 Япония 35653 51,5
29 Литва 24578 51,1
30 Польша 23165 50,4
31 Португалия 25817 48,8
32 Кипр 28633 48
33 Оман 35236 46.9
34 Испания 31620 45,3
35 Бахрейн 36782 45,1
36 Словакия 25629 44,9
37 Турция 18651 44,5
38 Чехия 26387 43,4
39 Кувейт 76074 42.8
40 Тунис 10229 42,4
41 Пуэрто-Рико 27145 42,1
42 Италия 33326 41,4
43 Китай 12559 41.1
44 Латвия 21858 40,5
45 Саудовская Аравия 49645 40.2
46 Румыния 18719 38,2
47 Колумбия 12333 38,2
48 Греция 24273 37,1
49 Иордания 11367 36,5
50 Венгрия 22684 36,4
51 Уругвай 19279 35
52 Ботсвана 15286 34.9
53 Бруней-Даруссалам 0 34,3
54 Хорватия 19359 34
55 Барбадос 14926 33,6
56 Коста-Рика 13596 33,3
57 Южная Африка 12125 32,9
58 Малайзия 23644 32.7
59 Ливан 16777 31,5
60 Черногория 14739 31,2
61 Намибия 9350 31,1
62 Азербайджан 16433 30,5
63 Белиз 7342 30
64 Казахстан 21089 29.7
65 Марокко 6958 29,2
66 Македония 11966 29,1
67 Перу 10942 28,4
68 Индия 5372 28,4
69 Болгария 16022 27,8
70 Панама 16585 27.7
71 Таиланд 14185 27,4
72 Иран 16063 26,8
73 Украина 8178 26,8
74 Сербия 12190 26,4
75 Мексика 15838 26,4
76 Египет 9807 25.9
77 Грузия 8658 25,8
78 Россия 22452 25,2
79 Габон 16776 25
80 Алжир 13257 24,7
81 Тринидад и Тобаго 26529 24,4
82 Доминиканская Республика 12038 24.3
83 Албания 10021 24,2
84 Филиппины 8057 24,1
85 Аргентина 0 24
86 Свазиленд 7228 23,8
87 Вьетнам 5092 23,2
88 Армения 8042 22.8
89 Ямайка 8211 22,2
90 Шри-Ланка 8022 21,9
91 Руанда 1556 21,5
92 Молдова 5242 21,2
93 Гана 3724 21,2
94 Индонезия 9725 21
95 Босния и Герцеговина 9810 20.7
96 Эквадор 10678 20,5
97 Боливия 6012 20,4
98 Бразилия 14858 20,3
99 Таджикистан 2446 20
100 Кыргызская Республика 3044 19,8
101 Нигерия 5443 19.7
102 Замбия 3471 19,6
103 Сенегал 2198 19,2
104 Ливия 15305 18,9
105 Кот-д’Ивуар 2802 18,9
106 Парагвай 8086 18,7
107 Гондурас 4378 18.7
108 Гватемала 6913 18,5
109 Кения 2804 18,4
110 Эфиопия 1427 18,3
111 Суринам 14849 18,1
112 Лаосская НДР 4824 17,8
113 Камбоджа 2924 17.6
114 Сальвадор 7636 16,7
115 Танзания 2395 16,4
116 Гайана 6055 16,4
117 Гамбия 1553 16,1
118 Мали 1442 15,9
119 Либерия 691 15.7
120 Пакистан 4848 15,6
121 Камерун 2810 15,4
122 Никарагуа 4572 14,7
123 Ангола 6341 14,4
124 Мозамбик 1063 14
125 Мадагаскар 1335 14
126 Венесуэла 17152 13.8
127 Мьянма 0 13,6
128 Бенин 1924 13,3
129 Буркина-Фасо 1530 13,2
130 Гвинея 1083 12,9
131 Уганда 1641 12,9
132 Сьерра-Леоне 1440 12.3
133 Малави 753 12,2
134 Бангладеш 3179 11,8
135 Бурунди 735 11,8
136 Мавритания 3272 10,9
137 Чад 1814 9

Доклад о наименее развитых странах за 2018 год

Нигде в мире радикальная экономическая трансформация не является более неотложной, чем в наименее развитых странах, перед которыми стоит задача накопления производственного потенциала с беспрецедентной скоростью перед лицом быстрой переориентации глобального производства и цифровой трансформации для достижения целей в области устойчивого развития к 2030 году.

В центре радикальных экономических изменений находится трансформационное предпринимательство. В Докладе о наименее развитых странах за 2018 год: Предпринимательство для структурных преобразований – за рамками обычного бизнеса показано, как трансформационное предпринимательство порождает многие социальные и экономические инновации, лежащие в основе устойчивого развития. Трансформационные предприниматели создают новые продукты и бизнес-модели; они предлагают достойную работу; их успех приводит к более широкому улучшению качества жизни и даже укрепляет финансовую устойчивость.Динамичные предприниматели также вносят больший вклад в накопление и распределение богатства.

Однако в наименее развитых странах низкий уровень развития и неблагоприятные формы участия в мировой торговле сдерживают появление динамичных, ищущих возможности предпринимателей, необходимых для структурных преобразований. Нехватка динамичного местного предпринимательства ставит под угрозу структурные преобразования и в конечном итоге ослабляет национальную ответственность и потенциальное влияние достижения Целей устойчивого развития в наименее развитых странах.

Слабость динамичного предпринимательства имеет важные последствия в наименее развитых странах, где политика предпринимательства часто используется как альтернатива безработице и средство от структурного неравенства. Этот тип политики часто является несовершенным способом поощрения высокоэффективного и динамичного предпринимательства, который требует четкого и стратегического подхода и преднамеренной долгосрочной поддержки, что влечет за собой скоординированные и последовательные действия и разумную политику в ряде соответствующих областей политики.

Доклад о наименее развитых странах за 2018 год представляет убедительные доводы в пользу подхода, ориентированного на структурные преобразования, к политике предпринимательства в наименее развитых странах. В отчете подчеркивается политика предпринимательства, основанная на фундаментальном признании различий во вкладе различных видов предпринимательства в структурные преобразования и создание богатства. Он устанавливает более активную и активную позицию государства в управлении появлением динамичного и трансформационного местного предпринимательства.Важно отметить, что в нем содержится призыв к наименее развитым странам не упускать из виду ключевую и дополняющую роль, которую играют крупные предприятия наряду со средними и малыми предприятиями, с тем чтобы наименее развитые страны разрабатывали целенаправленные стратегии поощрения предпринимательства, приносящего результаты. Призывая директивных органов наименее развитых стран избегать политики, которая может недооценивать преимущества предпринимательства, этот отчет вносит неоценимый вклад в усилия наименее развитых стран по повышению эффективности их реализации Повестки дня в области устойчивого развития на период до 2030 года.

Мухиса Китуйи
Генеральный секретарь ЮНКТАД

конференция-предприниматель-2018 | Программы | Центр предпринимательства Лавина | Колледж бизнеса Фаулера

Калифорнийская конференция преподавателей предпринимательства

Доска для обмена идеями среди преподавателей предпринимательства  

 

На Калифорнийской конференции преподавателей предпринимательства 2018 года участники смогут услышать мнение ведущих преподавателей предпринимательства, исследователей и мыслителей лидеров отрасли.Эта конференция очень интерактивна, создавая атмосферу чтобы узнать больше, поделиться и сотрудничать. Участие в этой конференции позволяет преподавателям из по всей стране, чтобы узнать больше, пообщаться и взаимодействовать друг с другом, чтобы помочь привнести что-то новое в обучение предпринимательству в своих школах. Мы приглашаем вас, чтобы вдохновиться и увидеть, как выйти за рамки возможного в обучении предпринимательству и узнайте, как успешно помогать будущим предпринимателям на их пути.

12 апреля 2018 г.: мероприятия перед конференцией


В этом году для участников, посетивших конференцию, будет два предконференционных мероприятия. на выбор:

Вариант №1: Дизайн-мышление для преподавателей-предпринимателей

Согласно недавнему исследованию IBM, 90 002 генеральных директора назвали креативность главным качеством они ищут в новых сотрудниках.Креативность и решение проблем играют важную роль. роль в предпринимательстве. Присоединяйтесь к нам на интерактивном семинаре по дизайн-мышлению во время CEEC преподаватели будут сотрудничать, чтобы определить, как учащиеся могут создавать новые идеи и решать проблемы с помощью дизайн-мышления. Сопереживая современному студенту, и определяя проблемы в нашей учебной среде, участники будут использовать различные думая создать несколько решений этих проблем.

После этого семинара участники узнают, как мы организовали и в настоящее время запустить наш очень успешный кампус-инкубатор: панель запуска инновационной платформы Zahn.

Присоединяйтесь к нам и другим заинтересованным преподавателям в Калифорнийской программе обучения предпринимательству Конференция в апреле этого года, поскольку мы «творчески разрушаем» образование.Зарегистрируйтесь сегодня, места ограничено. Семинар по дизайн-мышлению и инкубатор включены в полную версию. плата за конференцию.

