Лепка перелетные птицы подготовительная группа: Конспект НОД по лепке «Птицы» | План-конспект занятия по аппликации, лепке (подготовительная группа):

Содержание

Конспект НОД по лепке «Птицы» | План-конспект занятия по аппликации, лепке (подготовительная группа):

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №9 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей Калининского района Санкт-Петербурга

Конспект

непрерывной образовательной деятельности

ОО «Художественно – эстетическое развитие»

Тема  «Птицы»

для детей подготовительной группы детского сада

Составила воспитатель:

Попова Юлия Владиславовна

2019 г.

Цель: развивать творчество детей; формировать умения передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности птицы.

Задачи:

Образовательные:

  • закреплять навыки лепки разными способами: раскатывание, оттягивание, сглаживание, расплющивание.

Воспитательные:

  • Воспитывать сдержанность, усидчивость.   

Речевые:

  • обобщать знания по теме «Птицы» и синтезировать их с темой «Весна».

Развивающие:

  • развивать слуховое и зрительное внимание.

Воспитательные:

  • воспитывать эмоциональный отклик на результаты творческой деятельности.                        

Интегрированные образовательные области:

  1. Познавательное развитие
  2. Художественно — эстетическое развитие
  3. Речевое развитие

Предварительная работа:

беседа «перелётные птицы», загадки, чтение стихотворений о перелётных птицах, весне, беседа по картине Алексея Саврасова «Грачи прилетели».

Материалы к НОД:

Демонстрационный: дерево, колечко, картинка с изображением грача

Раздаточный: пластилин чёрного цвета, стеки, дощечки, аудиозапись.

Методические приёмы: игровая ситуация, беседа – диалог, рассматривание иллюстрации и беседа по ней, физкультминутка: «Ну-ка, птички, полетели», пальчиковая гимнастика: «Грачата», продуктивная деятельность детей, подведение итогов.

Ход НОД:

Дети сидят на стульчиках.

Воспитатель: Ребята, сегодня в группу нашего детского сада прикатилось «волшебное кольцо» оно нам хочет рассказать что-то интересное, я скажу волшебные слова, а вы закройте глаза и тихонечко послушайте, что же колечко нам расскажет.

Ты катись-катись колечко

На весеннее крылечко

И с весеннего крылечка

Принеси нам весточку

Основная часть:

Воспитатель: Ребята, кто это поёт? 

Ответы детей.

Действительно это пение птиц. На зиму они улетали в тёплые края, а весной возвращаются на родину. Как называются птицы, которые улетают в тёплые края? 

Ответы детей.

Воспитатель: А каких перелётных птиц вы знаете? 

Ответы детей.

 Молодцы! Но посмотрите на нашу Рябинку, к ней еще не прилетели птицы, давайте, вылепим птиц и посадим их на наше дерево. 

Физкультминутка: «Ну-ка, птички, полетели»

Ну-ка, птички, полетели,

Полетели и присели,

Поклевали зёрнышки,

Поиграли в полюшке,

Водички попили,

Пёрышки помыли,

В стороны посмотрели,

Прочь улетели.

Воспитатель: Ребята, пройдите, пожалуйста, за столы и сядьте на свои места.

Воспитатель показывает детям картинку, на которой изображён грач.

Как называется эта птица? 

Какого цвета Грач? 

Что есть у этой птицы? 

Сколько у птиц крыльев?

Какой формы у птицы туловище, голова, клюв?

Ответы детей.

Туловище — овальное, голова — круглая, клюв — вытянутый заострённый.

Чем покрыто тело птицы? 

Воспитатель показывает и рассказывает детям, как нужно лепить птиц:

1. Разогреем пластилин: помнём его в руках, чтобы он стал мягким

2. Разделим кусок пластилина на 2 равные части

3. Из одной части пластилина скатаем овал — это будет туловище (катаем пластилин между ладоней прямыми движениями рук вперёд — назад, слегка нажимая — так, чтобы получилась «толстая колбаска», сглаживаем пальцами края – получился овал).

4. С одного края овала вытянем хвост (прищипываем пальцами край овала тянем его и расплющиваем)

5. С другого края овала вытянем шею (захватываем пальцами, небольшой участок пластилина и вытягиваем его вверх)

6. Берём другой кусок пластилина и делим его на 2 равные части

7. Из одного куска пластилина катаем шар — это будет голова (катаем пластилин между ладоней круговыми движениями слегка нажимая — получился шар)

8. Присоединяем голову к шее (приставляем голову к шее, сглаживаем места соединения)

9. Вытягиваем на голове клюв (прищипываем двумя пальцами и слегка вытягиваем вперёд)

10. Берём другой кусок пластилина и делим его ещё на 2 части — это будут крылья

11. Катаем, короткие «колбаски», расплющиваем, присоединяем (катаем пластилин между ладоней прямыми движениями рук вперёд — назад, слегка нажимая — так, чтобы получилась короткая «колбаска», расплющиваем пальцами обеих рук, присоединяем к туловищу, сглаживаем места соединений).

12. Стекой рисуем глаза, оперение.

Пальчиковая гимнастика: «Грачата»

Встали как-то

Утром в ряд

Десять маленьких грачат.

Посчитались,

Удивились.

На две группы разделились.

Пёрышки почистили,

Головкой покивали,

Червячка склевали,

К речке побежали.

Воспитатель предлагает приступить к лепке.

Заключительная часть:

— Что мы сегодня лепили? 

— Как называют этих птиц? 

— Когда прилетают птицы домой на родину? 

— Вам понравилось лепить птиц? 

— А для чего мы их слепили? 

Ответы детей.

Воспитатель предлагает детям посадить птиц на дерево, включает фонограмму пение птиц и говорит: «Посмотрите, вот и на нашу рябину прилетели птицы, а значит, весна скоро наступит и у нас, давайте попросим наших грачей, чтобы они поскорей принесли нам весну:

«Грачи киричи,

летите, летите!

Дружную весну

Несите, несите!»

Молодцы, вы хорошо потрудились, все ваши птицы получились очень интересные и похожи на настоящих грачей.

«Перелетные птицы» | План-конспект занятия по аппликации, лепке (подготовительная группа) на тему:

Конспект занятия по художественному творчеству (лепка) «Перелетные птицы» для детей подготовительной группы

Людмила Шикунова

Конспект занятия по художественному творчеству (лепка) «Перелетные птицы» для детей подготовительной группы

Цель: создать картину из пластилина.

Задачи: Развивать творческие способности детей, развивать чувство формы и композиции; развивать мелкую моторику рук, совершенствовать  умение оформлять поделки приемом размазывания, налепами, точками и полосками. Воспитывать любовь к птицам.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением перелетных птиц, чтение сказки Всеволода Гаршина «Лягушка – путешественница».

Материал для занятия: картон голубого цвета; набор пластилина; салфетки для рук; доска для лепки; стека; бусины черного цвета; фотоиллюстрации с утками.

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, я хочу загадать вам загадку, а вы попробуйте ее отгадать.

Загадка:

Листья с веток облетают,
Птицы к югу улетают.
«Что за время года?» — спросим.
Нам ответят: «Это…» (осень)

Воспитатель: Правильно ребята, это осень. Осень – прекрасная и яркая пора года. Сейчас у нас поздняя осень и мы готовимся к зиме, правильно? А как мы, люди, можем к ней подготовиться?

Дети: Мы покупаем теплые вещи, делаем на зиму заготовки, утепляем свои дома.

Воспитатель: Ребята, а вы знаете, что звери, живущие в лесах, готовятся к зиме почти также как и мы! Они тоже делают съедобные запасы, утепляют свои норки, меняют свою летнюю шкурку на зимнюю, а некоторые животные вообще всю зиму проводят в глубоком сне. Но не только животные готовя

тся к зиме, а еще и птицы.

Воспитатель: Какие бывают птицы?

Дети: Птицы бывают перелетные, они улетают зимой на юг из-за отсутствия еды. А еще зимой некоторым птицам очень холодно. Другие птицы остаются на зиму, их называют зимующими птицами .

Воспитатель: Что объединяет и перелетных и зимующих птиц?

Дети: Все птицы могут “петь” и летать.

Воспитатель: Дети, а давайте и мы полетаем!

Физкультминутка: “Ну-ка, птички, полетели”

Ну-ка, птички, полетели,
Полетели и присели,
Поклевали зёрнышки,
Поиграли в полюшке,
Водички попили,
Пёрышки помыли,
В стороны посмотрели,
Прочь улетели.

Дети садятся на свои места; перед ними – дощечки, коробка с пластилином, стеки, влажные салфетки для рук.

Воспитатель обращается к детям со словами:

«А сейчас, ребята, я загадаю вам загадку»:

Перелётная крякушка ловит лягушек

Ходит вразвалочку, спотыкалочку.

Ответ: утка

Воспитатель: Давайте с вами рассмотрим утку – какая она?

(Воспитатель с детьми рассматривают вариант образца изготовления утки).

Воспитатель: Посмотрите вот такая уточка  получились у меня, сейчас я вам покажу, как мы с вами будем выполнять работу. Берем пластилин серого цвета, делим его стекой на мелкие кусочки и начинаем намазывать пластилин по спинке утки, не выходя за контур, ровным слоем. Теперь берем пластилин черного цвета, так же делим его на небольшие кусочки и аккуратно намазываем по голове,  шеи птицы и по хвосту. Крылья  так же намазываем тонкий слой пластилина и украшаем налепами. Клюв выполняем налепами из сплющенных жгутиков. А потом украшаем точками и  полосками.

Но прежде чем нам приступить к работе я предлагаю разогреть наши ручки

                       

 Пальчиковая гимнастика «Гуси»


Гуси песню распевали — гагага, гагага.
(смыкаем большой с остальными пальцами на руке — изображаем клюв гуся)
Посидели 
(кулачки сжали и положили на коленки)
Поклевали 
(пальцы собираем в щепотку и стучим (тыкаем) ими по коленкам)
Маму с Димой пощипали — гагага, гагага
(щипаем ножки) 
Но от них мы убежали.
(пальчики бегут по ножкам)

Воспитатель: Садимся на свои места и приступаем к рисованию пластилином. Спинки держим ровно, работу выполняем поэтапно.

Во время лепки помогаю детям, если они испытывают затруднения.

Анализ детских работ:
— Какие замечательные и красивые утки у нас получились. 
— Давайте полюбуемся на наших птичек.

— Ребята, вы все у меня молодцы. Все старались, отлично работали.

Лепка на тему «Птицы» в подготовительной группе

Работа с пластилином, глиной и солёным тестом оказывает расслабляющий эффект на эмоциональное состояние ребёнка, служит развитию мелкой моторики рук и активизируют познавательный и творческий интерес. Занятия по лепке проводятся с ясельной группы детского сада и усложняются год от года. Дошкольники подготовительной группы обучаются различным способам и приёмам лепки, использованию вспомогательных инструментов, развивают цветовое восприятие зрительных образов, совершенствуются в конструкторских навыках. Знание простых геометрических фигур, умение находить их в строение предмета, способность построение сюжетных и предметных композиций, развитие умения прогнозировать этапы работы и анализировать получившееся — все эти качества необходимы для успешной адаптации будущего первоклассника к обучению в школе.

Подготовка занятия по лепке на тему «Птицы» в подготовительной группе

Дети 6–7 лет активно познают предметы и явления окружающего мира, происходящие между ними связи, и с удовольствием воспроизводят их в творческих работах, отражая своё отношение к этим образам. Старшие дошкольники владеют основными приёмами лепки, знакомы со способами создания фигурки из пластичного материала. Педагог не использует прямой показ практических действий лепки, основной обучающей задачей на занятиях становится развитие навыка планирования работы и прогнозирование желаемого результата самими воспитанниками.

Занятие по лепке в подготовительной группе

В подготовительной группе ребята упражняются в создании трёхмерных предметов из пластических материалов, стараясь как можно более точно передать характерные особенности предметов. Лепка выпуклых предметов на плоскости проводится редко, как правило, выполняются задания на изготовление объёмной поделки с последующим её закреплением на бумажной или картонной основе. Тема «Птицы» направлена на развитие и дальнейшее закрепление умения передавать в лепке образы различных видов птиц, особенностей строения их тела, формы конечностей, хвоста, клюва, цвета оперения. Изучив наглядные материалы (картинки с изображением птиц, игрушки или статуэтки), ребята лепят фигурки по представлению. Для воспитанников подготовительной группы обязательно должно даваться задание по передаче характерной позы птицы. Дети учатся отображать положение туловища, лап и крыльев птицы в движении: птица села на ветку, клюёт ягоды, готовится вспорхнуть, поёт, расправила или чистит перья и т. д. По представляению лепятся также образы сказочных и волшебных птиц. Лепка с натуры может проводиться в подготовительной группе на занятиях по созданию птиц по мотивам игрушек народных промыслов (гжельская, дымковская, филимоновская, каргопольская игрушка). Ребята изучают строение глиняной фигурки, воспитатель проговаривает этапы лепки игрушки (как вариант, озучивает инструкции по следованию технокарте), воспитанники выполняют практическую часть, имея перед глазами образец.

Лепка птички по мотивам дымковской игрушки

Рассотрим способы и приёмы лепки, применяемые детьми для создания птиц:

Способ лепки Цель Техника лепки
Конструктивный Создание предмета из отдельно вылепленных элементов. Ребёнок представляет предмет в виде лежащих в его строение форм, вылепливает соответствующие детали и собирает (конструирует) образ. При работе конструктивным способом могут быть использованы все основные приёмы лепки: скатывание, раскатывание, сплющивание, отщипывание, вдаливание, заострение. При составлении предмета из отдельных элементов применяются приём соединения и последующего сглаживания швов или примазывание деталей.
Пример. Для лепки вороны конструктивным способом необходимо заготовить вытянутый шар для туловища, шар для головы, заострённый шарик для клюва, лапки будут вылепливаться из раскатанных колбасок, хвост — из маленького сплюснутого цилиндра, крылья — из сплющенных шариков.
Пластический/скульптурный Лепка предмета из одного куска пластического материала. Перед практической работой ребёнок представляет, какая одна форма лежит в основе предмета (для птицы — форма яйца). Из пластического материала скатывается заготовка этой формы, слегка разминается ладонями, материал согревается и становится податливым. Ребёнок моделирует образ из заготовки, используя приёмы оттягивания, прищипывания, скручивания, вдаливания.
Пример. Лепка воробья скульптурным способ предполагает вытягивание из яйцеообразной заготовки частей фигурки в следующем порядке: шея, голова и клюв, крылья, лапки, хвост.
Комбинированный Сочетание в практической работе приёмов конструктивного и скульптурного способов для создания предмета. Этот способ чаще всего используется старшими дошкольниками. Основную часть фигурки ребёнок лепит конструктивным способом и дополняет его отдельно вылепленными деталями.
Пример. Для лепки петушка из яйцеобразной заготовки скульптурным способом лепится туловище, голова и шея птицы, затем создаются и примазываются крылья и лапки, гребень и бородка, перья хвоста.
Способы лепки птицы
Разновидности лепки птицы
  • Предметная лепка. Создавая изображение птицы, старшие дошкольники совершенствуют навыки лепки и умение украшать поделку. Поверхность фигурки ребята прорабатывают при помощи стеки, заострённой палочки, ножниц, фигурных колпачков для выдавливания узоров. Может быть использован природный материал и фурнитура для украшения модели и основы: крупа, солома, палочки, натуральные или искуственные перья, бусины, бисер, пуговицы и др.Пример предметной лепки с использованием перьев для украшения
  • Сюжетная лепка. В подготовительной группе ребята совершествуют умение лепить фигуру птицы в движении. В индивидульной и групповой формах выполняют задание по созданию сюжетных сценок. Лепке композиций из фигур птиц посвящены занятия «Петушок с семьёй» (по рассказу К. Д. Ушинского), «Летят перелётные птицы», «Птичий двор» и др. В сюжетной лепке воспитанники не только стремятся передать характерные особенности птиц, но и мускульные черты положения тела в движении и взаимодействие между персонажами композиции.Сюжетная композиция
  • Декоративная лепка. Ребята закрепляют умение лепить по мотивам народных промыслов (глиняные игрушки, свистульки). В подготовительной группе можно проводить занятия по лепке из глины, что актуально для этой формы занятий: после просушки глиняные поделки можно будет расписать на занятии по декоративному рисованию. По мотивам народного творчества ребята лепят фигуры петуха и курицы, индюка, условной птицы, на фигурках могут применяться новые для дошкольников приёмы оформления лепки — налеп и барельеф.Декоративная лепка по мотивам дымковской игрушки

Воспитанникам подготовительной группы предоставляется свобода в продумывании художественного замысла, этапов работы и приёмов для его реализации. Важно, чтобы ребя имели доступ к материалам и инструментам. В помещении, где проводятся занятия по изобразительной деятельности, рекомендуется оформить стеллаж или шкаф, в котором хранилось бы всё необходимое для создания композиции. Исходя из своих вкусовых предпочтений, оценки собственных способностей и представляемой задумки, ребята самостоятельно подбирают пластилин для лепки, берут инструменты, дополнительные материалы для украшения. Также в стеллаже должны быть подготовлены различные варианты для основы поделки: набор цветной бумаги, картон, бумага с тиснением или бархатная бумага. Для оформления основы из шкафа с материалами и инструментами для занятий рисованием дети могут взять карандаши, фломастеры, краски и кисти. Иногда раскрашиваются сами пластилиновые поделки, чаще всего, на занятиях по декоративной лепке: готовую фигурку или игрушку ребята расписывают в стиле народной живописи.

Тема «Птицы» в перспективном планировании по лепке в подготовительной группе

В разделе «Лепка» программы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в подготовительной группе тема «Птицы» представлена во многих занятиях. Она раскрывается при обучении лепке с натуры и по представлению, созданию образов народных сказок и художественных произведений (в том числе образов в , декоративному рисованию.

Тема занятия Организационная форма деятельности Обучающие и развивающие задачи
«Домашние птицы» Индивидуальная. Закрепление умения лепить фигуру птицы по представлению.
Развитие умения передавать особенности строение тела птицы и характерных движений птицы.
Совершнествование умения украшать поделку при помощи инструментом и дополнительных материалов.
«Птичий двор» Коллективная. Закрепление умения лепить фигуры птицы в движении по представлению.
Активизация интреса к работе в подгруппе.
Развитие умения создавать сюжетную композицию: отображение взаимоотношений между мерсонажами сценки, правильное расположение фигурок в композиции, оформление основы работы.
«Летят перелётные птицы» Коллективная. Совершенствование умения передавать характерные особенности строения и позы птиц в движении.
Развитие навыка групповой деятельности.
Развитие интереса к продумыванию основы композиции (тематический или сюжетный фон).
Развитие умения прогнозирования совместной работы и анализирования итогов.
«Ворона» Индивидуальная. Развитие умения создавать образ художественного произведения: ребята лепят ворону по стихотворению А. А. Блока «Ворона» («Вот ворона на крыше покатой…»).
Совершенствование умения передавать характерные особенности и позу птицы.
Развитие умения самостоятельно выбирать способ и приёмы лепки, материалы и инструменты, прогнозировать этапы действий.
«Воробей» Индивидуальная. Развитие умения создавать образ художественного произведения: ребята лепят воробья по стихотворению С. Я. Маршака «Где обедал воробей?» из цикла «Детки в клетке».
Оттачивание навыков в лепке птицы в движении.
Совершенствования умения создавать индивидуальную композицию (ребята могут слепить какое-либо животное из стихотворения, у кого в клетке побывал воробей).
Развитие умения сочетать в работе различные виды изобразительной деятельности: для оформления основы поделки дети могут использовать приёмы аппликации, рисования, пластилинографии.
«Утка» Индивидуальная. Развитие умения создавать образ художественного произведения: ребята лепят утку по сказке М. Д. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка». Вариант индивидуального задания: в подгруппе из 2–3 человек ребята могут создать сюжетную сценку по выбранному эпизоду сказки.
Закрепление навыков лепки фигуры птицы в движении.
Совершенствование умения оформлять основу композиции, по необходимости привлекая приёмы аппликации, рисования или пластилинографии.
«Сова» Индивидуальная. Совершенствование умения лепить птицу по представлению.
Развитие умения самостоятельно продумывать замысел поделки, этапов практической работы, способа и приёмов лепки, выбора материалов, инструментов, природных материалов и фурнитуры для украшения композиции.
«Синичка» Индивидуальная. Совершенствование умения лепить птицу по представлению.
Развитие умения самостоятельно продумывать замысел поделки, этапов практической работы, способа и приёмов лепки, выбора материалов, инструментов, природных материалов и фурнитуры для украшения композиции.
«Снегирь» Индивидуальная/коллективная. Развитие умения создавать образ художественного произведения: ребята лепят воробья по рассказу Ю. Дмитриева «Снегирь».
Оттачивание навыков в лепке птицы в движении.
Совершенствования умения создавать индивидуальную композицию: снегирь угощается в кормушке, клюёт ягоды ребины, сел на еловую ветвь и т. д.
Развитие умения сочетать в работе различные виды изобразительной деятельности: для оформления основы поделки дети могут использовать приёмы аппликации, рисования, пластилинографии.
Вариантом задания занятия по теме «Снегирь» может быть создание коллективной композиции «Снегири на рябине»: ребята совместно оформляют лист полуватмана в качестве основы композиции (рисуют акварельный фон с переходами, дерево, в технике пластилинографии могут изобразить пожухшие листья или снег на ветвях, элементами пластилиновой мозаики создаются грозди рябины), индивидуально вылепливают фигурки снегирей в различных позах и располагают их в общей композиции.
Развитие умения коллективной деятельности: продумывания замысла, распределение обязанностей.
Развитие умения анализировать процесс и итоги коллективной работы.
«Лебедь» («Лебёдушка») Индивидуальная/коллективная. Совершенствование умения лепить птицу по представлению.Развитие умения самостоятельно продумывать замысел поделки, этапов практической работы, способа и приёмов лепки, выбора материалов, инструментов, природных материалов и фурнитуры для украшения композиции.
Возможна лепка образа художественного произведения: воспитанникам предлагается изобразить Царевну-Лебедь из сказки А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане».
Вариант индивидуального задания для работе в подгруппе: лепка композиции «Лебединое озеро».
«Петушок с семьёй» Коллективная. Развитие умения создавать совместными усилиями сюжетную сценку.
Закрепление умения лепить домашних птиц по представлению.
Развитие умения создавать образы художественного произведения: ребята лепят сценку из рассказа К. Д. Ушинского «Петушок с семьёй».
Формирование умения коллективного продумывания этапов работы и создания общей композиции.
«Утка», «Индюк», «Петух» Индвивидуальная. Формирование умения лепить фигуру птицы по мотивам дымковской игрушки.
Совершенствование умения лепить комбинированным способом: основная форма дымковской игрушки лепится из целого куска, отдельно вылепливаются детали для крыльев, иногда хвоста.
Развитие навыка расписывания вылепленной игрушки.
Развитие интереса к произведениям народного искусства и желания создавать поделки по мотивам работ дымковских мастеров.
«Калининские птички» Индивидуальная. Формирование умение лепить фигуру птицы по мотивам тверской (калининской) игрушки.
Совершенствование умения лепить комбинированным способом.
Развитие навыка расписывания вылепленной игрушки.
Развитие интереса к народным промыслам и желания создавать поделки по мотивам работ тверских мастеров.

Мотивирующее начало занятия на тему «Птицы»

Начальный этап занятия по лепке должен разивать у воспитанников мотивацию (интерес и желание) к работе с пластичными материалами. Наиболее действенный способ привлечения внимания к творческому процессу и активизации познавательной деятельности — использование мотивационного материала на подготовительном этапе занятия. В качестве мотивирующего начала занятия могут педагогом могут быть применены разнообразные приёмы и привлечено дополнительное оборудование:

  • Наглядный материал: рассматривание картинок и плакатов с изображением птиц, подготовка выставки игрушек и статуэток, работ народных мастеров (для занятий по декоративной лепке), изучение иллюстраций к произведениям, эпизоды из которых ребята будут создавать в сюжетной лепке.
  • Проведение беседы. Обращение к личному опыту и восприятию воспитанников активизирует зрительную память и оказывается эффективным для последующей лепки по представлению.
  • Использование художественных текстов: стихотворений и отрывков из рассказов и сказок, по которым даётся задание слепить предметную или сюжетную композицию.
  • Чтение потешек, пословиц и поговорок, загадок о птицах.
  • Использование технических средств: прослушивание песен о птицах, аудиозаписей птичьих голосов, просмотр слайдов на проекторе.
  • Создание сюрпризных моментов и проблемных ситуаций.
  • Проведение подвижных и дидактических игр, тематических физкультминуток.
Примеры использования мотивирующих материалов в начале занятия по теме «Птицы»
Тема занятия Мотивирующее начало занятия
«Петушок с семьёй», «Царевна-Лебедь», «Серая Шейка» Занятия, посвящённые лепке сюжетных композиций на основе эпизодов или литературных произведений, должны начинаться с обсуждения текста. Ребятам зачитываются отрывки, описывающие персонажей-птиц, предварительно можно попросить вспомнить ребят, какими они запомнили героев. Привлекается использование наглядного материала — иллюстраций к произведениям. В форме устной беседы воспитатель обсуждает с ребятами, какие сценки с участием птиц можно слепить, какие материалы будут использованы, какие позы необходимо будет передать в фигурах птиц.
«Летят перелётные птицы», «Снегирь», «Домашние птицы», «Птичий двор» Старшие дошкольники многое знают об особенностях домашних, перелётных и зимующих птиц, поэтому начать занятие рекомендуется с беседы:
Какие виды птиц относятся к домашним/перелётным/зимующим? Что ребята о них знают?
Для этих тем эффективно проведение дидактических игр: «Найди отличия на картинках», «Найди лишнее», «Найди пару», «Найди птицу по силуэту тени» и т. д.
Проводятся и подвижные игры на данную тематику.
Пример. На занятии по темам «Домашние птицы» и «Птичий двор» проводится игра «Петушиный бой». Дети разбиваются на пары и встают лицом друг к другу. По команде все поднимают одну ногу и, прыгая на другой ноге, стараются заставить напарника потерять равновесие. Кто встал на обе ноги, выбывает из игры.
«Сова», «Воробей», «Синичка», «Ворона», «Снегирь» Рекомендуется привлечение малых форм устного народного творчества: потешек и поговорок, загадок, песенок.
Возможно создание сюрпризного момента.
Пример. В начале занятия по теме «Синичка» раздаётся стук в дверь, в группу заходит Дворник (может быть задействован настоящий дворник детского сада, которого знают ребята, можно попросить сыграть роль младшего воспитателя или другого сотрудника учреждения). Он приносит кормушку и жалуется: развесили на деревьях дети из разных групп домики непонятные, а зачем? Ребята объясняют, что это не просто домики, а кормушки для зимующих птиц. Дворник удивляется: почему же в кормушках нет никого? Ребята замечают, что в кормушке нет еды для птиц. Дворник просит помочь ему приманить птиц в кормушку, чтобы на территории садика звучали весёлые птичьи песни. Ребята лепят фигурки синиц и располагают их в кормушке (зёрна скатываются из маленьких кусочков пластилина).

Создание проблемной ситуации тоже эффективно побуждает ребят к творческой деятельности.
Пример. В начале занятия по теме «Снегирь» ребята изучали прикреплённый к магнитной доске иллюстрацию с изображением снегирей на ветках рябины, по картинке проводилась беседа, так что ребята хорошо запомнили плакат. Во время проведения воспитателем с воспитанниками физкульминутки «Вот на ветках посмотри — в красных майках снегири», заранее поставленный в курс дела младший воспитатель незаметно снимает с доски плакат и вешает взамен похожий, но без снегирей. Когда ребята возвращаются на рабочие места, воспитатель просит ещё раз посмотреть на изображение снегирей и приступить к лепке птиц. Ребята тут же замечают, что снегири пропали с картинки. Выход из ситуации — слепить из пластилина снегирей и вернуть их на плакат.

«Калининские птички», «Дымковский индюк» Занятия по декоративной лепке традиционно начинаются с изучения и обсуждения особенностей произведений народного творчества. В игровой комнате может быть заранее подготовлена выставка дымковской/калининской игрушки. Ребятам можно показать слайд-шоу на проекторе с фотографиями работ народных мастеров. Особое значение имеет на этих занятиях звучание народной музыки.

Составление конспекта на тему «Птицы»

Цель занятий по теме «Птицы»: создание предметной или сюжетной композиции из пластического материала.

Задачи: совершенствование умения лепить фигуру птицу с натуры и по представлению; формирование умения передавать фигуру птицы в движении, изображать характерные движения птицы; активизация интереса к коллективной деятельности; развитие способности совместного продумывания замысла и этапов практической работы, распределения обязанностей и анализа процесса и итогов групповой деятельности; совершенствование умения декоративной лепки.

В соответствии с гигиеническими требованиями занятие по лепке в подготовительной группе длится не более 30 минут и состоит из следующих этапов:

  • Организационный момент.
  • Мотивирующее начало занятия.
  • Обозначение цели и задач занятия, устный инструктаж воспитанников по следованию технокартам по лепке или проговаривание с ребятами плана действий по созданию фигурок и их расположению на основе.
  • Практическая работа.
  • Демонстрация и обсуждение готовых работ.
  • Подведения итогов.
Конспект открытого интегрированного занятия по лепке и речевому развитию в подготовительной группе в соответствии с ФГОС на тему «Перелётная птица — ледедь».