Вариант №2: Baja Innovation Tour (только для первых 25 зарегистрировавшихся)
В этом году мы добавили эксклюзивный тур для гостей конференции, чтобы посетить один из добрый инновационный тур по Нижней Калифорнии, Мексика.Во время этого тура мы познакомимся формирующийся предпринимательский климат вокруг развлечений, информационных технологий, еды и вина отрасли. У участников будет возможность встретиться и пообщаться с местными предпринимателями. Мы посетим такие места, как MindHUB и кампус CETYS Universidad в Энсенаде. В завершение вечера мы насладимся едой и вином в знаменитой долине Гуадалупе. винодельня Куатро Куатрос.Этот тур даст нам возможность пообщаться с коллегами и коллеги из CETYS Universidad.

В этом году мы добавили эксклюзивный тур для гостей конференции, чтобы посетить один из добрый инновационный тур по Нижней Калифорнии, Мексика. Во время этого тура мы познакомимся формирующийся предпринимательский климат вокруг развлечений, информационных технологий, еды и вина отрасли.У участников будет возможность встретиться и пообщаться с местными предпринимателями. Мы посетим такие места, как MindHUB и кампус CETYS Universidad в Энсенаде. В завершение вечера мы насладимся едой и вином в знаменитой долине Гуадалупе. винодельня Куатро Куатрос. Этот тур даст нам возможность пообщаться с коллегами и коллеги из CETYS Universidad.

Регистрация на этот тур стоит 75 долларов США и включает транспорт в обе стороны. границы и одна дегустация вин в Cuatro Cuatros.Обед не включен. Участники посетители тура должны принести свой паспорт, так как мы будем пересекать международный граница. Пожалуйста, зарегистрируйтесь вместе с оплатой конференции.

К концу марта все участники Baja Innovation Tour получат электронное письмо. с дополнительной информацией по логистике.

БАХА МАРШРУТ:

8:00  – Встреча в SDSU

9:00  – Прибытие на международную границу

9:30–11:00 :– 1:01 – MIND Hub

7 900 30 PM — Двигайтесь в Endenada

12:30 — 2:00 — Обед

2:00 — 2:30 — Доска до CETYS Universidad

2:30 PM — 4: 00 PM — сеансы в CETYS

16:00 — 4:30 вечера — ездить на Valle de Guadalupe

16:30 — 6:00 — Дегустация вин в Cuatro Cuatros Winery

6 :00 pm – 19:30  – Возвращение на международную границу

20:00  – Прибытие обратно в SDSU

13 и 14 апреля: иммерсивная и интерактивная двухдневная конференция:

 

Мы изучим исследовательский и педагогический процесс и получим ценную информацию от ведущие исследователи и преподаватели предпринимательства.Конференция будет состоять из интерактивные дни, посвященные предпринимательству в классе, на которых видно, как преподаватели может «творчески разрушить» исследования и педагогику интересными способами.

Завтрак и обед будут включены.

Чтобы получить дополнительную информацию о конференции, позвоните по телефону (619) 594-2781.

 

  Карта SDSU

 

 

Спонсоры конференции 2018
 

 
 
Партнеры конференции 2018

Aalto Ventures
Aalto Ventures

Abertay University (Великобритания)

Американский университет

Cal Poly San Luis Obispo

Калифорнийский государственный университет, Northridge

Дэвид Назарский колледж бизнес и экономики

Университет Гериота-Ватт, Дубай

Джон University Carroll

Оклахомаский государственный университет

Университет Оклахома

REGNIER Институт предпринимательства

Университет Сан-Диего,

Universitat Jaume I, Испания

Университет Северной Каролины Wilmington

Университет Университета Carolina, Chapel Hill

Южной Калифорнии

Глобальный индекс предпринимательства и развития 2018

‘) переменная голова = документ.getElementsByTagName(«голова»)[0] var script = document.createElement(«сценарий») script.type = «текст/javascript» script.src = «https://buy.springer.com/assets/js/buybox-bundle-52d08dec1e.js» script.id = «ecommerce-scripts-» ​​+ метка времени head.appendChild (скрипт) var buybox = document.querySelector(«[data-id=id_»+ метка времени +»]»).parentNode ;[].slice.call(buybox.querySelectorAll(«.вариант-покупки»)).forEach(initCollapsibles) функция initCollapsibles(подписка, индекс) { var toggle = подписка.querySelector(«.цена-варианта-покупки») подписка.classList.remove(«расширенный») var form = подписка.querySelector(«.форма-варианта-покупки») если (форма) { вар formAction = form.getAttribute(«действие») документ.querySelector(«#ecommerce-scripts-» ​​+ timestamp).addEventListener(«load», bindModal(form, formAction, timestamp, index), false) } var priceInfo = подписка.querySelector(«.Информация о цене») var PurchaseOption = toggle.parentElement если (переключить && форма && priceInfo) { toggle.setAttribute(«роль», «кнопка») переключать.setAttribute(«табиндекс», «0») toggle.addEventListener («щелчок», функция (событие) { var expand = toggle.getAttribute(«aria-expanded») === «true» || ЛОЖЬ toggle.setAttribute(«aria-expanded», !expanded) form.hidden = расширенный если (! расширено) { покупкаOption.classList.add(«расширенный») } еще { покупкаВариант.classList.remove («расширенный») } priceInfo.hidden = расширенный }, ЛОЖЬ) } } функция bindModal (форма, formAction, метка времени, индекс) { var weHasBrowserSupport = window.fetch && Array.from функция возврата () { var Buybox = EcommScripts ? EcommScripts.Buybox : ноль var Modal = EcommScripts ? EcommScripts.Модальный: ноль if (weHasBrowserSupport && Buybox && Modal) { var modalID = «ecomm-modal_» + метка времени + «_» + индекс var modal = новый модальный (modalID) modal.domEl.addEventListener («закрыть», закрыть) функция закрыть () { form.querySelector («кнопка [тип = отправить]»).фокус() } вар корзинаURL = «/корзина» var cartModalURL = «/cart?messageOnly=1» форма.setAttribute( «действие», formAction.replace(cartURL, cartModalURL) ) var formSubmit = Buybox.interceptFormSubmit( Буйбокс.fetchFormAction(окно.fetch), Buybox.triggerModalAfterAddToCartSuccess(модальный), функция () { form.removeEventListener («отправить», formSubmit, false) форма.setAttribute( «действие», formAction.replace(cartModalURL, cartURL) ) форма.Отправить() } ) form.addEventListener («отправить», formSubmit, ложь) document.body.appendChild(modal.domEl) } } } функция initKeyControls() { document.addEventListener («нажатие клавиши», функция (событие) { если (документ.activeElement.classList.contains(«цена-варианта-покупки») && (event.code === «Пробел» || event.code === «Enter»)) { если (document.activeElement) { событие.preventDefault() документ.activeElement.click() } } }, ЛОЖЬ) } функция InitialStateOpen() { var узкаяBuyboxArea = покупная коробка.смещениеШирина -1 ;[].slice.call(buybox.querySelectorAll(«.опция покупки»)).forEach(функция (опция, индекс) { var toggle = option.querySelector(«.цена-варианта-покупки») var form = option.querySelector(«.форма-варианта-покупки») var priceInfo = option.querySelector(«.Информация о цене») если (allOptionsInitiallyCollapsed || узкаяBuyboxArea && индекс > 0) { переключать.setAttribute («ария-расширенная», «ложь») form.hidden = «скрытый» priceInfo.hidden = «скрытый» } еще { переключить.щелчок() } }) } начальное состояниеОткрыть() если (window.buyboxInitialized) вернуть window.buyboxInitialized = истина initKeyControls() })()

границ | Влияние обучения предпринимательству на предпринимательскую эффективность и бдительность среди подростков

Введение

Предпринимательство играет решающую роль в стимулировании экономического роста и развития (Wong et al., 2005). Таким образом, политики сосредоточили свои усилия на поощрении предпринимательства. Содействие предпринимательству выходит за рамки помощи действующим предпринимателям и владельцам бизнеса; это также включает в себя привитие предприимчивости молодежи, поскольку подростки являются источником следующей волны предпринимателей. Обучение предпринимательству, которое направлено на то, чтобы вооружить участников соответствующими знаниями и навыками (Katz, 2007), рассматривается как практическое средство продвижения предпринимательства среди молодежи (Peterman and Kennedy, 2003).

Результаты метаанализа показывают, что обучение предпринимательству эффективно способствует познавательным и мотивационным результатам, что приводит к большему количеству стартапов (Martin et al., 2013). Однако наше теоретическое понимание того, как и почему обучение предпринимательству оказывает положительное влияние на предпринимательские компетенции, все еще отсутствует (Martin et al., 2013). В частности, наши знания о разработке и совершенствовании обучения для эффективного продвижения предпринимательства несколько удивительно ограничены (Gielnik et al., 2015). Важно отметить, что, согласно специальному отчету Global Entrepreneurship Monitor об обучении предпринимательству, нам необходимо больше исследований в области обучения предпринимательству, в частности, о том, имеет ли обучение значение, и каким образом (Martinez et al., 2010).