Автор: Беглаян Наийла Егоровна.
Цели и задачи Закрепить и системазировать знания детей о перелётных птицах.
Развивать желание работать с пластичным материалом.
Развивать мелкую моторику рук.
Упражнять детей в развитии образного и цветового восприятия предметов окружающего мира.
Воспитывать у детей бережное отношение к природе.
Оборудование Демонстрационный материал с иллюстрациями по перелётным птицам, птички — игрушки и статуэтки; аудиозапись голосов и пения птиц (из серии «Голос природы»).
Предварительная работа Наблюдение за птицами во время прогулки; беседа о перелётных птицах; чтение рассказов и стихов о птицах.
Ход занятия Ребята входят в группу под аудиозапись с птичьим пением.
Проведение беседы:
Чьи голоса вы сейчас слышали? (птичьи)
Какие бывают птицы? (перелётные и зимующие)
Чем они отличаются? (одни улетают осенью в тёплые края, другие остаются зимовать)
Что общего у перелётных и зимующих птиц? (умеют петь и летать)
Физкультминутка «Ну-ка, птички, полетаем!»
Ребята садятся за рабочие места. Воспитатель загадывает загадки о птицах (кукушка, журавль, аист, цапля и др.) и спрашивает, о каких видах птиц говорится в этих загадках (о перелётных).
Проведение дидактической игры «Подумай и покажи»: воспитатель называет птицу, если она перелётная, ребята поднимают руки вверх, если зимующая — кладут на парту.
Создание сюрпризного момента. В группу доставляют письмо от Лебедя. Он рассказывает ребятам, что в начале осени его стая отправилось в тёплую страну, но в конце путешествия оказалось, что один из лебедей не прилетел. Лебедь просит ребят помочь найти пропавшего.
Воспитатель и ребята вспоминают особенности строения лебедя, обсуждают, как можно слепить из пластилина фигуру этой птицы.
Выполнение практического задания — лепки лебедей. Закрепление поделок на общей основе.
Обсуждение процесса лепки и готовых работ.
Подведение итогов занятия.
Готовая работа
План-конспект занятия по лепке на тему «Лебёдушка» в подготовительной группе.
Автор: Орехова Наталья Владимировна.
Цель Создание изображения способом конструктивной лепки.
Задачи Формирование умения лепить из целого куска.
Закрепление навыков лепки различными приёмами.
Развитие мелкой моторики и композиционных способностей.
Закрепление и систематизирование знаний детей о перелётных птицах.
Воспитание доброго отношения к птицам.
Предварительная работа Беседа о перелетных птицах, рассматривание иллюстраций, чтение сказки Г-Х. Андерсена «Гадкий утенок».
Ход занятия Рассматривание иллюстраций с изображением лебедей, обсуждение особенностей строения этого вида птиц.
Воспитатель предлагает ребятам вспомнить сказку «Гадкий утёнок» и как там описывался лебедь.
Физкультминутка «Лебеди».
Практическая работа. Воспитатель предлагает ребятам слепить фигуру лебедя по представлению, обсуждают этапы лепки деталей (туловище, шея, голова, крулья) или проговаривают предлагаемые технокартой действия.
Пальчиковая гимнастика «Птичка».
Выполнение задания ребятами, которое прерывается на динамическую паузу «Мы руками Хлоп-Хлоп».
Размещение поделок на общей основе.
Обсуждение готовых работ.
Подведение итогов.

Пример коллективной композицииГотовая работа

Поэтапный порядок выполнения поделок и технокарты на тему «Птицы»

«Утки» («Летят утки», «Летят перелётные птицы») с оформлением основы для композиции
«Домашние птицы» («Индюк», «Гусь», «Курица») с составлением композиции «Птичий двор»
«Царевна-Лебедь» (с оформлением основы для композиции)
«Калининские птички» (порядок действий по лепке тверского петуха с раскрашиванием фигурки по мотивам народной живописи)
Технологические карты по лепке фигуры птицы
Примеры готовых работ

Видеоматериалы

Мастер-класс для детей «Птичка»
Мастер-класс для детей «Лебедь»
Мастер-класс для детей «Композиция: петух, курочки, цыплята»
Занятие «Как лепить из глины в детском саду. Дымковский индюк»
Мастер-класс для родителей и педагогов «Как слепить с детьми павлина из пластилина»
Занятие для детей «Как лепить из пластилина. Скульптура — сова»

https://youtube.com/watch?v=cxfZcOpKR0s

Задания по лепке условных фигур птиц ребята начали выполнять в первый год обучения в детском саду. В подготовительной группе они должны сформировать умение самостоятельного продумывания и осуществления замысла по лепке фигуры птицы в характерной позе. Старшие дошкольники совершенствуются в способах и приёмах лепки, работа обеих рук скоординирована, уверенно используются дополнительные инструменты и материалы. Занятия лепкой не только приносили положительные эмоции и давали детям прекрасную мозможность фантазировать и создавать игрушки своими руками. При контактировании и действиях с пластическими материалами разрабатывались мышцы кисти (рука ребёнка подготовлена к освоению письма), возбуждались нервные окончания на кончиках пальцев и активизировались мыслительные и речевые центры коры головного мозга (ребёнок учится логическим связям, умеет грамотно строить речь). Обучение работе с пластилином и глиной — важный этап в подготовке будущего первоклассника к школе.

Конспект НОД в подготовительной группе на тему «Перелетные птицы» (лепка)

КОНСПЕКТ

НОД ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ (ЛЕПКА)

НА ТЕМУ «ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ»

Программное содержание: 
1. Расширить и закрепить представления детей о перелетных птицах: кукушке, соловье, ласточке, граче, скворце; о частях тела птиц. 
2. Учить лепить птицу из пластилина пластическим способом, вытягивая детали из целого куска и конструктивным способом, соблюдая расположение и соотношение частей тела, соединять части, прижимая их друг к другу. 
3. Продолжать учить пользоваться стекой. 
4. Развивать способность работать руками, мелкую моторику пальцев, глазомер, внимание, память, творческое мышление. 
5. Воспитывать у детей доброе отношение к перелетным птицам, ко всему живому в природе. 
Демонстрационный материал: иллюстрации перелетных птиц, изготовленная из пластилина ласточка.
Раздаточный материал: пластилин, стеки, доски для лепки, тряпочки, веточки. 
Предварительная работа: наблюдение за птицами во время прогулки; беседа о перелетных птицах, чтение рассказов о птицах. 

Ход занятия. 
1. Воспитатель предлагает детям отгадать загадки:  (5 мин)
1. Кто без нот и без свирели 
Лучше всех выводит трели, 
Голосистее, нежней? 
Кто же это? …  (Соловей) 

2. В лесу на ветке она сидит, 
Одно «ку-ку» она твердит, 
Года она нам всем считает, 
Птенцов своих она теряет. 
«Ку-ку» то там то тут, 
Как птицу эту зовут?  (кукушка) 

3. Верный страж и друг полей, 
Первый вестник теплых дней. 
Всех перелетных птиц черней, 
чистит пашню от червей.  (грач) 

4. На шесте — веселый дом 
С круглым маленьким окном. 
Чтоб уснули дети, 
Дом качает ветер. 
На крыльце поет отец — 
Он и летчик, и певец.  (скворец) 

5. Прилетает к нам с теплом, 
Путь проделав длинный. 
Лепит домик под окном 
Из травы и глины.  (ласточка) 

Дети отгадывают загадки.

Воспитатель выставляет иллюстрации с изображением отгаданных птиц.
Воспитатель задает детям вопросы:

— А как называются птицы, которых вы отгадали в загадке?  
— Почему этих птиц называют перелетными?  
— Назовите еще раз всех перелетных птиц?

Дети отвечают на вопросы.
2. Воспитатель делает обобщение и сообщает, что ласточка прислала письмо. (2 мин) (воспитатель показывает конверт) . 

Воспитатель предлагает открыть конверт, прочитать и узнать, что пишет ласточка.
(воспитатель зачитывает письмо) . 

Здравствуйте ребята! 

Спешу написать вам письмо! Я со своими подружками-ласточками летела из теплого края. Отвлеклась я от полета, хотела посмотреть, как выглядит природа с высоты птичьего полета, как отстала от своих подруг. И теперь я одна и что мне делать не знаю. Пожалуйста, помогите мне найти моих подруг! 

Воспитатель говорит, что вот и сама ласточка прилетела! Она не простая, а волшебная. Воспитатель предлагает слепить ей подружек-ласточек из пластилина и ей не будет скучно и одиноко, но для начала предлагает сделать пальчиковую гимнастику.

3. Пальчиковая гимнастика (загибаются пальцы обеих рук)  (2мин)
Пой–ка, подпевай-ка, Эта птичка – коростель, 
Десять птичек – стайка, Эта птичка – скворушка 
Эта птичка – воробей, Серенькое перышко. 
Эта птичка – совушка, Эта – зяблик, 
Сонная головушка. Эта – стриж, 
Эта птичка – свиристель, Эта – развеселый чиж. 
Ну а эта – злой орлан, 
Птички, птички, по домам (руки за спину) . 

4. Воспитатель предлагает детям сначала рассмотреть ласточку. (10 мин)
— Из каких частей состоит ласточка? (голова, клюв, глаза, туловище, крылья, хвост, лапки) . 
— Какой хвост у ласточки? (раздвоенный) . 
— Какие крылья у ласточки? (широкие) . 
Дети рассматривают иллюстрацию ласточки и отмечают ее строение, особенности.

Воспитатель сообщает детям, что теперь они начинают лепить ласточку. От куска пластилина нужно отделить большой (для туловища и хвоста) и 3 небольших кусочка для головы и крыльев. Из маленького кусочка мы скатываем шар (голову, клюв нужно оттянуть двумя пальцами и сделать его остреньким, глаза нарисуем стекой. Из большого куска скатаем овал (туловище, хвост нужно вытянуть двумя пальцами и разделить хвост стекой на две части. Так получим раздвоенный хвост.  У ласточки белая грудка, для этого, используя белую лепешку, нужно сделать белую грудочку.

5. Упражнение «Отгадай и присядь».  (2мин)
Воспитатель предлагает детям встать на физкультминутку, которое называется «Отгадай и присядь». Воспитатель называет перелетных и зимующих птиц, если называет название зимующей птицы, то нужно присесть; а если название перелетной, то махать руками. 
Ворона, соловей, дятел, сорока, голубь, ласточка, синица, грач, скворец, 
снегирь, аист, журавль, воробей, цапля и др. 

Дети садятся на свои места.

6. Воспитатель сообщает, что работа продолжается дальше и из оставшихся двух кусочков пластилина делают крылья. У ласточки изящные остроконечные крылышки, по форме напоминающие запятую. Для этого нужно скатать овалы небольшие по размеру, расплющить с одной стороны. Острие стека поможет создать иллюзию перышек, просто нужно сделать продольные борозды. Затем соединить все детали. Сначала голову прикрепить к туловищу, а затем и крылья. Ласточки готовы. (6 мин)
7. Воспитатель говорит, что их ласточки готовы и предлагает ответить:
— Что сегодня делали? (лепили ласточек) . 
— Из чего лепили ласточек? (из теста) 
— Расскажите, пожалуйста, как вы лепили ласточек? 
Дети вспоминают проделанную работу.

Воспитатель отмечает, что очень хорошие и красивые ласточки у них получились. Ласточке очень понравились ее новые подружки. И теперь они вместе будут жить, играть и радоваться теплому солнышку (3 мин).

Литература. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М.: Просвещение, 1985. – с.181.

Конспект НОД по лепке в подготовительной группе детей с ЗПР «Грач»

Модель образовательной деятельности по лепке «Грач» № 21

Модель образовательной деятельности:

Художественно-эстетическое развитие – Лепка Воспитатель: Бессонова С.В.

Тема: «Грач»

Приоритетная образовательная область: художественно-эстетическое развитие в интеграции образовательных областей: «физическое развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие» Технологии, методы, приемы: теория развития познавательного интереса, теория развивающего обучения, личностно-ориентированные технологии, коммуникативная технология, технология сохранения и стимулирования здоровья.

Материал: репродукция картины «Грачи прилетели», аудиозапись «Голоса птиц», пластилин, стеки, дощечки.

Предварительная работа: беседа «Перелётные птицы», загадки, чтение

стихотворений о перелётных птицах, весне, беседа по картине Алексея

Саврасова «Грачи прилетели»

Задачи Краткий ход МОД

Образовательная

— уточнять и расширять знания детей о перелетных и зимующих птицах, их внешнем виде и частях тела.

— закрепить представление об особенностях внешнего вида грача;

— активизация в речи : ранняя весна, грачевник, грачата, вьют гнезда, перелетные, проталины, остроклювый, чернокрылый, желтоклювый.

Развивающая

— совершенствовать технику лепки;

— развивать гибкость и ловкость пальцев;

— развивать внимание через умение слушать инструкцию и действовать в соответствии с ней, память – через актуализацию прошлого опыта;

— развивать у дошкольников наблюдательность, мышление, зрительное восприятие в процессе анализа предмета, выделение его составных частей, их сравнение.

Воспитательная.

— воспитывать у детей интерес к природе;

— воспитывать доброжелательное отношение к птицам, формировать чувство отзывчивости;

— воспитывать самостоятельность и целенаправленность в работе, умение доводить начатое дело до конца.

1. Проблемная ситуация:

Под звучание песни «Голоса природы» дети входят в группу и садятся на свои места.

— Пришла долгожданная весна с теплом, с первой капелью, с первыми проталинами.

Давайте поиграем в игру «Ворота весны». Вы по очереди будете называть приметы весны. Только тот, кто правильно назовёт весенние приметы – пройдёт в ворота Весны. (дети называют, становится первая пара, сделав ворота из рук, следующий проходит через них.) (Капает капель, тает снег, бегут ручьи, день становится длиннее, солнце пригревает, трава появляется, почки набухают, птицы прилетают и т.д.)

— Ребята, кто прилетает весной. (птицы).

— На зиму они улетали в тёплые края, а весной возвращаются на родину. Как называются птицы, которые улетают в тёплые края? (перелётные)

— А каких перелётных птиц вы знаете? (утки, гуси, журавль, скворец, грач)

— Молодцы!

— У меня, ребята, есть картина, посмотрите как художник Саврасов изобразил весну. Какая весна на этой картине ранняя или поздняя?

— Правильно, ранняя – потому, что снег начинает таять, появились первые проталины. Приметы ранней весны: Капель, первые проталины, прилет первых птиц. Грачи прилетают первыми из всех птиц. А что они делают, когда прилетают? Из чего вьют гнезда? Для чего им нужны гнезда? Как называются птенцы грача?