В качестве ощутимого ответа на различные призывы к более систематическим исследованиям обучения предпринимательству наше исследование направлено на подтверждение ценности продвижения обучения предпринимательству среди подростков и, в частности, на изучение того, могут ли виды деятельности, предполагающие пассивное обучение (т.(например, уроки в классе, ассамблеи, визиты в фирмы) и те, которые связаны с более активным, основанным на опыте обучением (например, вложения и стажировки, создание продукта/прототипа, обучение у наставника и т. д.) по-разному улучшают важные предпринимательские компетенции и эффективность. Обучение предпринимательству в нашем текущем исследовании включает подростков. Нашими главными результатами являются (1) предпринимательская настороженность, или способность распознавать новые возможности, которые ранее были недоступны (Baron and Ensley, 2006), и (2) предпринимательская самоэффективность, или уровень уверенности людей в своих предпринимательских способностях. (Чен и др., 1998). Настороженность и эффективность — соответствующие возрасту предпринимательские компетенции, которые закладывают основы будущей предпринимательской деятельности на более позднем взрослом этапе (Общонка и др., 2011). Предпринимательские компетенции важны не только для тех, кто стремится в будущем заняться собственным бизнесом; они также все чаще признаются критически важными профессиональными навыками для навигации в мире труда в двадцать первом веке (Uy et al., 2015).

Исследовательские вопросы и цели

Обучение предпринимательству

— это структурированная программа, цель которой — вооружить участников необходимыми навыками и мышлением для выявления и запуска новых предприятий (Cope, 2005; Katz, 2007).Предыдущие исследования по обучению предпринимательству включают исследования, в которых изучалось влияние обучения на предпринимательские намерения студентов университетов (Souitaris et al., 2007), сравнение намерений студентов о предпринимательской карьере до и после с точки зрения желательности и осуществимости (Peterman и Кеннеди, 2003), и как предпринимательские компетенции опосредуют связь между предпринимательской личностью и предпринимательскими намерениями и бдительностью (Общонка и др., 2017). Опираясь на эти исследования, мы использовали квазиэкспериментальный план, чтобы проверить, улучшит ли обучение предпринимательству (и его особенности) предпринимательские компетенции, и выяснить влияние обучения на результаты предпринимательской настороженности и предпринимательской самоэффективности.

Утверждается, что первый результат предпринимательской настороженности жизненно важен для успешного предпринимательства (Общонка и др., 2017). Предпринимательство «основано на обнаружении возможностей и ресурсов для их использования» (Каиш и Гилад, 1991, стр. 45). Таким образом, вполне естественно, что успешное предпринимательство потребует, чтобы предприниматель умел делать выводы из своего окружения, чтобы замечать и видеть ценность возможностей, невидимых для других (Kaish and Gilad, 1991; Tang, 2008).В том же духе Кирцнер (1973) утверждал, что элементом, считающимся предпринимательским в человеческой деятельности, является бдительность к информации, а не обладание ею.

Танг и др. (2012) рассматривал предпринимательскую бдительность как конструкцию с тремя измерениями. Первое измерение сканирования и поиска в окружающей среде расширяет базу знаний предпринимателя в конкретной области. Второе измерение ассоциации и связи позволяет предпринимателю понять связь между внешне не связанными событиями и подходить к ситуациям с новой точки зрения (Tang et al., 2012). Последнее измерение оценки и суждения позволяет предпринимателю лучше ориентироваться в ситуации: сосредоточиться на наиболее важных деталях и определить, есть ли возможная возможность (Tang et al., 2012). Таким образом, люди с высокой предпринимательской настороженностью имеют более точное восприятие реальности (Gaglio and Katz, 2001), поскольку они склонны искать и замечать изменения в окружающей среде и, как правило, имеют более адаптивную ментальную структуру (Baron, 2004). Предыдущие исследования выявили положительную связь между предпринимательской настороженностью и вероятностью создания нового предприятия (Langowitz and Minniti, 2007).

Второй результат — предпринимательская самоэффективность. Самоэффективность определяет цели, количество усилий, которые человек готов приложить для достижения цели, и уровень настойчивости (Bandura, 1993). Будучи эффективностью в конкретной области, предпринимательская самоэффективность обладает большей предсказательной силой по сравнению с общей самоэффективностью (Gist, 1987). Таким образом, предпринимательская самоэффективность действительно неоднократно демонстрировалась как положительное влияние на намерения человека заниматься предпринимательством (т.г., Чен и др., 1998; Сигал и др., 2005 г.; Чжао и др., 2005 г.; Кассар и Фридман, 2009). Среди действующих предпринимателей предпринимательская самоэффективность имела положительную связь с количеством личных, финансовых и временных затрат на соответствующие предприятия (Cassar and Friedman, 2009).

Было обнаружено, что предпринимательская самоэффективность оказывает сильное влияние на варианты карьеры, рассматриваемые учащимися средних и старших классов в возрасте 11–18 лет (Wilson et al., 2007). Точно так же Шредер и Шмитт-Родермунд (2013) обнаружили, что для подростков из семей, которые управляют собственными предприятиями, чем выше их воспринимаемые предпринимательские компетенции (по аналогии с предпринимательской самоэффективностью), тем больше у них внутренней мотивации к успеху в соответствующем семейном бизнесе. в будущем.Предпринимательская самоэффективность также является «значительной движущей силой решения инвестировать в открытие предпринимательской возможности, а также использовать предпринимательскую возможность» (Кассар и Фридман, 2009, стр. 254) и, кроме того, было обнаружено, что она смягчает отношения между щедрость окружающей среды и предприимчивость (Tang, 2008).

Предпринимательская бдительность и предпринимательская самоэффективность были рекомендованы в качестве поведенческих компетенций, которые следует более полно продвигать в учебных программах по предпринимательству (Morris et al., 2013). Предпринимательская настороженность была постулирована как «индивидуальная способность, которую можно изучить и улучшить» (Tang et al., 2012, стр. 91). Предпринимательская самоэффективность, по-видимому, может формироваться посредством обучения предпринимательству (Zhao et al., 2005; Fayolle et al., 2006). В совокупности первая цель этого исследования состоит в том, чтобы проверить, может ли обучение предпринимательству повысить (а) предпринимательскую бдительность и (б) предпринимательскую самоэффективность.

В соответствии с научными рекомендациями по изучению того, какие методы обучения эффективны в обучении предпринимательству (например,г., Сегал и др., 2007; Pihie and Bagheri, 2011), в нашем исследовании также изучались особенности программы обучения предпринимательству. Поскольку предпринимательство ориентировано на действие (Rasmussen and Sørheim, 2006), несколько ученых поощряют экспериментальное обучение предпринимательству посредством деятельности (например, Rasmussen and Sorheim, 2006; Morris et al., 2013). Педагоги в целом верят в важность экспериментального обучения в обучении предпринимательству (Segal et al., 2007).

Мероприятия в рамках программы обучения, рассмотренные в этом исследовании, варьируются от выступлений на собраниях и руководства наставника до стажировок и соревнований.Действия бывают разных типов, от эмпирических до вербальных убеждений. Согласно теории самоэффективности Бандуры, самоэффективность может быть развита посредством опыта мастерства, моделирования, вербального убеждения и физиологических состояний (Бандура, 1977). Аналогичным образом, в отношении предпринимательской настороженности Tang et al. (2012) утверждали, что в соответствии с социальной когнитивной теорией на бдительность можно влиять, «активно участвуя в поведении, познании, действии и эмпирическом обучении» (стр. 91). Таким образом, наша вторая цель этого исследования состоит в том, чтобы изучить, объясняют ли особенности обучения предпринимательству в форме пассивной и активной/практической деятельности влияние обучения предпринимательству на (а) предпринимательскую бдительность; и (b) предпринимательская самоэффективность.

Таким образом, наше исследование направлено на то, чтобы добавить нюансы для ответа на широкий вопрос: имеет ли значение обучение предпринимательству? — фокусируясь на подростковом молодежном контексте. В частности, используя квази-экспериментальный дизайн, который позволяет нам сравнивать различия в предпринимательских компетенциях между экспериментальной или обучающей группой и эквивалентной группой без обучения до и после обучения, наше исследование рассматривает два вопроса: (1) может ли систематическое обучение предпринимательству помочь эффективно учитывать изменения в предприимчивости и эффективности учащихся средней школы? (2) По-разному ли активная/эмпирическая и пассивная учебная деятельность улучшают предпринимательские компетенции и эффективность?

Метод

Наши усилия по сбору данных были частью более крупного исследования по развитию предпринимательства и обучению молодежи в Сингапуре.Таким образом, мы сообщаем только о соответствующих измерениях и результатах, относящихся к целям текущего исследования.

Участники, дизайн и процедуры

Мы набрали участников из пяти средних школ Сингапура для этого исследования с двумя временными точками. Эти пять школ спонсировались государственным агентством, ответственным за продвижение и развитие предпринимательства, для проведения обучения предпринимательству среди своих учеников. Поскольку это было квазиэкспериментальное исследование, случайное распределение не применялось.Вместо этого учащиеся, которые зарегистрировались для участия в программе обучения предпринимательству, были набраны для формирования экспериментальной группы, в то время как соответствующее количество учащихся, не зарегистрировавшихся для участия в программе обучения из той же школы, было включено в состав контрольной группы. Участники лечебной и контрольной групп были сопоставимы по возрасту и уровню образования.

В общей сложности мы набрали 365 участников во время 1, на начальном этапе перед началом программы обучения предпринимательству.Время 1 должно было служить базовым измерением. В группе лечения было 156 (42,7%) участников, в контрольной группе — 209 (57,3%) участников. Средний возраст участников составил 14,53 года (SD = 1,13). Мужчин было 130 (35,6%), женщин 235 (64,4%). Выборка состояла из 106 (29,0%) учащихся 1-й средней школы, 41 (11,2%) 2-й средней школы, 157 (43,0%) 3-й средней школы и 60 (16,4%) 4-й средней школы. Один участник не предоставил информацию о своем годе обучения.

Информационный лист об исследовании был разослан родителям за 3 недели до проведения первого опроса во время 1.Поскольку участники были учащимися средней школы и, следовательно, несовершеннолетними, мы запросили согласие родителей. Учащиеся, родители которых дали согласие на их участие, были приглашены для первого опроса в Time 1. Они заполнили онлайн-анкету, которую исследовательская группа провела в компьютерных лабораториях своих школ. Участники, заполнившие первый опрос, получили ваучер на 10 сингапурских долларов в магазине канцелярских товаров и легкие закуски.

Мы провели еще один опрос во время 2, через 3 месяца после времени 1.Таким образом, время 2 произошло после завершения программы и было использовано для того, чтобы увидеть, не произошли ли какие-либо изменения после программы. Некоторые участники из времени 1 были исключены из участия во время 2 в соответствии со следующими критериями исключения: (1) отсутствие более двух ответов в любом разделе опроса во время 1 и/или (2) предоставление одинаковых ответов на любой отображаемой странице в опрос «Время 1». После сбора данных мы снова использовали те же два критерия при очистке ответов из времени 2. После учета двух критериев исключения и отсева у нас осталось 328 (89.9%) достоверных ответов во время 2, с 142 (43,3%) участниками в группе лечения и 186 (56,7%) участниками в контрольной группе. Демографические характеристики выборки резко не изменились; средний возраст составлял 14,55 года (SD = 1,13), мужчин было 114 (34,8%), женщин 214 (65,2%). В 1-й средней школе было 96 (29,3%), в 2-й средней школе — 37 (11,3%), в 3-й средней школе — 140 (42,7%) и в 4-й средней школе — 54 (16,5%) учащихся. Один участник не предоставил информацию о своем годе обучения.Участники, принявшие участие в опросе Time 2, получили ноутбук и купон на канцелярские товары на сумму 10 сингапурских долларов.

Программа обучения предпринимательству

Программа обучения, проводившаяся примерно с мая по сентябрь 2015 года, систематически внедрялась в пяти школах, упомянутых в предыдущем разделе об участниках, структуре и процедурах. Программа включала в себя структурированный учебный план, состоящий примерно из 15–21 занятий, на которых студенты приобретали четыре основных навыка: межличностное/личностное, инновационное мышление, финансовые и маркетинговые коммуникации.В состав инструкторов входили внутренние (т. е. учителя) и внешние (т. е. поставщики) источники. Учителя школы имеют опыт работы в области дизайна и технологий и/или имели предыдущий опыт организации подобных программ предпринимательства. Внешние инструкторы были наняты из авторитетной организации по обучению финансовой грамотности, получившей государственную аккредитацию. Благодаря структурированному учебному плану основные компоненты и ключевые мероприятия программ, проводимых в пяти школах, были схожими; например, студенты научились продавать и продвигать, занимались дизайном и созданием прототипов, а также отправлялись в образовательные поездки.Студенты также встретились с предпринимателями, которые поделились своим опытом, а некоторые предприниматели были привлечены в качестве наставников для студентов. В школах также проводились внутренние показательные выступления, а отобранные ученики направлялись для участия во внешних конкурсах.

Переменные и меры

Пассивная и активная предпринимательская деятельность

Список из 11 видов деятельности использовался во время 2 в качестве меры участия учащихся в пассивной и активной учебной деятельности. Список был создан на основе более раннего списка действий, о котором сообщалось в Uy et al.(2013), поскольку эти мероприятия были распространены в программах обучения предпринимательству в школах Сингапура. Пассивная предпринимательская деятельность относится к трем видам деятельности, которые раскрывают участникам предпринимательство через пассивную доставку информации. Эти мероприятия включали в себя беседы на собраниях, уроки в классе и внешние визиты для понимания предпринимательства и инноваций. Активная предпринимательская деятельность относится к восьми видам деятельности, которые знакомят участников с предпринимательством через активный обмен и участие в предпринимательском опыте.Эти мероприятия включали приложения и стажировки, уроки, связанные с созданием продуктов и прототипов с возможностью получения практического опыта, приобретение навыков, связанных с предпринимательством, а также участие в деловых конкурсах внутри и за пределами школы. Полный перечень мероприятий находится в Приложении А.

Участников попросили указать виды деятельности, в которых они участвовали. Были рассчитаны две оценки активности путем суммирования количества мероприятий, в которых они участвовали по каждому типу деятельности.Суммарные баллы пассивной предпринимательской деятельности варьировались от 0 до 3 (M = 2,18, SD = 1,05), а баллы активной предпринимательской деятельности варьировались от 0 до 8 ( M = 4,24, SD = 2,49). Более высокие баллы активности указывают на большее участие в соответствующем виде предпринимательской деятельности. В таблице 1 представлена ​​разбивка участия экспериментальной и контрольной групп в различных мероприятиях во время 2. Цифры показывают, что в экспериментальной группе уровень участия был значительно выше во всех 11 мероприятиях ( p < 0.05).

Таблица 1 . Распределение частоты участия в активной и пассивной деятельности во время 2.

Предпринимательская эффективность

Предпринимательская эффективность измерялась в моменты времени 1 и 2 с использованием шкалы из 15 пунктов. Из 15 пунктов пять были адаптированы из Chan et al. (2012) шкала предпринимательской эффективности, а 10 были новыми элементами, созданными для отражения самооценки эффективности как предпринимательских навыков, так и мышления. В одиннадцати пунктах оценивалась самооценка эффективности предпринимательских навыков; примерами пунктов являются «Я уверен в разработке продукта с использованием методов выявления потребностей» и «Я способен провести исследование рынка самостоятельно.«Четыре пункта измеряли самооценку эффективности предпринимательского мышления; примерами пунктов являются: «Я понимаю, что создание прибыльного бизнеса и управление им требует много тяжелой работы и жертв» и «Я понимаю, что, хотя целью ведения бизнеса является зарабатывание денег, я должен руководствоваться моральными принципами». Полный список предметов находится в Приложении B.

Участников попросили оценить свою уверенность в выполнении задач, связанных с предпринимательством, по 5-балльной шкале Лайкерта от 1 ( совсем не уверен ) до 5 ( совершенно уверен ).Надежность в момент времени 1 составляла α = 0,94 для эффективности набора предпринимательских навыков, α = 0,85 для эффективности предпринимательского мышления и α = 0,93 для шкалы предпринимательской эффективности в целом. Надежность во время 2 составляла α = 0,93 для эффективности набора предпринимательских навыков, α = 0,86 для эффективности предпринимательского мышления и α = 0,92 для шкалы предпринимательской эффективности в целом.

Комплексная эффективность набора предпринимательских навыков (для времени 1, M = 3,13, SD = 0,81; для времени 2, M = 3,09, SD = 0.78) и эффективности предпринимательского мышления (время 1, M = 3,84, SD = 0,78; для времени 2, M = 3,84, SD = 0,76) баллы рассчитывались путем взятия средних баллов по пунктам каждой подшкалы. Предпринимательская эффективность в целом имела среднее значение 3,32 во время 1 (SD = 0,72) и среднее значение 3,29 во время 2 (SD = 0,68). Более высокие средние сводные баллы указывали на более высокую предпринимательскую эффективность.

Предпринимательская бдительность

Предпринимательская настороженность измерялась в моменты времени 1 и 2 с использованием шкалы предпринимательской настороженности, разработанной Tang et al.(2012). Эти элементы были сгруппированы по трем параметрам бдительности: (1) сканирование и поиск (пять элементов), (2) сопоставление и подключение (три элемента) и (3) оценка и оценка (четыре элемента). Измерение сканирования и поиска относится к способности предпринимателей настраиваться на информацию о новых бизнес-идеях. Элементы для измерения сканирования и поиска включают «Я часто взаимодействую с другими людьми для получения новой информации» и «Я всегда слежу за новыми бизнес-идеями при поиске информации.” Измерение , связывающее и соединяющее , относится к способности применять и расширять логику к различным фрагментам информации. Для измерения связывать и соединять примерами пунктов являются «Я вижу связи между, казалось бы, несвязанными фрагментами информации» и «Я часто устанавливаю новые связи и вижу новые или возникающие отношения между различными фрагментами информации». Измерение оценивает и оценивает описывает способность человека оценивать возможности и выносить суждения о возможности реализации своих бизнес-идей.Примеры 91 693 оценок и суждений по 91 694 аспектам измерения включают в себя «Я обладаю необычайной способностью чувствовать запах выгодных возможностей» и «Я интуитивно чувствую потенциальные возможности».