— А теперь рассмотрим грача на картине.

— Какого цвета птица? (черного).

— Из каких частей состоит птица? (туловище, голова, крылья, хвост, клюв).

— Какое по форме туловище грача? (овальное)

— Какая по форме голова? (круглая).

— Что по размеру больше голова или туловище? ( туловище больше, а голова меньше) Какие по форме крылья? ( плоские, длинные).

— Сколько у птицы крыльев? (два крыла).

— Где расположены крылья по отношению к туловищу? ( с одной и другой стороны, слева и справа).

— Какие крылья по цвету?

— Значит грач — чернокрылый.

— Какой формы хвост? (длинный).

— Где расположен хвост? ( хвост находится сзади туловища).

— Какой формы клюв? (треугольной, острой)

— Значит грач – остроклювый

— Где расположен клюв? ( в передней части головы грача).

— Какого цвета клюв у грача? (желтого).

2. Физминутка.

Вот на ветках, грачи! Не кричи! (указательный палец на губы)
Чёрные сидят грачи (присели)
Разместились в гнёздышке, (показать руками гнездо перед собой)
Распушили пёрышки, (встать, руки в стороны)
Греются на солнышке, (погладить себя по рукам)
Головой вертят, (повороты головой вправо, влево)
Полететь хотят. (руки в стороны – взмах)
Кыш! Кыш! Улетели! (хлопки, руки в стороны, бег на носочках)
Полетели, прилетели (летают)
И опять все в гнёзда сели. (присели)

3. Работа детей

  • Из чёрного пластилина скатать конус средней величины (туловище) и придать форму овала основанию. Скатать два небольших шарика и придать им форму цилиндра (ноги). Для изготовления лапок скатать два маленьких шарика из коричневого пластилина, расплющить в форме лепёшки, стеками сделать надрезы, сформировав коготки.

Конус для туловища, шар для головы, треугольные лепёшки для крыльев, цилиндры для ножек, глазки, клювик, лапки

Соединить туловище и ножки с лапками

  • Скатать небольшой шар из чёрного пластилина (голова), из коричневого сформировать конус (клюв) и прилепить к шару. Глазки делаются из шариков фиолетового пластилина, сплющенных в форме лепёшки, и прилепленных с обеих сторон к голове, зрачки оформляются пластилином чёрного цвета.

Оформить голову

Соединить голову и туловище

  • Скатать два небольших шарика для крыльев, придать каплевидную форму, затем сплющить. С помощью стеки штрихами начертить контуры перьев, прикрепить крылья к туловищу. Изделие готово.

Присоединить крылья

Во время лепки звучит музыка » Голоса птиц».

В ходе самостоятельной работы воспитатель оказывает индивидуальную помощь. С помощью инструкций и побуждающих вопросов регулирует деятельность детей, учит давать словесный отчет своих действий.

4. Рефлексия

— Посмотрите теперь внимательно и скажите, какая птица вам понравилась больше всего?

Последовательность лепки птицы в старшей группе. Конспект НОД в подготовительной группе на тему «Перелетные птицы» (лепка)

Конспект НОД по лепке «Птички прилетели»

Цель:закрепить у детей знание о характерных признаках птиц; создание объемного образа птицы; передавать в лепке характерные признаки птиц, соотношение частей по величине, форме; использовать знакомые приемы лепки: раскатывание, прием оттягивания;воспитывать заботливое отношение к птицам.

Ход занятия.

Наступила весна. В городских парках кормушки нередко полны. Для птиц люди несут семечки. Кормушки не пустуют и летом. Трудно приходится и первым перелётным птицам. Они-то прилетают радостные, — пора гнёзда вить, да потомство выводить. А погода порой не балует. То завьюжит, то запорошит, то похолодает существенно. Скворцы, грачи, жаворонки, зяблики, зарянки, коноплянки – прилетают к нам весной одними из первых. Сегодня мы с вами видели много птиц, которые прилетели к кормушке на нашем участке. Давайте вспомним, кого мы видели. А еще могут прилететь: сорока, ворона, снегирь.

Просмотр презентации «Птицы»

Игра «Отгадай загадку» (показ птиц в призентации, назвать зимующая или перелетная)

1. Вот вещунья — белобока, а зовут ее.

(Сорока — зимующая птица)

2. Чик – чирик!

К зернышкам прыг!

Клюй, не робей,

Кто же это… (Воробей – зимующая птица)

3. Черный, проворный кричит «Крак»,

Червякам враг. (Грач — перелетная птица)

4. Кто присел на толстый сук

И стучит «Тук-тук, тук-тук»? (Дятел. Зимует)

5. Зимой на ветках яблоки,

Скорей их собери!

И вдруг вспорхнули яблоки,

Ведь это… (Снегири – зимующие птицы)

6. Прилетает к нам с теплом,

Путь проделав длинный.

Лепит домик над окном

Из травы и глины. (Ласточка – перелетная птица)

Птицы – это наши маленькие соседи. Шумные, веселые, певучие, разноцветные, забавные, умные, домашние и городские… Такие разные и такие смешные.

Вы обратили внимание, что все загадки о птицах? И наверное догадались что сегодня мы будем лепить птиц.

Значит у птиц есть: туловище, шея, голова, на голове клюв, хвостик, крылья, лапки. (дети лепят вместе с воспитателем) Берем кусок пластилина делим его на две части. Кладем один кусок на дощечку это будет туловище, а второй делим еще на две одинаковые половинки, из одной половинки сделаем голову, а из второй как ножки. Берем большой кусок пластилина и начинаем делать туловище, раскатываем его в толстую колбаску, теперь вытягиваем из туловища шею с одной стороны, а с другой стороны хвост. Теперь берем маленький кусочек пластилина и раскатываем голову и вытягиваем клюв. Теперь голову прикрепляем к шее, способом примазывания. Берем последний кусочек пластилина и делаем ножки, тоже раскатываем его, круговыми движениями. Раскатали, у нас получился маленький овал, и ставим на него нашу птичку, это у нас как ноги. Вот мы и слепили птичку, но чего же не хватает у нашей птички? Давайте ей нарисуем стекой крылышки и глазки. Вот у нас какие получились птички.

Хотите поиграть в игру «Птички летают». Вы все будете птичками, а я буду говорить слова, а вы на слово «Ай» разлетитесь… Птички сидят, клюют зернышки и улетают.

Села птичка на окошко:

Посиди у нас немножко,

Посиди, не улетай.

Улетела птичка – «Ай! » (игра повторяется 2-3 раза)

Предложить детям посадить птиц на кормушку и покормить.

Покормите птиц зимой.

Пусть со всех концов

К вам слетятся, как домой,

Стайки на крыльцо.

Не богаты их корма.

Горсть зерна нужна,

Горсть одна —

И не страшна

Будет им зима.

Сколько гибнет их — не счесть,

Видеть тяжело.

А ведь в нашем сердце есть

И для птиц тепло.

Разве можно забывать:

Улететь могли,

А остались зимовать

Заодно с людьми.

Приучите птиц в мороз

К своему окну,

Чтоб без песен не пришлось

Нам встречать весну.

Анализ детских работ.


Чистова Анна Николаевна

Евгения Чийпеш
Конспект занятия по лепке из теста «Перелетные птицы» (старшая группа детей с ОНР)

ТЕМА : «ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ »

Программное содержание :

1. Познакомить детей с понятиями : «лететь «клином» , «цепочкой» , «стайкой» .

2. Расширить и закрепить представления детей о перелетных птицах : аисте, кукушке, соловье, ласточке; о частях тела птиц .

3. Упражнять детей в образовании сложных прилагательных;

4. Учить лепить птицу из теста пластическим способом, вытягивая детали из целого куска и конструктивным способом , соблюдая расположение и соотношение частей тела, соединять части, прижимая их друг к другу.

5. Продолжать учить пользоваться стекой.

6. Развивать способность работать руками, мелкую моторику пальцев, глазомер, внимание, память, творческое мышление.

7. Воспитывать у детей доброе отношение к перелетным птицам , ко всему живому в природе.

Демонстрационный материал : иллюстрации перелетных птиц , изготовленная из теста ласточка , аудиозапись голосов и пения птиц .

Раздаточный материал : тесто , стеки, картонки-подставки, доски для лепки .

Предварительная работа : наблюдение за птицами во время прогулки ; беседа о перелетных птицах , чтение рассказов о птицах .

Словарная работа : перелетные птицы , острый клюв, раздвоенный хвост.

Ход занятия.

1. Воспитатель загадывает загадки :

Кто без нот и без свирели

Кто же это? …

(Соловей)

В лесу на ветке она сидит,

Одно «ку-ку» она твердит,

Года она нам всем считает,

Птенцов своих она теряет.

«Ку-ку» то там то тут,

Как птицу эту зовут ?

(кукушка)

Верный страж и друг полей,

Первый вестник теплых дней.

Всех перелетных птиц черней ,

чистит пашню от червей.

(грач)

На шесте — веселый дом

С круглым маленьким окном.

Чтоб уснули дети,

Дом качает ветер.

На крыльце поет отец —

Он и летчик, и певец.

(скворец)

Прилетает к нам с теплом,

Путь проделав длинный.

Лепит домик под окном

Из травы и глины.

(ласточка)

(Когда дети отгадывают загадки, выставляются иллюстрации с изображением перелетных птиц и прослушивается аудиозапись).

А как называются птицы , которых вы отгадали в загадке? (Перелетные ) .

Почему этих птиц называют перелетными ? (Потому что они улетают в теплые края) .

Назовите еще раз всех перелетных птиц ? (Ласточка, дятел, грач, цапля, журавль, скворец, жаворонок) .

2. — Ребята, мне ласточка прислала письмо (воспитатель показывает конверт) .

Давайте мы откроем конверт, прочитаем письмо и узнаем, что нам пишет ласточка (воспитатель зачитывает письмо) .

Здравствуйте ребята!

Спешу написать вам письмо! Я со своими подружками-ласточками летела из теплого края. Отвлеклась я от полета, хотела посмотреть, как выглядит природа с высоты птичьего полета, как отстала от своих подруг. И теперь я одна и что мне делать не знаю. Пожалуйста, помогите мне найти моих подруг!

Ребята, а вот и сама ласточка к нам прилетела! Посмотрите, она не простая, а волшебная, она сделана из теста . А давайте, мы слепим ей подружек-ласточек из теста и ей не будет скучно и одиноко.

А перед тем как мы будем лепить ласточек, мы с вами сделаем пальчиковую гимнастику.

3. Пальчиковая гимнастика (загибаются пальцы обеих рук)

Пой–ка, подпевай-ка, Эта птичка – коростель,

Десять птичек – стайка, Эта птичка – скворушка

Эта птичка – воробей, Серенькое перышко.

Эта птичка – совушка, Эта – зяблик,

Сонная головушка. Эта – стриж,

Эта птичка – свиристель, Эта – развеселый чиж.

Ну а эта – злой орлан,

Птички, птички, по домам (руки за спину) .

4. — Сначала мы с вами рассмотрим, ласточку :

Из каких частей состоит ласточка? (голова, клюв, глаза, туловище, крылья, хвост, лапки) .

Какой хвост у ласточки? (раздвоенный) .

Какие крылья у ласточки? (широкие) .

А теперь мы с вами начинаем лепить ласточку. От куска теста нужно отделить большой (для туловища и хвоста) и 3 небольших кусочка для головы и крыльев. Из маленького кусочка мы скатываем шар (голову, клюв нужно оттянуть двумя пальцами и сделать его остреньким, глаза нарисуем стекой. Из большого куска скатаем овал (туловище, хвост нужно вытянуть двумя пальцами и разделить хвост стекой на две части. Так мы получим раздвоенный хвост.

5. Упражнение «Отгадай и присядь» .

Ребята, сейчас я буду называть перелетных и зимующих птиц , если вы услышите название зимующей птицы , то присядьте; а если название перелетной , то машите руками.

Ворона, соловей, дятел, сорока, голубь, ласточка, синица, грач, скворец,

снегирь, аист, журавль, воробей, цапля и др.

6. — А сейчас продолжаем выполнять работу. Из оставшихся двух кусочков теста делаем крылья : скатываем овалы небольшие по размеру, расплющиваем с одной стороны. Затем соединяем все детали. Сначала голову прикрепляем к туловищу, а затем и крылья. Наши ласточки готовы.

7. Вывод :

Ребята, что мы сегодня с вами делали? (лепили ласточек) .

Из чего мы лепили ласточек? (из теста )

Расскажите, пожалуйста, как вы лепили ласточек?

Молодцы, ребята! Очень хорошие и красивые ласточки у вас получились. Ласточке очень понравились ее новые подружки. И теперь они вместе будут жить, играть и радоваться теплому солнышку.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 26

Муниципального образования Темрюкский район

Конспект открытого занятия

для детей старшей группы

Тема: «Лепка сказочной птицы»

Воспитатель: Батицкая Н.В.

Ст. Старотитаровская

2009 г

Конспект занятия с использованием ИКТ «Лепка сказочной птицы» в старшей группе

Ход проведения занятия.

Воспитатель: Ребята! Сегодня к нам в детский сад, пришли гости. Давайте с ними поздороваемся.

Дети: Здравствуйте. Мы рады Вас видеть.

Воспитатель: Дети, предлагаю гимнастику для пальцев в тазиках с теплой и прохладной водой (дети кладут ручки в тазик с прохладной водой) .

Воспитатель: Сушим пальцы полотенцем (дети сушат пальцы полотенцем)

Воспитатель: Дети прошу занять свои домики. (Дети встают на прямоугольники разных цветов). Посмотрите, какАЯ замечательная птица (Показ игрушечноой птицы. Дети рассматривают)

Воспитатель: Ребята, обратите внимание на его части тела. Какие части тела есть у птицы?

Дети: Туловище, голова, ножки, лапки, хвостик.

Воспитатель: Предлагаю нарисовать в воздухе какой формы туловище, голова?

Дети: овальной, круглой (дети рисуют пальцем в воздухе) .

Воспитатель: Что больше голова или туловище?

Дети: Туловище.

Воспитатель: предлагаю поиграть в игру «Исправь ошибку»

У птицы впереди хвост. (Дети: голова)

У птицы сзади клюв. (Дети: хвост)

У птицы вверху лапки. (Дети: спинка)

У птицы внизу крылья (Дети: лапки)

У птицы сбоку хвост. (Дети: крылья)

Воспитатель: Ребята, посмотрите, наш гость прилетел к нам один. Предлагаю слепить ему друзей, чтобы ему не было одиноко. Дети, вы не против?

Дети: Нет.

Воспитатель: Алеша как ты предлагаешь лепить птицу?

Ребенок: Для лепки возьмем комок глины величиной с грецкий орех (слайд 1). Круговыми движениями руки раскатаем шар.