Участники оценили степень своего согласия с пунктами по 5-балльной шкале Лайкерта от 1 ( полностью не согласны, ) до 5 (, полностью согласны, ). Надежность в момент времени 1 составляла α = 0,76 для сканирования и поиска, α = 0,70 для ассоциации и подключения, α = 0,71 для оценки и оценки и α = 0.88 по шкале предприимчивости в целом. Надежность во время 2 составляла α = 0,71 для сканирования и поиска, α = 0,69 для ассоциации и подключения, α = 0,65 для оценки и суждения и α = 0,83 для шкалы предпринимательской настороженности в целом.

Составное сканирование и поиск (для времени 1, M = 3,50, SD = 0,62; для времени 2, M = 3,47, SD = 0,57), сопоставление и подключение (для времени 1, M = 3,47, SD = 0,63; для времени 2 , M = 3,54, SD = 0,58), а также оценивать и судить (для времени 1, M = 3,53, SD = 0.59; для времени 2, M = 3,53, SD = 0,56) баллы были рассчитаны путем получения средних баллов по пунктам в каждом измерении. Общая предпринимательская настороженность имела в среднем 3,50 во время 1 (SD = 0,55) и в среднем 3,51 во время 2 (SD = 0,47). Более высокие средние сводные баллы указывали на более высокий уровень предпринимательской активности в каждом соответствующем измерении.

Анализ

Чтобы продемонстрировать влияние программы обучения на экспериментальную группу, мы сначала провели MANCOVA для пяти зависимых переменных (т.т. е., предпринимательские навыки и эффективность мышления, а также три параметра оценки предпринимательской активности), собранные во время 1, с учетом пола, чтобы убедиться, что экспериментальная и контрольная группы были сопоставимы до изучения эффекта обучения. Чтобы проверить наличие тренировочного эффекта, мы снова провели MANCOVA, чтобы сравнить экспериментальную и контрольную группы по предпринимательской эффективности и бдительности во время 2 с учетом пола. Любое значимое отличие, указанное в MANOVA, сопровождалось апостериорными одномерными анализами ANCOVA, чтобы определить, при какой зависимой переменной присутствовал эффект обучения (Pituch and Stevens, 2016).Гендер был включен в качестве ковариации во все вышеупомянутые анализы, поскольку гендерный разрыв между мужчинами и женщинами в сфере предпринимательства был обнаружен в нескольких прошлых исследованиях (например, Mueller, 2004; Wilson et al., 2007; Walter et al., 2013).

Установив эффект обучения, мы попытались определить, могут ли особенности программы обучения улучшить предпринимательские результаты подростков. Степень подверженности двум наборам характеристик, пассивной и активной предпринимательской деятельности (см. Таблицу 2), сравнивалась между экспериментальной и контрольной группами с учетом пола с помощью MANCOVA.Подтвердив, что эти характеристики различаются между двумя группами, мы затем проверили, может ли степень воздействия пассивной и активной предпринимательской деятельности объяснить значительное влияние обучения на результаты предпринимательской деятельности, обнаруженные ранее с помощью MANCOVA, с учетом пола. Последующие анализы ANCOVA были проведены для определения того, какой тип деятельности был релевантным для повышения эффекта обучения для каждого предпринимательского результата.

Таблица 2 .Описательная статистика, корреляции и надежность.

Результаты

В таблице 2 ниже показаны описательная статистика, корреляции и достоверность всех показателей, упомянутых в разделе «Материалы и методы».

Влияние обучения на предпринимательские результаты

Во время 1 результаты MANCOVA не показали существенной разницы между экспериментальной и контрольной группами в показателях предпринимательской эффективности и бдительности, F (5, 321) = 0.507, р = 0,771. Следовательно, апостериорный тест в дальнейшем не проводился. Это означает, что подростки в обеих группах были сопоставимы с точки зрения их предполагаемой эффективности предпринимательских навыков, мышления и бдительности в начале исследования, когда предпринимательская подготовка либо отсутствовала, либо была минимальной.

Во время 2 результаты MANCOVA показали значительные различия между экспериментальной и контрольной группами, F (5, 321) = 2,275, p = 0.047, ηp2 (частный эта квадрат) = 0,034. Чтобы определить, где присутствовали групповые различия, был проведен однофакторный ANCOVA для каждой из пяти зависимых переменных (т. е. предпринимательских навыков, предпринимательского мышления и трех измерений предпринимательской настороженности). Существовала значительная разница в эффективности предпринимательских навыков между экспериментальной (M = 3,19, SD = 0,83) и контрольной (M = 3,02, SD = 0,73) группами, F (1, 325) = 4,01, p = 0,046 , ηp2 = 0,012. Также наблюдалась значительная разница в эффективности предпринимательского мышления между группами лечения (М = 3.98, SD = 0,72) и контрольной (M = 3,73, SD = 0,77) группы, F (1, 325) = 8,349, p = 0,004, ηp2 = 0,025. Существовала значительная разница в параметрах сканирования и поиска предпринимательской настороженности между экспериментальной (M = 3,55, SD = 0,60) и контрольной (M = 3,42, SD = 0,55) группами, F (1, 325) = 4,027, p = 0,046, ηp2 = 0,012. Также наблюдалась значительная разница в параметрах оценки и суждения о предпринимательской настороженности между группами лечения (M = 3.61, SD = 0,60) и контрольной (M = 3,47, SD = 0,51) группы, F (1, 325) = 4,412, p = 0,036, ηp2 = 0,013. Короче говоря, подростки в группе лечения показали значительно более высокие показатели эффективности предпринимательских навыков, эффективности мышления, сканирования и поиска, а также оценки и суждения по сравнению с подростками в контрольной группе. Не было существенной разницы в ассоциированном и связанном измерениях предпринимательской настороженности между лечением (M = 3,58, SD = 0.61) и контрольная (M = 3,51, SD = 0,56) группы во время 2, F (1, 325) = 0,915, p = 0,339.

В совокупности результаты показывают, что программа обучения предпринимательству оказала ценное влияние на улучшение общих результатов предпринимательской деятельности среди подростков. По сравнению с подростками, которые не проходили никакого обучения предпринимательству, те, кто прошел обучение, сообщали о более высоких предпринимательских навыках и эффективности мышления, а также об улучшении способности сканировать и искать, а также оценивать и оценивать предпринимательские возможности.

Особенности программы обучения

Последующий набор анализов был сосредоточен на выявлении особенностей программы обучения, которые улучшили предпринимательские результаты подростков. MANCOVA была проведена для сравнения степени воздействия (1) пассивной предпринимательской деятельности и (2) активной предпринимательской деятельности в экспериментальной и контрольной группах (см. Таблицу 1) с учетом пола. Между двумя группами была значительная разница: F (2, 324) = 30.918, p = 0,000, ηp2 = 0,16. Post hoc ANCOVA выявил значимые различия в количестве пассивной активности между экспериментальной (M = 2,61, SD = 0,74) и контрольной (M = 1,85, SD = 1,12) группами, F (1,325) = 49,323, p < 0,001, ηp2 = 0,132. Также наблюдалась значительная разница в количестве активных/практических действий между экспериментальной (M = 5,25, SD = 2,19) и контрольной (M = 3,47, SD = 2,42) группами, F (1, 325) = 46,957, р < 0.001, ηp2 = 0,126. Таким образом, по сравнению с теми, кто не прошел обучение предпринимательству, те, кто прошел обучение, сообщили о более пассивной и активной/практической деятельности, связанной с предпринимательством. Программа обучения предпринимательству эффективно расширила знакомство подростков из экспериментальной группы с деятельностью, связанной с предпринимательством. Не было обнаружено существенных гендерных различий в отношении количества воздействия как в активной, так и в пассивной предпринимательской деятельности.

Следующим предпринятым шагом была проверка того, отвечает ли объем воздействия пассивной и активной предпринимательской деятельности на учет значительного влияния обучения на результаты предпринимательской деятельности, обнаруженные ранее.Чтобы установить роль пассивной и активной деятельности в наблюдаемых различиях во время 2, мы выполнили MANCOVA для пяти результатов предпринимательской деятельности (т. как ковариаты.

При включении пола, пассивной и активной деятельности в качестве ковариат не было значимой разницы между экспериментальной и контрольной группами, F (5, 319) = 1.202, p = 0,308, хотя мы обнаружили значительный гендерный эффект: F (5, 319) = 5,432, p < 0,001. Также были обнаружены значительные эффекты воздействия как активной, так и пассивной деятельности. Апостериорный анализ ANCOVA (с включением гендера, пассивной и активной деятельности в качестве ковариат) затем выполнялся для каждого из результатов предпринимательской деятельности отдельно.

Активная деятельность способствовала различиям между экспериментальной и контрольной группой в (1) эффективности набора предпринимательских навыков, F (1, 323) = 19.607, p < 0,001, ηp2 = 0,057; (2) измерение сканирования и поиска предпринимательской настороженности, F (1, 323) = 5,383, p = 0,021, ηp2 = 0,016; (3) оценивают и оценивают измерение предпринимательской активности, F (1, 323) = 5,540, p = 0,019, ηp2 = 0,017. Пассивные действия, с другой стороны, способствовали разнице между экспериментальной и контрольной группой в эффективности предпринимательского мышления, F (1, 323) = 6.832, p = 0,009, ηp2 = 0,021.

Пол также был значимой ковариантой для (1) эффективности набора предпринимательских навыков, F (1, 323) = 22,621, p < 0,001, ηp2 = 0,065; 2) эффективность предпринимательского мышления, F (1, 323) = 9,730, p = 0,002, ηp2 = 0,029; (3) измерение сканирования и поиска предпринимательской настороженности, F (1, 323) = 5,170, p = 0,024, ηp2 = 0,016; и (4) оценивают и оценивают аспект предпринимательской активности, F (1, 323) = 4.374, p = 0,037, ηp2 = 0,013.

В совокупности результаты показывают, что, помимо пола, программные особенности пассивной и активной деятельности могут учитывать влияние обучения на предпринимательские результаты предпринимательских навыков, предпринимательского мышления и всех трех аспектов предпринимательской активности. Наши результаты показывают, что обучение предпринимательству является ценным и его следует поощрять среди подростков, чтобы повысить их предпринимательскую эффективность и бдительность.

Обсуждение

Согласно недавнему отчету, подготовленному Всемирным банком, многие страны все чаще признают структурную политику, такую ​​как обучение предпринимательству, эффективным средством обучения своих граждан, особенно молодежи, необходимыми предпринимательскими компетенциями (Valerio et al., 2014). . Однако исследований по обучению предпринимательству в средних школах не хватает (Sánchez, 2013; Moberg, 2014; Elert et al., 2015). Наши выводы предлагают идеи, которые способствуют развитию комплексной теории обучения и обучения предпринимательству (Pittaway and Cope, 2007; Martin et al., 2013).

Значение исследований

Наше исследование предоставляет ценные доказательства того, что программы обучения предпринимательству среди учащихся средних школ могут быть эффективным средством для формирования у молодежи предпринимательских компетенций и благоприятного отношения к предпринимательству. До начала программы не было существенных различий между экспериментальной и контрольной группами ни по одному из показателей. Значимые различия появились после того, как экспериментальная группа прошла обучение.Эти различия демонстрируют, как упоминалось Morris et al. (2013), что динамические компетенции можно приобретать и развивать с течением времени с практикой и воздействием.

Наше исследование также показало, что обучение предпринимательству может в некоторой степени повысить предприимчивость учащихся средних школ за счет использования активных/практических действий, что согласуется с социальной когнитивной теорией (Tang et al., 2012). Вальер (2013) предложил схематическую модель предпринимательской настороженности, согласно которой научить настороженности можно, (1) сначала помогая людям получить необходимые схемы для предпринимательской настороженности, сообщая соответствующую информацию, а затем (2) проводя непрерывную преднамеренную практику активации и применения схемы.Хотя только рейтинги 91 693 сканирования и поиска 91 694 и 91 693 оценки и оценки 91 694 параметров были значительно выше в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой, мы отмечаем аналогичную, хотя и меньшую разницу между обеими группами в 91 693 параметрах «связать и соединить» 91 694. . Возможно, активные/практические действия в программе лучше подходили для практики сканирования и поиска, а также для оценки и суждения, а не для ассоциации и соединения информации.В качестве альтернативы, пункты для связывают и соединяют , возможно, кажутся более широкими по своему охвату, чем пункты из двух других измерений, которые были более специфичны для предпринимательского поведения, что затрудняет учащимся судить, действительно ли программа улучшила их. способности в этой области.

Далее, наше исследование показывает, что обучение предпринимательству может повысить предпринимательскую самоэффективность учащихся средней школы посредством активных/практических и пассивных занятий, включенных в программу обучения.Вклад активной/практической деятельности в развитие предпринимательской эффективности (т. е. набора навыков) у студентов подтверждается аргументами о влиянии практического обучения на обучение предпринимательству (например, Гибб, 1987; Чен и др., 1998; Аронссон, 2004; Фукс и др., 2008). Уже давно утверждается, что опыт выполнения соответствующей и достаточно сложной задачи является наиболее важным фактором в развитии высокой самоэффективности в конкретной области (Erikson, 2003). Наличие трех важнейших элементов моделирования мастерства (Wood and Bandura, 1989) в активная/практическая деятельность, возможно, способствовала их эффективности в развитии самоэффективности в наборе предпринимательских навыков.Взаимодействия с наставниками и уроки по разработке продукта, возможно, помогли привить предпринимательские навыки и утвердили веру студентов в свои способности (Вуд и Бандура, 1989). Групповая работа, презентации отчетов и стажировки, возможно, выполняли роль направленного овладения навыками, когда студенты применяли на практике свои недавно развитые навыки в «безопасном» пространстве с обратной связью (Вуд и Бандура, 1989). Внутренние и внешние школьные соревнования, возможно, сыграли последнюю роль, позволив учащимся непосредственно брать на себя все более сложные задачи, которые могут повысить и стабилизировать их самоэффективность (Вуд и Бандура, 1989).

Вклад пассивной деятельности в развитие эффективности предпринимательского мышления у студентов показывает, что, хотя вербальное убеждение классически считалось более ограниченным по своей эффективности (Bandura, 1977), оно все еще может занимать свое место в обучении предпринимательству. Экспериментальное обучение может не подходить для всех учебных контекстов (Fayolle, 2008). Кроме того, реалистическое вербальное убеждение помогает преодолеть неуверенность в себе, улучшить саморегуляцию, побудить людей прилагать больше усилий для выполнения задачи (Вуд и Бандура, 1989), что делает его особенно эффективным в формировании эффективности предпринимательского мышления. из студентов.

Значимый вывод о гендере как коварианте соответствует гендерному разрыву, обычно отмечаемому в исследованиях предпринимательства. В наших результатах мы также наблюдаем, что учащиеся женского пола, которые посещали программу, набрали более низкие баллы, чем учащиеся мужского пола, по всем параметрам предпринимательской самоэффективности и бдительности. Ранее предполагалось, что мужской дискурс вокруг предпринимательства (Ahl and Marlow, 2012) и социальные стереотипы предпринимательства как преимущественно мужского (Gupta et al., 2008) может привести к тому, что женщины с меньшей вероятностью идентифицируют себя как предприниматели, независимо от видов деятельности, которыми они занимаются (Verheul et al., 2005). Другие авторы обнаружили, что для женщин наличие образца для подражания может помочь повысить их предпринимательскую самоэффективность (Barnir et al., 2011). В любом случае наше исследование обеспечивает дополнительную поддержку для учета гендерной неоднородности в будущей работе (Westhead and Solesvik, 2016).

Ограничения и будущие направления

Мы признаем, что квазиэкспериментальный характер исследования мог способствовать меньшей величине эффекта.Также возможно, что программа обучения была представлена ​​тренерами и/или учителями из разных школ несколько по-разному. Будущие исследования могут рассмотреть вопрос о найме одних и тех же инструкторов для каждой программы, чтобы установить единообразие в школах, чтобы лучше контролировать потенциальные смешанные эффекты инструкторов. Количество временных точек также может быть увеличено за счет более длительных периодов наблюдения, чтобы проверить стабильность и изменения эффектов тренировочной программы. Настоящее экспериментальное исследование может быть проведено со всеми искажающими переменными, контролируемыми в будущем.

Отсутствие эффекта обучения на ассоциировать и соединять измерение предпринимательской бдительности представляет собой возможный путь для будущих исследований. Например, в будущих исследованиях можно рассмотреть вопрос о том, какие виды деятельности в программе обучения могут улучшить этот параметр, или, возможно, выяснить, может ли этот параметр быть менее податливым по сравнению с двумя другими параметрами.

Будущие исследования также могут выйти за рамки пассивной/активной группировки учебных мероприятий для более глубокого изучения того, какие конкретные мероприятия вносят наибольший вклад в эффективность программы.Предыдущая литература предполагала, что командная работа может быть особенно полезной для обучения предприимчивости (Huber et al., 2014). Более того, высказывались предположения, что социальные взаимодействия подростков со сверстниками и педагогами являются важными факторами, влияющими на эффективность программы обучения (Man and Yu, 2007). В противоположность этому, другие авторы выступали за более сольную деятельность (Sexton and Upton, 1984).