Воспитатель: Ребята, я предлагаю показать в воздухе? (дети имитируют)

Ребенок: (слайд 2) Захватываем пальцами с одной стороны и слегка вытянем — будет голова.

Воспитатель: Ребята: покажите как? (дети имитируют).

Ребенок: (слайд3) Слегка вытянем и заострим клювик. Сгладим переход от головы к туловищу.

Воспитатель: Покажите как? (дети показывают) .

Ребенок: (слайд4) Оттянем немного глины с другой стороны и сформируем хвостик.

Воспитатель: Ребята, покажите как? (дети показывают)

Воспитатель: (офтольмотренаж)

Совушка – сова, большая голова,

Днем она спала, глаза закрывала, (Дети закрывают глаза) .

Ночью она летала, глаза широко открывала. (Дети широко открывают глаза) .

Воспитатель: Вы наверно немного подустали, предлагаю выполнять движения и повторять слова за мной.

Физкультминутка (развитие общей моторики)

Вот на ветках посмотри, (4 хлопка по бокам)

В красных майках снегири. (ладони к плечам, круговые движения руками)

Распустили перышки, (шевелить растопыренными пальцами)

Греются на солнышке. (погладить себя по бокам)

Головой они вертят, (руки на поясе, повороты головой)

Улететь они хотят. (махать руками-«крыльями») .

Кыш! Кыш! Полетели! («прогонять» птиц)

За метелью, за метелью! («летать»)

Воспитатель: Усаживаемся правильно на свои места. Ножки поставили вместе.

Птица будет наблюдать за нами. Предлагаю сконструировать птицу из квадрата Воскобовича (дети конструируют) .

Воспитатель: Помогите мне лепить птицу (воспитатель лепит) .

Дети: (Подсказывают) Возьмем комок глины величиной с грецкий орех, круговыми движениями руки раскатываем шар. Захватываем пальцами с одной стороны и слегка вытянем — будет голова. Слегка вытянем и заострим клювик. Сгладим переход от головы к туловищу. Оттянем немного глины с другой стороны и сформируем хвостик.

Воспитатель: Теперь раскатываем шарик, сплющиваем, прикрепляем к туловищу – крыло, второе крыло. Раскатаем столбики, прикрепляем к туловищу лапки. Прилепляем глазки. Снегирь малоподвижен, скачет по земле короткими прыжками, ныряет в снег и купается.

Дети: (самостоятельно лепят)

Воспитатель: Молодцы, у всех получается. (Воспитатель показывает игрушку-птицу). Нашему гостю очень понравились друзья, которых вы слепили. Молодцы! А теперь расставьте птиц на сугроб. (Дети ставят). Займите свои домики. (Дети встают на прямоугольники разных цветов)

Воспитатель: Такую птичку после просушки можно расписать. Как мы ее распишем? (Слайд5)

Дети: Верх головы, крылья, хвост и пятно под клювом — черные. Спина у птички голубовато-серая, брюшко у птицы красное.

Воспитатель: Зачем птичке толстый короткий клюв?

Дети: Чтобы расклевать ягоды рябины и есть зернышки, расклевать семена клена, липы.

Воспитатель: Кто хочет рассказать про свою сказачную птицу?

Дети: Моя сказочная птица (что делает)

Воспитатель: читает стихотворение про птицу.

Побелело за окошком –

Все в снегу.

Какая ширь!

Как румяная матрешка

На крыльце живой снегирь.

Снегирей в окно увидишь:

Здравствуй, милый зимний гость!

На крыльцо скорее выйди,

Брось им спелых зерен горсть!

Воспитатель: Посмотрите, какая красивая птица (Слайд5). Послушайте, как она поет (включает аудиозапись)

Воспитатель: Выразите свое настроение после занятия смайликами. (Дети прикрепляют смайликов на доску) .

Дежурные убирают рабочие места.

Образовательная область:

Тема: «Перелётные птицы»

Цель : Расширить и закрепить представления детей о перелетных птицах: аисте, кукушке, соловье, ласточке; о частях тела птиц. Учить лепить птицу из теста пластическим способом, вытягивая детали из целого куска и конструктивным способом, соблюдая расположение и соотношение частей тела, соединять части, прижимая их друг к другу. Развивать способность работать руками, мелкую моторику пальцев, глазомер, внимание, память, творческое мышление. Воспитывать у детей доброе отношение к перелетным птицам, ко всему живому в природе.

Оборудование : тесто для лепки, стеки, подставки, салфетки, фартуки, Демонстрационный материал: иллюстрации перелетных птиц, изготовленная из теста ласточка, аудиозапись голосов и пения птиц.

Ход занятия .

Организационный момент.

Сегодня, ребята, вы будете лепить Птичек.

Предварительная работа : наблюдение за птицами во время прогулки; беседа о перелетных птицах, чтение рассказов о птицах.

Основная часть

Воспитатель загадывает загадки:

Верный страж и друг полей,

Первый вестник теплых дней.

Всех перелетных птиц черней,

чистит пашню от червей.

(грач)

На шесте — веселый дом

С круглым маленьким окном.

Чтоб уснули дети,

Дом качает ветер.

На крыльце поет отец —

Он и летчик, и певец.

(скворец)

Прилетает к нам с теплом,

Путь проделав длинный.

Лепит домик под окном

Из травы и глины.

(ласточка)

(Когда дети отгадывают загадки, выставляются иллюстрации с изображением перелетных птиц и прослушивается аудиозапись) .

А как называются птицы, которых вы отгадали в загадке? (Перелетные).

Почему этих птиц называют перелетными? (Потому что они улетают в теплые края).

Назовите еще раз всех перелетных птиц? (Ласточка, дятел, грач, цапля, журавль, скворец, жаворонок).

Воспитатель: Дети к нам сегодня залетела птичка. Она отстала от своей стайки и ей очень грустно одной. Как мы можем ей помочь?

Дети: мы можем слепить ей таких же птичек.

Воспитатель: Какие части тела вы видите у птички?

Дети: Голова, клюв, туловище, крылья, хвост.

Воспитатель: спрашивает из чего можно слепить птичку?

Дети: пластилин, глина, тесто.

Правильно.

Воспитатель: Проходите за столы, на свои места рассаживайтесь.

(Дети рассматривают готовый образец )

Воспитатель: Предлагаю вам слепить птичку из целого куска, в своей работе можете использовать разные приемы, полагаясь на готовые образцы и схему выполнения, нарисованную на доске.

(Воспитатель ведет показ лепки птички, задавая вопросы детям )

Воспитатель: Чтобы слепить туловище, как нужно раскатать тесто?

Дети: Сделать колбаску.

Воспитатель: А чтобы получились крылья, «колбаска» закручивается в «узелок».

Как сделать клювик?

Дети: Оттянуть тесто.

Воспитатель: Как сделать хвостик?

Дети: Сплюснуть материал (показывают )

Воспитатель: Чтобы птички получились красивые, разомнем пальчики:

Физкультминутка.

Пальчиковая гимнастика Птички»

Птички весело летали,

Птички клювик открывали,

Птички крыльями махали.

Сели, посидели, и опять

Полетели!

Основная часть.

Воспитатель: Приступайте к работе, я уверена, что птички у вас получатся замечательные.

(Звучит запись «пение птиц» )

(Проводится индивидуальная работа с детьми по необходимости )

Рефлексия.

Воспитатель: Молодцы! Справились все! У вас такие красивые птички получились! Покажите как ваши птички поют и играют друг с другом.

Дети: Чив – чив – чив! (Показывают, играют )

Воспитатель: Куда поместим своих птичек? Дети: в гнездо.

Предварительный просмотр:

Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие. Лепка.

Тема: «ГУСЕНИЧКА»

Цель : закрепление технических навыков и приемов лепки из теста. Лепить из частей, деление куска на части, выдерживать соотношение пропорций по величине, плотно соединяя их. Развивать мелкую моторику. Развивать творческое воображение, связную речь при составлении рассказа о своей поделке.

Оборудование : общая композиция — панорама лета, выполненная в технике рельефной лепки, тесто, стеки, мука, иллюстрации, картина по теме «Насекомые», репродукции, стихи; музыка П.И.Чайковского “Времена года” «Лето»

Ход занятия

Организационный момент

Приветствие. Проверка рабочих мест и наличия оборудования.

Сегодня, ребята, вы будете лепить гусеницу. Научитесь делить большой кусок теста на равные части.

Основная часть

Природа, которая окружает нас, прекрасна и неповторима. Как нарядны цветы, модницы-бабочки, яркие божьи коровки. Такую красоту можно и нарисовать и слепить.

Звучит музыка.

Посмотрите, ребята, в каком порядке вы будете работать:

1) Разделим большой кусок теста пополам.

2) Каждую половинку делим еще на две части и раскатываем в шарики.

3) Из первой части делаем голову с глазками, носиком, оттягивая тесто.

4) Соединяем все части.

Устанавливаем на подставке все гусеницы.

Физкультминутка

Раз — подняться, подтянуться,
Два — согнуться, разогнуться,
Три — в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре — ноги шире.
Пять — руками помахать,
Шесть — за стол тихонько сесть .

Рефлексия.

Воспитатель предлагает рассмотреть работы детей и составить рассказ о своей гусенице.

Предварительный просмотр:

Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие. Лепка.

Тема: «ПЧЕЛКА»

Цель : закрепление технических навыков и приемов лепки из пластилина. Лепить из частей, деление куска на части, выдерживать соотношение пропорций по величине, плотно соединяя их. Развивать мелкую моторику. Формировать навыки аккуратности. Развивать творческое воображение, связную речь при составлении рассказа о своей поделке.

Оборудование : зелёная полянка, шариковый пластилин, стеки, семена клена – крылатки или другой материал для крыльев пчёлки, иллюстрации картин по теме «Насекомые», репродукции, загадки.

Ход занятия.

Воспитатель: Дети вы узнаете, кого мы сегодня будем лепить, отгадав загадку.

Всё жужжит, жужжит, жужжит,
Над цветком она кружит,
Целый день, словно юла,
А зовут её (Пчела).

Правильно, вы будете лепить пчелку.

Основная часть

Воспитатель: природа, которая окружает нас, прекрасна и неповторима. Как нарядны цветы, модницы-бабочки, яркие божьи коровки. Такую красоту можно и нарисовать и слепить.

Воспитатель: давайте рассмотрим нашу гостью — пчелку. Как она выглядит? У нее есть голова, туловище, крылышки. Крылышки прозрачные, нежные, легкие из пластилина такие не сделаешь. Нам помогут семена клена — крылатки.

Воспитатель: Какой формы голова у пчёлки, как мы будем лепить?

Дети: Голова у пчёлки круглая, чтобы её слепить, надо раскатать шарик.

Воспитатель: а какой формы туловище у пчелки, как его слепить?

Дети: туловище овальное, для того чтобы, его слепить нужно скатать колбаску.

Воспитатель: правильно. Мы скатаем шарик – голову, туловище – колбаску и соединим их вместе, а сверху приклеим крылышки. У пчелки тельце полосатое. Мы можем сделать чёрные полоски, взяв черный или коричневый пластилин. А сейчас мы с вами немного отдохнем.

Физкультминутка

Домик маленький на ёлке,

Дом для пчёл, а где же пчёлки?

(Одна рука поднята вверх пальцы растопырены (ёлка). На второй руке пальцы смыкаются в кольцо (улей). «Улей» прижимают к «Ёлке». Дети заглядывают в «Улей» .)

Надо в домик постучать,

Раз, два, три, четыре, пять,

(Сжимаем кулачки. Стучим кулаками друг о друга, чередуя руки.)

Я стучу, стучу по ёлке,

Где же, где же эти пчёлки?

(Разводим руками, удивляемся)

Стали пчёлки вылетать,

Раз, два, три, четыре, пять.

(Растопыриваем пальцы и шевелим ими (пчёлки летят)).

Воспитатель: Теперь мы можем приступить к лепке наших пчёл. Во время лепки подумайте, какая будет ваша пчела.

Рефлексия.

Воспитатель: вы все молодцы, у вас получились замечательные пчёлы и все они похожи друг на друга. Скажите, что общего есть у ваших пчёл?

Дети: рассматривают свои работы, у всех пчёл есть голова, тельце, крылышки, они все желтого цвета с черными полосками.

Воспитатель: расскажите о своей пчелке.

Дети: составляют свой рассказ (воспитатель помогает по мере необходимости, задавая вопросы).

Воспитатель: куда полетят наши пчёлы?

Дети: на зелёную лужайку.


Цель:
Учить детей лепить синицу, передавая характерную форму, пропорцию тела и его частей, правильную посадку головы, положение хвоста, крыльев.
Задачи:
Учить детей конструктивному способу лепки синицы из нескольких частей, различающихся по форме и размеру, используя дополнительный материал (бисер вместо глаз, семечко подсолнуха вместо клюва).
Развивать у детей самостоятельность в поиске способов передачи движения вылепленной птицы (голова опущена вниз — синица клюёт, крылья приподняты вверх — птичка перелетает с места на место).
Развивать чувство формы, способность к композиции, зрительное восприятие, согласованность движений рук, мелкую моторику.
Воспитывать интерес к живой природе, желание помогать в холодное время года зимующим птицам.
Предварительная работа: Наблюдение за птицами на участке детского сада, в парке с родителями. Беседа о синицах, их пользе. Изготовление родителями и детьми кормушек для зимующих птиц. Рассматривание изображений разных синиц (большая синица, лазоревка, московка, длиннохвостая и хохлатая синицы, буроголовая гаичка, ремез) в презентации. Чтение Р. Новикова «Поможем птицам», В. Гвоздев «Прилетайте к нам, синицы».
Материалы и оборудование:
Демонстрационный материал: иллюстрации «Синица», «Птицы на кормушке», схема поэтапной лепки синицы.
Раздаточный материал: пластилин жёлтого и синего цвета, стеки, зубочистки для крепления лап, семечки подсолнечника для клюва, чёрные бусины для глаз, салфетки бумажные и матерчатые; крупа и семечки — корм для синичек в кормушку.
Оборудование: проектор, мультимедийный экран, презентация Power Point, компьютер, магнитофон, аудиозапись со спокойной фоновой музыкой, кормушка, как основа для коллективной композиции.
Ход непосредственно образовательной деятельности:
1. Организационный момент:
Воспитатель включает презентацию (слайд №2) «Птицы на кормушке» и читает детям стихотворение Т. Лавровой:
На берёзе возле дома
Кто-то тенькает знакомо.
У кормушки шум, веселье –
Там справляют новоселье.
Шустро зёрнышки клюёт,
Спать с утра нам не даёт
Голосистая певичка –
Желтопузая синичка.
Воспитатель: Помните, как на прогулке мы с вами наблюдали за птицами на кормушке?
  • Какие птицы прилетали в «птичью столовую»? (воробьи, синицы)
  • Чем люди подкармливают птиц зимой? (семечками, крупой, хлебными крошками)
  • Чем ещё зимой любят синицы подкормиться на кормушке? (несолёным салом)

Мотивация:
Воспитатель: На улице морозно и малыши в такую погоду не ходят гулять и не видели синичек, которые прилетают к нашей кормушке подкрепиться. Посмотрите, какая красивая кормушка! Давайте, слепим синичек, чтобы малыши могли тоже полюбоваться этими красивыми птичками!
2. Объяснение этапов работы:
Воспитатель: Посмотрите на синицу (на магнитную доску прикрепить картинку с изображением) и давайте вспомним её внешний вид:

  • маленькая,
  • туловище округлое,
  • голова тоже круглая и маленькая,
  • крылья небольшие,
  • хвост удлинённый,
  • перья жёлтые, с чёрным и синим отливом,
  • клюв короткий,
  • глаза, как чёрные бусины.