В нашем исследовании также не рассматривалось, повысит ли развитие предпринимательской самоэффективности и предприимчивости вероятность того, что студенты станут настоящими предпринимателями.Лонгитюдное исследование Schoon and Duckworth (2012), в котором приняли участие более 6000 человек, отслеживаемых с рождения до 34 лет, показало, что стремление стать предпринимателем было связано с намерением сделать предпринимательскую карьеру, выраженным в середине подросткового возраста (16 лет). Для будущих исследований будет важно отслеживать, в какой-то момент своей жизни молодые люди, прошедшие обучение, в конечном итоге создают свои собственные предприятия.

Наконец, в будущих исследованиях может быть полезно изучить дополнительные результаты наряду с предпринимательской самоэффективностью и предпринимательской бдительностью для уточнения решений, принимаемых при принятии политических решений.Например, было обнаружено, что самоконтроль является еще одним важным фактором успешного предпринимательства: он гарантирует, что предпринимательские цели, поставленные людьми с высокой предпринимательской самоэффективностью, не будут слишком высокими и недостижимыми (Baron et al., 2016).

Практические выводы

Наше исследование подчеркивает, что эффективность программы обучения предпринимательству для молодежи в значительной степени зависит от видов деятельности, которые она обеспечивает. Экспериментальное обучение важно для развития более 91 693 практических 91 694 компетенций эффективности набора предпринимательских навыков, 91 693 сканирования и поиска 91 694 и 91 693 оценки и суждения 91 694 .В идеале занятия должны охватывать ряд уровней сложности и самостоятельности, от уроков по разработке продукта в школе до участия в общенациональных конкурсах предпринимателей. Затем студенты могут оттачивать свою самоэффективность и предпринимательскую активность по мере прохождения программы.

Вербальное убеждение, хотя и менее рекомендуемое в современной литературе для включения в программы обучения предпринимательству, по-прежнему играет решающую роль, по крайней мере, в формировании предпринимательского мышления студентов.Личный обмен опытом предпринимательства между людьми, некоторые из которых являются выпускниками соответствующих школ, возможно, сделал социальное убеждение особенно эффективным из-за их предполагаемого доверия и знакомства с предпринимательством (Bandura, 1984, цитируется в Gist, 1987). Внешние визиты в компании и встречи с руководителями этих компаний могут быть эффективными в оказании помощи студентам и более реалистичном формировании их представлений о предпринимательстве. Такие визиты дают учащимся возможность более глубоко понять, как они могут использовать знания, которые иначе были бы получены в классе, в условиях ограничений реальной жизни.

В целом исследование показывает, что правильное сочетание видов деятельности имеет решающее значение для успеха программы обучения предпринимательству.

Заявление об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями руководства по этике биомедицинских исследований человека Институционального наблюдательного совета Наньянского технологического университета, который утвердил протокол исследования. Родители или опекуны дали письменное информированное согласие на участие подростков.Перед проведением исследования было запрошено согласие участников-подростков.

Вклад авторов

M-HH и MU несут ответственность за дизайн исследования, анализ данных и подготовку рукописи. БК отвечает за анализ данных и подготовку рукописи. K-YC отвечает за дизайн исследования и подготовку рукописи.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить Spring Singapore, Stephanie Tan Li Ting и Jiang Weiting за их помощь в сборе данных, а также Министерство образования за финансовую поддержку.

Финансирование

Это исследование финансировалось Фондом академических исследований второго уровня Министерства образования Сингапура (номер гранта: MOE 2013-T2-2-104).

Каталожные номера

Ал, Х., и Марлоу, С. (2012). Изучение динамики гендера, феминизма и предпринимательства: продвигать дебаты, чтобы избежать тупика? Орган. 19, 543–562. дои: 10.1177/1350508412448695

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Аронссон, М. (2004). Образование имеет значение, но имеет ли значение обучение предпринимательству? Интервью с Дэвидом Берчем. акад. Управление Учиться. Образовательный 3, 289–292. doi:10.5465/amle.2004.14242224

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бандура, А. (1977). Самоэффективность: к объединяющей теории поведенческих изменений. Психология. 84, 191–215. дои: 10.1037//0033-295x.84.2.191

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бандура, А. (1984). Переработка неправильных представлений о воспринимаемой самоэффективности. Когнитивная терапия и исследования 8, 231–255.

Академия Google

Бандура, А. (1993). Воспринимаемая самоэффективность в когнитивном развитии и функционировании. Образовательный. Психол. 28, 117–148. дои: 10.1207/s15326985ep2802_3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Барнир, А., Уотсон, В.и Хатчинс, Х. (2011). Посредничество и модерируемое посредничество в отношениях между образцами для подражания, самоэффективностью, предпринимательскими карьерными намерениями и полом. J. Appl. соц. Психол. 41, 270–297. doi:10.1111/j.1559-1816.2010.00713.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Барон, Р. А. (2004). Когнитивная перспектива: ценный инструмент для ответов на основные вопросы предпринимательства. Дж. Автобус. Риск 19, 221–239. дои: 10.1016/S0883-9026(03)00008-9

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Барон Р.А. и Энсли, М. (2006). Распознавание возможностей как обнаружение значимых закономерностей: данные сравнения начинающих и опытных предпринимателей. Управ. науч. 52, 1331–1344. doi:10.1287/mnsc.1060.0538

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Барон, Р. А., Мюллер, Б., и Вулф, М. (2016). Самоэффективность и принятие предпринимателями недостижимых целей: сдерживающие эффекты самоконтроля. Дж. Автобус. Предпринимательство 31, 55–71. дои: 10.1016 / j.jbusvent.2015.08.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кассар, Г., и Фридман, Х. (2009). Влияет ли самоэффективность на предпринимательские инвестиции? Стратегический предприниматель. J. 3, 241–260. дои: 10.1002/сей.73

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чан К., Хо М., Чернышенко О., Бедфорд О., Уй М. А., Гомуля Д. и соавт. (2012). Предпринимательство, профессионализм, лидерство: рамки и мера для понимания безграничной карьеры. Дж. Vocat. Поведение 81, 73–88. doi:10.1016/j.jvb.2012.05.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чен, К., Грин, П., и Крик, А. (1998). Отличает ли предпринимательская самоэффективность предпринимателей от менеджеров? Дж. Автобус. Риск 13, 295–316. doi: 10.1016/s0883-9026(97)00029-3

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Коуп, Дж. (2005). На пути к динамичному обучению с точки зрения предпринимательства. антреп. Теория Практика. 29, 373–397. doi:10.1111/j.1540-6520.2005.00090.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Элерт, Н., Андерссон, Ф., и Веннберг, К. (2015). Влияние обучения предпринимательству в средней школе на долгосрочную предпринимательскую деятельность. Ж. эконом. Поведение Орган. 111, 209–223. doi:10.1016/j.jebo.2014.12.020

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Эриксон, Т. (2003). На пути к таксономии предпринимательского опыта обучения среди потенциальных предпринимателей. J. Маленький автобус. Энтерп. Дев. 10, 106–112. дои: 10.1108/14626000310461240

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Файоль, А. (2008). Обучение предпринимательству на перепутье: к более зрелой области обучения. J. Предприимчивый культ. 16, 325–337. дои: 10.1142/s0218495808000211

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Fayolle, A., Gailly, B., and Lassas-Clerc, N. (2006). Оценка воздействия программ обучения предпринимательству: новая методология. Дж. Евро. Инд. Поезд. 30, 701–720. дои: 10.1108/030610715022

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Фукс, К., Вернер, А., и Валлау, Ф. (2008). Обучение предпринимательству в Германии и Швеции: какую роль играют разные школьные системы? J. Маленький автобус. Предприятие Дев. 15, 365–381. дои: 10.1108/14626000810871736

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гаглио, К., и Кац, Дж. (2001). Психологическая основа идентификации возможностей: предпринимательская бдительность. Маленький автобус. Экон. 16, 95–111. doi:10.1023/a:1011132102464

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гибб, А. (1987). Образование для предприятий: подготовка для начала работы в малом бизнесе — некоторые контрасты. J. Маленький автобус. Entrep. 4, 42–47. дои: 10.1080/08276331.1987.10600270

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гелник М., Фрезе М., Кахара-Кавуки А., Вассва Катоно И., Кьеджуса С., Нгома М. и др. (2015). Действие и действие-регулирование в предпринимательстве: оценка обучения студентов для продвижения предпринимательства. акад. Управление Учиться. Образовательный 14, 69–94. doi:10.5465/amle.2012.0107

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гист, М. (1987). Самоэффективность: последствия для организационного поведения и управления человеческими ресурсами. акад. Управление 12, 472–485. doi:10.5465/amr.1987.4306562

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гупта, В., Турбан, Д., и Бхаве, Н. (2008). Влияние активации гендерных стереотипов на предпринимательские намерения. J. Appl. Психол. 93, 1053–1061. дои: 10.1037/0021-9010.93.5.1053

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Хубер, Л., Слооф, Р., и Ван Прааг, М. (2014). Эффект раннего обучения предпринимательству: данные полевого эксперимента. евро. Экон. 72, 76–97. doi:10.1016/j.euroecorev.2014.09.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кайш С. и Гилад Б. (1991). Характеристики поиска возможностей предпринимателей по сравнению с руководителями: источники, интересы, общая настороженность. Дж. Автобус. Риск 6, 45–61. дои: 10.1016/0883-9026(91)

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Кац, Дж. А. (2007) «Образование и обучение предпринимательству», в The Psychology of Entrepreneurship , редакторы JR Baum, M. Frese и R. Baron (Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.), 209– 235

Академия Google

Кирцнер, И. (1973). Конкуренция и предпринимательство , 1-е изд. Чикаго: Чикагский университет

.