Воспитатель: Сегодня мы будем лепить синицу из отдельных частей (на доску крепится схема лепки синицы конструктивным способом):

  1. Берём небольшой комок жёлтого и синего пластилина, похожий на окраску перьев синиц (обратить внимание детей на изображение синиц).
  2. Делим жёлтый комок на две равные части и одну часть делим пополам ещё один раз, получилось 3 комка — один большой и два одинаковых, меньшего размера.
  3. Из большого кома лепим туловище в форме овала и с одной его вытянутой стороны, оттягиваем хвост — сплющиваем пальцами, чтобы хвост получился похожий на лопатку для сковороды.
  4. Осталось два одинаковых куска пластилина.Из одного лепим голову и подставку для лапок: делим кусок пополам и катаем круглую голову, прикрепляя её к туловищу (показать место крепления), из оставшейся части пластилина, делаем лепёшку — подставку, ломаем пополам зубочистку и вставляем её в нижнюю часть туловища (лапки) для устойчивости поделки, закрепляем на подставке. Из второго — лепим крылья: скатываем шар, сплющиваем, делим стекой пополам — получаем два одинаковых крыла, крепим крылья по бокам туловища.
  5. Проверяем устойчивость поделки.
  6. На передней части головы синицы крепим клюв из семечки — одной, если клюв закрыт, и двух, если открыт; бусины размещаем по обе стороны от клюва.
  7. Синица готова лететь к кормушке!

Воспитатель: Посмотрите, что может моя синица!
В игровой форме показать передачу движения лепной фигурки: приподнять крылья — синица летит к кормушке, крылья опустить — садится на кормушку, опустить голову вниз — клюёт семена.
Воспитатель: Давайте с вами превратимся в маленьких синичек!
Динамическая пауза:
Скачет шустрая синица,
Ей на месте не сидится.
Прыг-скок, прыг-скок,
Завертелась, как волчок.
Вот присела на минутку,
Почесала клювом грудку
И с дорожки — на плетень,
Тири-тири, тень-тень-тень.
3. Повторение последовательности этапов работы:
(1–3 ребёнка повторяют способы выполнения работы.)
Воспитатель: Предлагаю начать работу.
Дети самостоятельно выполняют работу (включить тихую музыку).
Индивидуальная помощь педагога.
4. Анализ детских работ:

  • завершённость,
  • аккуратность,
  • самостоятельность,
  • передача движения синицы.

Воспитатель: Послушайте отрывок из стихотворения Александровой «Птичья ёлка»:
Прилетают птичьи стаи
На кормушку в зимний сад,
И в саду, не умолкая,
Колокольчики звенят.
Воспитатель:
Предлагаю вашим синичкам посетить птичью столовую, «покормить» их и познакомить малышей с синичками.
После непосредственно образовательной деятельности: По своему желанию дети дополняют композицию «Синицы на кормушке»

Конспект нод по лепке «прилетайте в гости» для детей подготовительной группы компенсирующей направленности. Лепка на тему «Птицы» в подготовительной группе

Образовательная область:

Тема: «Перелётные птицы»

Цель : Расширить и закрепить представления детей о перелетных птицах: аисте, кукушке, соловье, ласточке; о частях тела птиц. Учить лепить птицу из теста пластическим способом, вытягивая детали из целого куска и конструктивным способом, соблюдая расположение и соотношение частей тела, соединять части, прижимая их друг к другу. Развивать способность работать руками, мелкую моторику пальцев, глазомер, внимание, память, творческое мышление. Воспитывать у детей доброе отношение к перелетным птицам, ко всему живому в природе.

Оборудование : тесто для лепки, стеки, подставки, салфетки, фартуки, Демонстрационный материал: иллюстрации перелетных птиц, изготовленная из теста ласточка, аудиозапись голосов и пения птиц.

Ход занятия .

Организационный момент.

Сегодня, ребята, вы будете лепить Птичек.

Предварительная работа : наблюдение за птицами во время прогулки; беседа о перелетных птицах, чтение рассказов о птицах.

Основная часть

Воспитатель загадывает загадки:

Верный страж и друг полей,

Первый вестник теплых дней.

Всех перелетных птиц черней,

чистит пашню от червей.

(грач)

На шесте — веселый дом

С круглым маленьким окном.

Чтоб уснули дети,

Дом качает ветер.

На крыльце поет отец —

Он и летчик, и певец.

(скворец)

Прилетает к нам с теплом,

Путь проделав длинный.

Лепит домик под окном

Из травы и глины.

(ласточка)

(Когда дети отгадывают загадки, выставляются иллюстрации с изображением перелетных птиц и прослушивается аудиозапись) .

А как называются птицы, которых вы отгадали в загадке? (Перелетные).

Почему этих птиц называют перелетными? (Потому что они улетают в теплые края).

Назовите еще раз всех перелетных птиц? (Ласточка, дятел, грач, цапля, журавль, скворец, жаворонок).

Воспитатель: Дети к нам сегодня залетела птичка. Она отстала от своей стайки и ей очень грустно одной. Как мы можем ей помочь?

Дети: мы можем слепить ей таких же птичек.

Воспитатель: Какие части тела вы видите у птички?

Дети: Голова, клюв, туловище, крылья, хвост.

Воспитатель: спрашивает из чего можно слепить птичку?

Дети: пластилин, глина, тесто.

Правильно.

Воспитатель: Проходите за столы, на свои места рассаживайтесь.

(Дети рассматривают готовый образец )

Воспитатель: Предлагаю вам слепить птичку из целого куска, в своей работе можете использовать разные приемы, полагаясь на готовые образцы и схему выполнения, нарисованную на доске.

(Воспитатель ведет показ лепки птички, задавая вопросы детям )

Воспитатель: Чтобы слепить туловище, как нужно раскатать тесто?

Дети: Сделать колбаску.

Воспитатель: А чтобы получились крылья, «колбаска» закручивается в «узелок».

Как сделать клювик?

Дети: Оттянуть тесто.

Воспитатель: Как сделать хвостик?

Дети: Сплюснуть материал (показывают )

Воспитатель: Чтобы птички получились красивые, разомнем пальчики:

Физкультминутка.

Пальчиковая гимнастика Птички»

Птички весело летали,

Птички клювик открывали,

Птички крыльями махали.

Сели, посидели, и опять

Полетели!

Основная часть.

Воспитатель: Приступайте к работе, я уверена, что птички у вас получатся замечательные.

(Звучит запись «пение птиц» )

(Проводится индивидуальная работа с детьми по необходимости )

Рефлексия.

Воспитатель: Молодцы! Справились все! У вас такие красивые птички получились! Покажите как ваши птички поют и играют друг с другом.

Дети: Чив – чив – чив! (Показывают, играют )

Воспитатель: Куда поместим своих птичек? Дети: в гнездо.

Предварительный просмотр:

Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие. Лепка.

Тема: «ГУСЕНИЧКА»

Цель : закрепление технических навыков и приемов лепки из теста. Лепить из частей, деление куска на части, выдерживать соотношение пропорций по величине, плотно соединяя их. Развивать мелкую моторику. Развивать творческое воображение, связную речь при составлении рассказа о своей поделке.

Оборудование : общая композиция — панорама лета, выполненная в технике рельефной лепки, тесто, стеки, мука, иллюстрации, картина по теме «Насекомые», репродукции, стихи; музыка П.И.Чайковского “Времена года” «Лето»

Ход занятия

Организационный момент

Приветствие. Проверка рабочих мест и наличия оборудования.

Сегодня, ребята, вы будете лепить гусеницу. Научитесь делить большой кусок теста на равные части.

Основная часть

Природа, которая окружает нас, прекрасна и неповторима. Как нарядны цветы, модницы-бабочки, яркие божьи коровки. Такую красоту можно и нарисовать и слепить.

Звучит музыка.

Посмотрите, ребята, в каком порядке вы будете работать:

1) Разделим большой кусок теста пополам.

2) Каждую половинку делим еще на две части и раскатываем в шарики.

3) Из первой части делаем голову с глазками, носиком, оттягивая тесто.

4) Соединяем все части.

Устанавливаем на подставке все гусеницы.

Физкультминутка

Раз — подняться, подтянуться,
Два — согнуться, разогнуться,
Три — в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На четыре — ноги шире.
Пять — руками помахать,
Шесть — за стол тихонько сесть .

Рефлексия.

Воспитатель предлагает рассмотреть работы детей и составить рассказ о своей гусенице.

Предварительный просмотр:

Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие. Лепка.

Тема: «ПЧЕЛКА»

Цель : закрепление технических навыков и приемов лепки из пластилина. Лепить из частей, деление куска на части, выдерживать соотношение пропорций по величине, плотно соединяя их. Развивать мелкую моторику. Формировать навыки аккуратности. Развивать творческое воображение, связную речь при составлении рассказа о своей поделке.

Оборудование : зелёная полянка, шариковый пластилин, стеки, семена клена – крылатки или другой материал для крыльев пчёлки, иллюстрации картин по теме «Насекомые», репродукции, загадки.

Ход занятия.

Воспитатель: Дети вы узнаете, кого мы сегодня будем лепить, отгадав загадку.

Всё жужжит, жужжит, жужжит,
Над цветком она кружит,
Целый день, словно юла,
А зовут её (Пчела).

Правильно, вы будете лепить пчелку.

Основная часть

Воспитатель: природа, которая окружает нас, прекрасна и неповторима. Как нарядны цветы, модницы-бабочки, яркие божьи коровки. Такую красоту можно и нарисовать и слепить.

Воспитатель: давайте рассмотрим нашу гостью — пчелку. Как она выглядит? У нее есть голова, туловище, крылышки. Крылышки прозрачные, нежные, легкие из пластилина такие не сделаешь. Нам помогут семена клена — крылатки.

Воспитатель: Какой формы голова у пчёлки, как мы будем лепить?

Дети: Голова у пчёлки круглая, чтобы её слепить, надо раскатать шарик.

Воспитатель: а какой формы туловище у пчелки, как его слепить?

Дети: туловище овальное, для того чтобы, его слепить нужно скатать колбаску.

Воспитатель: правильно. Мы скатаем шарик – голову, туловище – колбаску и соединим их вместе, а сверху приклеим крылышки. У пчелки тельце полосатое. Мы можем сделать чёрные полоски, взяв черный или коричневый пластилин. А сейчас мы с вами немного отдохнем.

Физкультминутка

Домик маленький на ёлке,

Дом для пчёл, а где же пчёлки?

(Одна рука поднята вверх пальцы растопырены (ёлка). На второй руке пальцы смыкаются в кольцо (улей). «Улей» прижимают к «Ёлке». Дети заглядывают в «Улей» .)

Надо в домик постучать,

Раз, два, три, четыре, пять,

(Сжимаем кулачки. Стучим кулаками друг о друга, чередуя руки.)

Я стучу, стучу по ёлке,

Где же, где же эти пчёлки?

(Разводим руками, удивляемся)

Стали пчёлки вылетать,

Раз, два, три, четыре, пять.

(Растопыриваем пальцы и шевелим ими (пчёлки летят)).

Воспитатель: Теперь мы можем приступить к лепке наших пчёл. Во время лепки подумайте, какая будет ваша пчела.

Рефлексия.

Воспитатель: вы все молодцы, у вас получились замечательные пчёлы и все они похожи друг на друга. Скажите, что общего есть у ваших пчёл?

Дети: рассматривают свои работы, у всех пчёл есть голова, тельце, крылышки, они все желтого цвета с черными полосками.

Воспитатель: расскажите о своей пчелке.

Дети: составляют свой рассказ (воспитатель помогает по мере необходимости, задавая вопросы).

Воспитатель: куда полетят наши пчёлы?

Дети: на зелёную лужайку.

МБДОУ «Детский сад №11»

Конспект

В средней группе

Образовательная область:

Художественно-эстетическое развитие

(лепка из соленого теста)

Тема: «Птица»

Воспитатель:

Мурашова

Елена Валентиновна

Программные задачи

Образовательные:

Учить детей отражать впечатления,полученные от знакомства с

Произведениями устного народного творчества в продуктивной

Деятельности.

Учить творчески,инициативно подходить к решению задачи.

Учить самостоятельно определять способы лепки и декорирования,

Используя умения полученные ранее.

Закреплять умение лепить из теста сказочную птицу,передавая

Овальную форму тела,оттягивать и прищипывать мелкие части:

Клюв,хвост,крылышки.

Закреплять умение лепить,используя уже знакомые прием

(раскатывание шара,сплющивание).

Развивающие:

Развивать речевую активность детей, обогащать их словарь.

Развивать сенсомоторный опыт.

Развивать мелкую моторику рук,чувство формы,пропорций,

Наблюдательность.

Развивать фантазию,образное мышление,желание создавать свой

Оригинальный образ сказочной птицы.

Воспитательнае:

Воспитывать самостоятельность,аккуратность при работе с

Пластичными материалами,художественный вкус.

Воспитывать стремление делать что-то для других,формировать

Умение объединять результаты своей деятельности с работами

Сверстников.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на результат

Совместной деятельности.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Чтение художественной литературы о птицах.

Рассматривание иллюстраций с птицами.

Рассматривание иллюстраций,альбомов по декоративно-

Прикладному искусству.

Декоративное рисование.

Отгадывание загадок.

Проект «Зимующие птицы».

Беседы об образе сказочной птицы.

Материалы

Макет «Сказочный сад»

Аудиозапись

Гномик

Письмо

Тарелочки для теста

Разноцветное тесто в закрытых баночках

Баночки с водой

Стеки

Салфетки влажные матерчатые

Доски

Кисти

Декоративный материал-бусины,бисер,стеклярус,крупы,перья и др.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Воспитатель показывает детям писмо.

Воспитатель: Ребятки,сегодня утром я пришла в нашу

Группу и нашла вот это письмо.Посмотрите,какое оно

Необыкновенное.Как вы думаете от кого оно?

(письмо в красивом конверте с картинками)

Дети: ответы детей.

Воспитатель: Давайте откроем его и прочитаем.

Его прислал гном.Послушайте,что он пишет:

«Здравствуйте, дорогие ребята!

В нашем лесу случилась беда!В нем жили разные удивительные

Птицы.Их пение было слышно всюду.Но однажды они все

Пропали.А назад не возвращаются.В лесу наступила тишина.

И стало очень грустно.Помогите.»

Воспитатель. Что же делать ребята?

(ответы детей)

Дети: надо помочь.

Воспитатель: Как же можем помочь?

Дети: Да, мы можем вылепить птичек.

А из чего можно слепить птичек?

Дети: Из пластилина,теста.

Воспитатель: Ребята,давайте вспомним каких птичек мы с

Вами знаем?

Дети: ответы детей(снигирь,голубь,свиристель,…..)

Воспитатель: Молодцы.(рассматривание иллюстраций)

Посмотрите,какие они разные.

Какие цвета присутствуют в окрасе? (ответы детей)

Что общего у сказочных и у реальных птиц?

Дети: У птиц есть голова,туловище и хвост(Ответы детей)

Воспитатель: Вы правильно заметили,ребята,что при всем

Разнообразии птиц,они имеют много общего.Все птицы

И сказочные и реальные имеют одни и теже части тела

(туловище,голову,хвост)

Воспитатель: Хорошо,а хотите слепить своих птиц из теста?

Дети: да.

Воспитатель: А как вы будете лепить птичку?

(показ приемов лепки в воздухе)

Дети: Скатаем два шарика:голова и туловище.

Воспитатель: А эти два шара будут одинакового размера?

Дети: Туловище больше,а голова меньше.

Воспитатель: Покажите,как вы будите скатывать шар.

Что сделаете потом?

Дети: Соединим их вместе.

Воспитатель: Что еще нужно сделать?

Дети: хвост,крылья.

Можно вытянуть их из туловища,можно сделать отдельно

И соединить.

Воспитатель: Как будите вытягивать,покажите.

Каким еще способом можно слепить птичку?

Дети: Раскатать тесто в валик.Придать форму голове,туловищу.

Оттянуть хвост,крылья,клюв.

Воспитатель: Покажите,как будите скатывать валик.

А чтобы птички получились красивые,яркие,вы можите их

Украсить.Посмотрите,что есть у вас на столе.

А чем вы будете украшать?

Дети: Можно украсить бисером,бусинками,перьями…

Воспитатель: Что вы можете украсить?

Дети: хвост,крылья,глазки из бисера…

Воспитатель: А теперь закройте глаза и представьте свою

Птичку. Какая она.Какие у нее крылья,какой хвост.

Молодцы,ребята.Все необходимое есть у вас на столах.

Проходите на свои места на свои места.

Давайте сначала подготовим свои пальчики,поиграем с ними.

Пальчиковая гимнастика

Сел на ветку снегирек,

Брызнул дождик,-он промок.

Ветерок,подуй слегка,

Обсуши нам снегирька.

(Лепка птички.Во время лепки звучит спокойная музыка

Музыкальная терапия.Душевное равновесие.Трек13)

Воспитатель: Ребята,какие замечательные птицы у вас

Получилось.

(звучит мелодия «В гостях у сказки»)

Ребята,слышите звучит волшебная музыка…Почему?

Дети: ……….(ответы детей)

Воспитатель: Она зовет нас куда-то…

Возьмите своих птичек и подойдите ко мне.Закройте глаза

«Повертитесь,покружитесь и в лесу вы окажитесь».

(появляется макет леса)

Посмотрите,какой красивый лес!А вот и Гномик нас

Встречает.

Здравствуй,Гномик!

Гномик: Здравствуйте,ребята.

Воспитатель: Гномик,мы получили ваше письмо и

Решили помочь.

Посмотри каких сказочных птиц мы вам принесли.

Какие красивые крылья получились у Диминой птички;

Очень красочные хвостики получились у птичек Сони,Кирю-

Ши, Кристины.

Какой красивый хохолок у Машиной птички.

Все ребята очень старались,им очень хотелось тебе помочь.

Гномик:

Вот спасибо удружили ,
Каких птиц вы мне слепили .
Будут жить они не в клетке ,
А в лесу сидеть на ветке .
Будут песни распевать ,
Лес волшебный украшать.

(птичек расставить у макета,звучит пение птиц –

«Экзотика земли» Звуки природы-Цветение сакуры)

Гномик: Ребята,мне так понравились ваши птички.Я хочу вас

Отблагодарить.Примите от меня в подарок эту замечательную

Игру.Она называется «Что перепутал художник»

(Гномик дарит новую игру)

Я всегда буду рад видеть вас в нашем лесу.

Воспитатель: Вот и хорошо,мы рады,что

Смогли помочь . Теперь в вашем саду снова будет звучать

Удивительное пение.А нам пришло время возвращаться в

Детский сад.

До свидания,Гномик.

Ребята,чтобы вернуться давайте закроем глаза и скажем

Волшебные слова «Повертитесь,покружитесь в группе нашей

Окажитесь».

Звучит мелодия «В гостях у сказки»

Вот мы и в группе.Вы молодцы ребята.Вы хотите поиграть

В новую игру?

Татьяна Сухих приветствует всех гостей, давних и новых друзей блога! Углубляя тему о , мне хочется более подробно остановиться на методах обучения малышей этому развивающему занятию. Обязательным этапом образовательной программы является создание фигурок животного и пернатого мира из пластилина. Лепка на тему птицы в старшей группе предусматривает обучение более сложным приемам воссоздания с помощью пластичного материала формы, которая соответствует образцу, предложенному воспитателем.

Лепка или рисование по образцу – важный элемент в развитии зрительной памяти, внимания, умения зафиксировать детали и передать образ в целом. Не устану повторять, что любое творческое, спортивное занятие малыша – это не просто забавка, а огромная работа по самосовершенствованию.

Почему-то лишь педагоги меня понимают, а родители в большинстве случаев несерьезно относятся к моим рекомендациям по поводу развития дошкольников посредством творческих и физкультурных занятий, которые нужно проводить с детками дома. Это подготовит дошкольника к сложнейшему этапу в жизни – школе.

Стоит ли объяснять, как птица, слепленная из пластилина, поможет ребенку в школьной жизни? Надеюсь, что не стоит…

Что-то меня понесло в философствование, лучше расскажу о литературе в помощь воспитателям и активным родителям.

Перед тем, как начинать лепить птичку, нужно рассказать о ней и обязательно показать иллюстрации, чтобы перед глазами у ребят был образец. Вот как раз для этой цели можно использовать набор обучающих карточек «Птицы» , который можно купить в Интернет-магазине «OZON.RU». 20 больших красочных картинок помогут детям расширить словарный запас, выучить названия птиц, развить фотографическую память.

Что еще понадобится для лепки пернатых? Понятно, что материал. В детском саду обычно мы лепим из пластилина, но бывает, что используем другие материалы. Отличный выбор на том же «Озоне» : пластилин разных цветов и разных производителей, масса для лепки, тесто, кинетический песок и необходимые аксессуары вы сможете выбрать, не вставая с кресла, как говорится. Все материалы сертифицированы, проверены, рекомендованы к использованию в условиях ДОУ, школы и дома.

Перейдем к книгам. «УчМаг» предлагает методичку «Лепка в детском саду с детьми 5-7 лет» , которая поможет воспитателям составить конспект урока по лепке, а активным родителям – в решении проблемы, чем занять ребенка в выходной или на каникулах. В принципе, дополнительные карточки с иллюстрациями не нужны, в методичке есть красивые картинки.

Магазин в Интернете «Книга.ру» презентует два пособия по нашей теме: «Лепка в детском саду. Конспекты занятий» и «Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе ДОУ» . Мне обе книги нравятся, думаю, их стоит приобрести в библиотечку воспитателя, чтобы внести что-то новое в свою методику планирования развивающих занятий с дошкольниками. Первая методичка интересна тем, что там показано, как можно синтезировать несколько видов искусств (народная игрушка, скульптура малой формы, рисование, музыка, художественное слово) в занятиях лепкой.

А второе пособие более универсально и посвящено не только лепке, но и аппликации, рисованию. Все занятия содержательны и взаимосвязаны, это целая система по эстетическому развитию дошкольников.

Как проходит обучение лепке в старшей группе?

Старшая группа, приступая к творческим занятиям в первом квартале учебного года, закрепляет навыки, полученные ранее. У деток это возраста гораздо больше физических и психологических возможностей для того, чтобы быть более искусными в разных видах творчества.

Так, уже пошел процесс окостенения кистей рук, мышцы окрепли, пальчики стали более подвижными, а мозг способен контролировать более высокую точность движений и координацию. Внимание становится устойчивым, заостряется, память становится более цепкой. Все эти факторы способствуют тому, что дошкольники этого возраста могут делать свои поделки из пластичных материалов заметно лучше.

Вместе с тем воспитанники старших групп не уделяют достаточно внимания деталям, они не стараются сделать работу более совершенной, больше отвлекаясь на придумывание действий и ситуаций с предметом. Например, малыш слепил курочку кое-как, но решил слепить и цыплят, хотя это не требовалось.

Задача воспитателя и родителей – мотивировать детей уделять внимание мелочам, которые как раз делают изделие реалистичным. Мы показываем приемы и способы, как слепить фигурку или предмет характерной для оригинала формы, пропорции, динамики, не забывая о деталях.

  • Итак, в 1 квартале ребята лепят знакомые им предметы, как из целого куска, так и из отдельных частей, соединенных между собой. Это животный мир и человек – что-то из народного творчества, куклы, птички-свистульки и т.п. Мы с детками вспоминаем и закрепляем те навыки, которые получили в средней группе. Как раз осенью уместно провести занятие «Перелетные птицы» и изобразить пернатых, которые отлетают и тех, которые остаются. Мы уточняем размеры и пропорции, следим, чтобы они соответствовали оригиналу;

  • Второй квартал начинается в декабре и раз мы говорим о лепке птиц, то никак не обойти эту тему в старшей группе. Проведем беседу о том, как трудно птичкам зимой, когда очень непросто найти корм. Предварительно изготовим кормушки и потом можно провести занятие «Птицы на кормушке».

Обычно мы читаем какой-то рассказ о зимующих пернатых, потом отгадываем загадки, раздумываем, как помочь птицам зимой. Потом изучаем картинки, обращаем внимание на особенности той или иной птички. Начиная работу по лепке, планируем пошагово, как и что делать.

Воспитатель задает вопросы о способах лепки, которые подойдут для изготовления конкретной птицы, и сам показывает некоторые новые приемы. Например, что можно сделать клювик из зернышка, показывает, как наносить стеком текстуру, имитирующую перышки и т.п.

Также в этом квартале ребята занимаются изготовлением и украшением посуды из пластилина, глины или теста.

  • Третий квартал посвящен выработке более высокого мастерства лепки людей, фигурок животных и птиц в динамике. Можно уже использовать ленточный способ лепки, также мы знакомим ребят с мозаичной лепкой, рисованием пластилином и т.п.

Зная способности своих воспитанников, рекомендуется усложнять технику лепки по усмотрению педагога. Так, предлагаем детям лепить по схеме. Можно раздать по схеме на каждый стол или предложить сделать одинаковую поделку по образцу-схеме. Это сложно, но возможно и очень полезно для развития наблюдательности, координации, пространственного мышления.

  • Четвертый квартал – обобщающий. Мы закрепляем полученные навыки и уже делаем композиции: птичий двор, кошка с котятами и т.п., передаем простые сюжеты из сказок или детки лепят по собственной задумке. Мне вот нравится, когда деткам дают задание сделать фантастическую птичку, волшебную, невиданную. Что только они не делают! Современные малыши загружены образами из телевидения, поэтому такое вытворяют, диву даешься. У меня не было в детстве такой фантазии, как-то шаблонно я мыслила, как и все советские дети. А эти освобождены от условностей, им легче придумать странное существо, инопланетное, несуществующее…

Но главное, что уже происходит в старшей группе – это обсуждение работ после завершения работы. Важный этап в развитии дошкольников – вместе учимся объективно оценивать свою работу, анализировать ошибки, выделять самые лучшие образцы из всех работ детей. Здесь, конечно, нужно быть максимально тактичным, чтобы не задеть чувства ребенка и не отбить охоту вообще что-то делать.

Конспект занятия по лепке в старшей группе включает в себя не только беседы, художественное чтение, музыкальное сопровождение, но и физкультминутку или пальчиковую гимнастику. Это обязательно нужно проводить с ребятами, чтобы переключать внимание, дать отдых мозгу и размяться немного.

У каждого воспитателя свои методы и приемы, как сделать свои занятия познавательными и интересными одновременно. Мы должны не только научить, но и привить любознательность, стремление к творческому самовыражению.

Спасибо, что прочли до конца мой опус, я старалась дать интересную информацию, а не сухой академический текст о методике занятий по лепке.

Если моя попытка показалась вам удачной, прошу сделать репост и подписаться на новые статьи, будет весело, обещаю!

До свидания, дорогие друзья! С уважением, Татьяна Сухих.

Конспект непосредственно образовательной деятельности по лепке в подготовительной группе для детей с ЗПР «Перелётные птицы»

Интеграция образовательных областей: «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы»

Задачи:

1. Образовательные: закреплять навыки лепки разными способами: раскатывание, оттягивание, сглаживание, расплющивание.

2. Развивающие: развивать слуховое и зрительное внимание.

3. Речевые: обобщать знания по теме «Птицы» и синтезировать их с темой «Весна».

4. Воспитательные: воспитывать эмоциональный отклик на результаты творческой деятельности.

Предварительная работа : беседа «перелётные птицы», загадки, чтение стихотворений о перелётных птицах, весне, беседа по картине Алексея Саврасова «Грачи прилетели», разучивание весенних закличек, лепка домашних птиц.

Материалы к НОД: дерево, колечко, картинка с изображением грача, пластилин чёрного цвета, стеки, дощечки, аудиозапись.

Методические приёмы: игровая ситуация, беседа – диалог, рассматривание иллюстрации и беседа по ней, физкультминутка: «Ну-ка, птички, полетели», пальчиковая гимнастика: «Грачата», продуктивная деятельность детей, подведение итогов.

Ход НОД:

Дети сидят на стульчиках.

Воспитатель: «Ребята, сегодня на порог детского сада прикатилось «волшебное кольцо» оно нам хочет рассказать что-то интересное, я скажу волшебные слова , а вы закройте глаза и тихонечко послушайте, что же колечко нам расскажет.