Академия Google

Ланговиц, Н.и Миннити, М. (2007). Предпринимательские способности женщин. антреп. Теория Практика. 31, 341–364. doi:10.1111/j.1540-6520.2007.00177.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Man, T.W.Y., and Yu, C.W.M. (2007). Социальное взаимодействие и обучение подростков в корпоративном образовании. Образовательный. Тренироваться. 49, 620–633. дои: 10.1108/004000834058

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мартин Б., МакНалли Дж. и Кей М. (2013).Изучение формирования человеческого капитала в предпринимательстве: метаанализ результатов обучения предпринимательству. Дж. Автобус. Риск 28, 211–224. doi:10.1016/j.jbusvent.2012.03.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Мартинес, А. К., Леви, Дж., Келли, Д. Дж., Сэмундссон, Р. Дж., и Шотт, Т. (2010). Специальный отчет Global Entrepreneurship Monitor: глобальный взгляд на обучение и обучение предпринимательству . Бэбсон-Парк, Массачусетс: Колледж Бэбсона.Доступно по адресу: http://www.aston.ac.uk/EasySiteWeb/GatewayLink.aspx?alId=60592

.

Академия Google

Моберг, К. (2014). Два подхода к обучению предпринимательству: различные эффекты образования для предпринимательства и через него на младших классах средней школы. Междунар. Дж. Манаг. Образовательный 12, 512–528. doi:10.1016/j.ijme.2014.05.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Моррис, М., Уэбб, Дж., Фу, Дж., и Сингхал, С. (2013). Компетентностный взгляд на обучение предпринимательству: концептуальные и эмпирические идеи. J. Маленький автобус. Управление 51, 352–369. дои: 10.1111/jsbm.12023

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Обшонка М., Хаккарайнен К., Лонка К. и Салмела-Аро К. (2017). Предпринимательство как навык двадцать первого века: предприимчивость и намерение при переходе к взрослой жизни. Маленький автобус. Экон. 48, 487–501. дои: 10.1007/s11187-016-9798-6

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Общонка М., Зильберайзен Р., Шмитт-Родермунд Э.и Штутцер, М. (2011). Зарождающееся предпринимательство и развивающаяся личность: ранняя предпринимательская компетентность в подростковом возрасте и успех в создании предприятий в течение карьеры. Дж. Vocat. Поведение 79, 121–133. doi:10.1016/j.jvb.2010.12.005

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Питерман, Н., и Кеннеди, Дж. (2003). Предпринимательское образование: влияние на восприятие студентами предпринимательства. антреп. Теория Практика. 28, 129–144. doi: 10.1046/j.1540-6520.2003.00035.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пихи З. и Багери А. (2011). Ориентация на предпринимательское отношение малайских учащихся средней школы и предпринимательская самоэффективность: описательное исследование. J. Appl. науч. 11, 316–322. doi:10.3923/jas.2011.316.322

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Питтауэй, Л., и Коуп, Дж. (2007). Обучение предпринимательству: систематический обзор доказательств. Междунар. Маленький автобус. J. 25, 479–510.дои: 10.1177/0266242607080656

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Питуч, К. А., и Стивенс, Дж. П. (2016). Прикладная многомерная статистика для социальных наук , 6-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Рутледж

Академия Google

Расмуссен, Э., и Серхейм, Р. (2006). Обучение предпринимательству, основанное на действиях. Техновейшн 26, 185–194. doi:10.1016/j.technovation.2005.06.012

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Санчес, Х.(2013). Влияние программы обучения предпринимательству на предпринимательские компетенции и намерения. J. Маленький автобус. Управление 51, 447–465. дои: 10.1111/jsbm.12025

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Шредер, Э., и Шмитт-Родермунд, Э. (2013). Предыстория и последствия мотивации подростков присоединиться к семейному бизнесу. Дж. Vocat. Поведение 83, 476–485. doi:10.1016/j.jvb.2013.07.006

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сигал, Г., Борджиа, Д., и Шенфельд, Дж. (2005). Мотивация стать предпринимателем. Междунар. Дж. Энтреп. Поведение Рез. 11, 42–57. дои: 10.1108/13552550510580834

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сегал, Г., Шенфельд, Дж., и Борджиа, Д. (2007). Какие виды деятельности, связанные с классом, повышают предпринимательские интересы и цели учащихся?: точка зрения теории социальной когнитивной карьеры. акад. Entrep. Дж. 13, 79–98.

Академия Google

Секстон, Д.Л. и Аптон, штат Нью-Йорк (1984). Обучение предпринимательству: предложения по повышению эффективности. J. Маленький автобус. Управление 22, 18–25.

Академия Google

Суитарис, В., Зербинати, С., и Аль-Лахам, А. (2007). Повышают ли программы предпринимательства предпринимательские намерения студентов естественных и инженерных специальностей? Эффект обучения, вдохновения и ресурсов. Дж. Автобус. Риск 22, 566–591. doi:10.1016/j.jbusvent.2006.05.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Тан, Дж.(2008). Экологическая щедрость для предпринимателей: предпринимательская бдительность и приверженность. Междунар. Дж. Энтреп. Поведение Рез. 14, 128–151. дои: 10.1108/13552550810874664

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Танг Дж., Качмар К. и Бусениц Л. (2012). Предпринимательская настороженность в погоне за новыми возможностями. Дж. Автобус. Предпринимательство 27, 77–94. doi:10.1016/j.jbusvent.2010.07.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Уй, М.А., Чан К., Сэм Ю., Хо М. и Чернышенко О. (2015). Проактивность, адаптивность и безграничные карьерные установки: посредническая роль предпринимательской бдительности. Дж. Vocat. Поведение 86, 115–123. doi:10.1016/j.jvb.2014.11.005

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Уй, М. А., Вонг, Ф., Чан, К., и Хо, Р. (2013). Влияние обучения предпринимательству и социального влияния на раннее стремление к предпринимательской карьере. акад. Управление проц. 2013, 12733.doi:10.5465/ambpp.2013.12733резюме

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Вальер, Д. (2013). К схематической теории предпринимательской бдительности. Дж. Автобус. Предпринимательство 28, 430–442. doi:10.1016/j.jbusvent.2011.08.004

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Верхеул, И., Уланер, Л., и Турик, Р. (2005). Достижения в бизнесе, пол и предпринимательская самооценка. Дж. Автобус. Предпринимательство 20, 483–518. doi:10.1016/j.jbusvent.2004.03.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Уолтер, С., Парботеа, К., и Уолтер, А. (2013). Университетские факультеты и намерения студентов-предпринимателей заниматься самозанятостью: кросс-уровневый анализ. антреп. Теория Практика. 37, 175–200. doi:10.1111/j.1540-6520.2011.00460.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Вестхед, П., и Солесвик, М. (2016). Предпринимательское образование и предпринимательские намерения: приносят ли пользу студентки? Междунар.Маленький автобус. Дж. 34, 979–1003. дои: 10.1177/0266242615612534

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Уилсон, Ф., Кикул, Дж., и Марлино, Д. (2007). Гендер, предпринимательская самоэффективность и предпринимательские карьерные намерения: последствия для обучения предпринимательству. антреп. Теория Практика. 31, 387–406. doi:10.1111/j.1540-6520.2007.00179.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Вонг П., Хо Ю. и Аутио Э. (2005). Предпринимательство, инновации и экономический рост: данные GEM. Маленький автобус. Экон. 24, 335–350. doi: 10.1007/s11187-005-2000-1

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Вуд Р. и Бандура А. (1989). Социально-когнитивная теория организационного управления. акад. Управление 14, 361–384. дои: 10.2307/258173

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чжао, Х., Зайберт, С., и Хиллс, Г. (2005). Опосредующая роль самоэффективности в развитии предпринимательских намерений. J. Appl.Психол. 90, 1265–1272. дои: 10.1037/0021-9010.90.6.1265

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Приложение А

Список действий

Масштаб:

Приложение Б

Предпринимательская эффективность

Основываясь на ваших нынешних способностях, насколько вы уверены в успешном выполнении следующих задач?

Ключевые термины, которые вы увидите

Партнер(ы) относится к физическому лицу или компании, которые в той или иной степени участвуют в ваших деловых отношениях.

Отставить комментарий

Обязательные для заполнения поля отмечены*