Ты катись-катись колечко

На весеннее крылечко

И с весеннего крылечка

Принеси нам весточку (звучит фонограмма «Пение птиц»)

Воспитатель: «Ребята, кто это поёт?» (Птицы поют)

Действительно это пение птиц. На зиму они улетали в тёплые края, а весной возвращаются на родину. Как называются птицы, которые улетают в тёплые края? (Перелётные)

Воспитатель : А каких перелётных птиц вы знаете? (Аист, журавль, скворец, грач) Молодцы! Но посмотрите на нашу «Рябинку », к ней еще не прилетели птицы, давайте, вылепим птиц и посадим их на наше дерево. (Давайте).

Физкультминутка: «Ну-ка, птички, полетели»

Ну-ка, птички, полетели,

Полетели и присели,

Поклевали зёрнышки,

Поиграли в полюшке,

Водички попили,

Пёрышки помыли,

В стороны посмотрели,

Прочь улетели.

Воспитатель: Ребята, пройдите, пожалуйста, за столы и сядьте на свои места.

Воспитатель показывает детям картинку, на которой изображён ГРАЧ (фото ris1.jpg), рассматривает её с детьми, задаёт вопросы:

Как называется эта птица? (Грач)

Какого цвета Грач? (Чёрного)

Что есть у этой птицы? (Туловище, шея, голова, крылья, хвост, лапы, клюв, глаза).

Сколько у птиц крыльев?

Какой формы у птицы туловище, голова, клюв?

Туловище — овальное, голова — круглая, клюв — вытянутый заострённый.

Чем покрыто тело птицы? (перьями)

Воспитатель показывает и рассказывает детям, как нужно лепить птиц

1. Разогреем пластилин: помнём его в руках, чтобы он стал мягким

2. разделим кусок пластилина на 2 равные части

3. из одной части пластилина скатаем овал — это будет туловище (катаем пластилин между ладоней прямыми движениями рук вперёд — назад, слегка нажимая — так, чтобы получилась «толстая колбаска», сглаживаем пальцами края – получился овал).

4. с одного края овала вытянем хвост (прищипываем пальцами край овала тянем его и расплющиваем)

5. с другого края овала вытянем шею (захватываем пальцами, небольшой участок пластилина и вытягиваем его вверх)

6. берём другой кусок пластилина и делим его на 2 равные части

7. из одного куска пластилина катаем шар — это будет голова (катаем пластилин между ладоней круговыми движениями слегка нажимая — получился шар)

8. присоединяем голову к шее (приставляем голову к шее, сглаживаем места соединения)

9. вытягиваем на голове клюв (прищипываем двумя пальцами и слегка вытягиваем вперёд)

10. берём другой кусок пластилина и делим его ещё на 2 части — это будут крылья

11. катаем, короткие «колбаски», расплющиваем, присоединяем (катаем пластилин между ладоней прямыми движениями рук вперёд — назад, слегка нажимая — так, чтобы получилась короткая «колбаска», расплющиваем пальцами обеих рук, присоединяем к туловищу, сглаживаем места соединений).

12. стекой рисуем глаза, оперение.

Пальчиковая гимнастика: «Грачата»

Встали как-то

Утром в ряд

Десять маленьких грачат.

Посчитались,

Удивились.

На две группы разделились.

Пёрышки почистили,

Головкой покивали,

Червячка склевали,

К речке побежали.

Воспитатель предлагает приступить к лепке.

Итог: «Что мы сегодня лепили?» (Птиц)

Как называют этих птиц? (Грачи)

«Когда прилетают птицы домой на родину?» (Весной)

«Вам понравилось лепить птиц?» (Да)

«А для чего мы их слепили?» (Чтобы посадить на нашу Рябину)

Воспитатель предлагает детям посадить птиц на дерево, включает фонограмму пение птиц и говорит: «Посмотрите, вот и на нашу Рябину прилетели птицы, а значит, весна скоро наступит и у нас, давайте попросим наших грачей, чтобы они поскорей принесли нам весну:

Грачи киричи,

летите, летите!

Дружную весну

Несите, несите!

Молодцы, вы хорошо потрудились, все ваши птицы получились очень интересные и похожи на настоящих грачей.

ТЕМА: «ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ»

Программное содержание:

1. Познакомить детей с понятиями: «лететь «клином», «цепочкой», «стайкой».

2. Расширить и закрепить представления детей о перелетных птицах: аисте, кукушке, соловье, ласточке; о частях тела птиц.

3. Упражнять детей в образовании сложных прилагательных;

4. Учить лепить птицу из пластилина пластическим способом, вытягивая детали из целого куска и конструктивным способом, соблюдая расположение и соотношение частей тела, соединять части, прижимая их друг к другу.

5. Продолжать учить пользоваться стекой.

6. Развивать способность работать руками, мелкую моторику пальцев, глазомер, внимание, память, творческое мышление.

7. Воспитывать у детей доброе отношение к перелетным птицам, ко всему живому в природе.

Демонстрационный материал: иллюстрации перелетных птиц, изготовленный из пластилина скворец, аудиозапись голосов и пения птиц.

Раздаточный материал:пластилин, стеки, картонки-подставки, доски для лепки.

Предварительная работа: наблюдение за птицами во время прогулки; беседа о перелетных птицах, чтение рассказов о птицах.

Словарная работа: перелетные птицы, острый клюв,клин.

Ход занятия.

1. Воспитатель загадывает загадки:

Кто без нот и без свирели

Лучше всех выводит трели,

Кто же это? …

(Соловей)

В лесу на ветке она сидит,

Одно «ку-ку» она твердит,

Года она нам всем считает,

Птенцов своих она теряет.

«Ку-ку» то там то тут,

Как птицу эту зовут?

(кукушка)

Верный страж и друг полей,

Первый вестник теплых дней.

Всех перелетных птиц черней,

чистит пашню от червей.

(грач)

На шесте — веселый дом

С круглым маленьким окном.

Чтоб уснули дети,

Дом качает ветер.

На крыльце поет отец —

Он и летчик, и певец.

(скворец)

Прилетает к нам с теплом,

Путь проделав длинный.

Лепит домик под окном

Из травы и глины.

(ласточка)

(Когда дети отгадывают загадки, выставляются иллюстрации с изображением перелетных птиц и прослушивается аудиозапись) .

А как называются птицы, которых вы отгадали в загадках? (Перелетные) .

Почему этих птиц называют перелетными? (Потому что они улетают в теплые края) .

Назовите еще раз всех перелетных птиц? (Ласточка, трясогузка, грач, цапля, журавль, скворец, жаворонок) .

2. — Ребята, мне скворец прислал письмо (воспитатель показывает конверт) .

Давайте мы откроем конверт, прочитаем письмо и узнаем, что нам пишет скворец (воспитатель зачитывает письмо) .

Здравствуйте ребята!

Спешу написать вам письмо! Я со своими друзьями- скворцами летел из теплого края. Отвлекся я от полета, хотел посмотреть, как выглядит природа с высоты птичьего полета, как отстал от своих друзей. И теперь я один и что мне делать не знаю. Пожалуйста, помогите мне найти моих друзей!

Ребята, а вот и сам скворец к нам прилетел! Посмотрите, он не простой, а волшебный, он сделан из пластилина. А давайте, мы слепим ему друзей-скворцов из пластилина и ему не будет скучно и одиноко.

А перед тем как мы будем лепить скворцов, мы с вами сделаем пальчиковую гимнастику.

3. Семья могучая.

В одном лесу дремучем

(Покачать руками над головой, как деревья) .

Жила семья могучая.

(Сложить руки в замок) .

У них был дом огромный

(Сложить ладони над головой в виде крыши) .

И крыша с трубой темной.

(Поднять средние пальцы – труба) .

Из трубы в колечки дым.

(«Колечки» из всех пальцев поочередно) .

Плим, плим, плим!

(Пощелкать пальцами) .

4. — Сначала мы с вами рассмотрим, скворца:

Какой скворец по размеру (маленький)

Какие части тела у скворца (голова, туловище, хвост, крылья)

Голова какой формы (круглая)

А туловище? (овальное, почти круглое)

Какой окраски скворец (черной)

Какой хвост у скворца (плоский, вытянутый.)

А какой клюв (острый)

А теперь мы с вами начинаем лепить скворца. От куска пластилина нужно отделить большой (для туловища и хвоста) и 3 небольших кусочка для головы и крыльев. Из маленького кусочка мы скатываем шар (голову, клюв- семечку, глаза- спички на). Из большого куска скатаем овал (туловище, хвост нужно вытянуть двумя пальцами хвост стекой. Так мы получим плоский хвост.

5. Упражнение «Отгадай и присядь».

Ребята, сейчас я буду называть перелетных и зимующих птиц, если вы услышите название зимующей птицы, то присядьте; а если название перелетной, то машите руками.

Ворона, соловей, дятел, сорока, голубь, ласточка, синица, грач, скворец,

снегирь, аист, журавль, воробей, цапля и др.

6. — А сейчас продолжаем выполнять работу. Из оставшихся двух кусочков пластилина делаем крылья: скатываем овалы небольшие по размеру, расплющиваем с одной стороны. Затем соединяем все детали. Сначала голову прикрепляем к туловищу, а затем и крылья.Берем стеку и делаем насечки по туловищу, голове и крыльям скворца- перья. Наши скворцы готовы. Теперь давайте посадим наших птиц к скворечнику.

7. Вывод:

Ребята, что мы сегодня с вами делали? (лепили скворцов) .

Из чего мы лепили скворцов? (из пластилина)

Когда прилетают птицы на родину? (весной)

Расскажите, пожалуйста, как вы лепили скворцов?

Вам понравилось лепить птиц?

Молодцы, ребята! Очень хорошие и красивые скворушки у вас получились. Скворцу очень понравились его новые друзья. И теперь они вместе будут жить, играть и радоваться теплому солнышку.


План непосредственно учебной деятельности в подготовительной группе ЗПР «Перелетные птицы»

Конспект урока лепки

в подготовительной группе

на тему «Зимующие птицы»

Подготовила: воспитатель

Гребнева О.А.

Цель : Закрепить представление о зимующих птицах.

Задания:

1. Образовательные: закрепить навыки лепки разными способами: раскатыванием, вытягиванием, разглаживанием, расплющиванием.

2. Развивающие: развивать слуховое и зрительное внимание.

3. Речь: обобщить знания по теме «Зимующие птицы» и обобщить их с темой «Зима».

4. Воспитательная: воспитывать доброжелательное отношение к птицам, вызывать желание заботиться о них, помогать зимующим птицам.

Материал: пластилин, доска, стеки, семечки, влажные салфетки, аудиозапись, ИКТ, кормушка.

Наглядный материал: скульптурная птица, изображение зимующих птиц.

Словарная работа: голова, хвост, круг, овал, глаза, клюв, оттянуть, прищипнуть, сложить.

Методические приемы: игровая ситуация, беседа-диалог, рассматривание иллюстрации и беседа о ней, физкультура: «А ну-ка, птички улетели», пальчиковая гимнастика: «Воробей», продуктивная деятельность детей, подведение итогов.

Воспитатель : Ребята, а вы любите гулять?

Дети : Да.

Воспитатель : Скажите, ребята, где вы любите гулять?

Ответы детей : (На улице, в д/с и т.д.)

Воспитатель : Сегодня я приглашаю вас прогуляться по зимнему лесу, что, по-вашему, нам нужно сделать?

Дети : Носи теплую одежду.

Надевают воображаемые варежки, шапку, шубу.

Воспитатель :

Приглашаю вас на прогулку по зимнему лесу,

Более интересных приключений мы с ребятами не найдем.

Встаньте друг за другом, крепко возьмитесь за руки.

По тропинкам, по тропинкам, мы не торопимся, мы не отстаем

Мы все вместе пойдем в лес.

(Дети берутся за руки и следуют за учителем «Змейка» )

Воспитатель : Ребята, посмотрите, как красиво в лесу! Сколько снега.

Посмотрите, какая красивая елка!

Подходим к дереву и любуемся.

Воспитатель : Ребята, посмотрите, кто сидит на дереве?

Дети : Птицы.

Воспитатель : Скажите, ребята, как называются птицы, которые зимой не улетают в теплые края, а остаются на зимовку?

Дети : Зимующие птицы.

Воспитатель : Что они описывают?

Дети описывают внешний вид птиц.

Воспитатель : Ребята, а как вы думаете, что делают зимой птицы в лесу?

Ответы детей

Воспитатель : Ребята, а чем он может помочь воробышку?

Ответы детей

Воспитатель : Воробья возьмем с собой в д/с и слепим его друзей.

Крепко держитесь за руки вдоль дорожек, вдоль дорожек

Мы не торопимся, в детском саду не отстаем, пойдем все вместе.

Воспитатель : Итак, мы вернулись. А теперь я предлагаю вам сыграть в игру и проверить, хорошо ли вы знаете зимующих птиц.

Дидактическая игра «Угадай птицу по пению»

Воспитатель : молодцы ребята, теперь давайте проверим вас.Вы знаете, как отличить зимующих птиц от перелетных?

ИКТ-игра «Узнай птицу»

Воспитатель : Молодец.

Воспитатель : А теперь, ребята, предлагаю вам попробовать слепить воробья из пластилина.

Показ способа лепки воробья:

Сначала берем кусочки коричневого и серого пластилина, смешиваем в один ком, чтобы получился цвет, похожий на цвет воробья.

Затем разделите коричневато-серый комок на три части. Один кусок большой, а два поменьше. Из большого куска лепим туловище в форме яичка, хвостик оттягиваем сзади, приплющиваем пальцами. У нас осталось две одинаковые детали. Из одной делаем головку : катать мячик между ладонями, из второй — крыльями. Кусочек пластилина расплющиваем в форме круга и стеком разрезаем пополам. Соединяем детали. Оформляем голову, клюв делаем из семени, глазки из бусинок.Вот у нас воробей.

Воспитатель : Посмотрите, ребята, что у меня есть? (питатель)

Для чего нужна кормушка?

Ответы детей

Воспитатель : Пусть ребята посадят наших воробьев в кормушку.

Молодцы ребята, чудесные воробушки у всех получились. Теперь принесенный нами из леса воробей не будет скучать, вы приобрели для него много новых друзей.Когда мы пойдем гулять, мы возьмем корм для птиц и покормим воробьев и других птиц, которые прилетают к кормушкам.

РЕФЕРАТ

УВЕДОМЛЕНИЕ ДЛЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (МОДЕЛЯ)

ПО ТЕМЕ «ЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ»

Программное содержание:
1. Расширить и закрепить представления детей о перелетных птицах: кукушка, стервятник, соловей, ласточка ; о частях тела птиц.
2. Учить лепить птицу из пластилина пластически, вытягивая детали из цельного куска и конструктивно, соблюдая расположение и соотношение частей тела, соединять детали, прижимая их друг к другу.
3. Продолжайте учиться использовать стек.
4. Развивать умение работать руками, мелкую моторику пальцев, глазомер, внимание, память, образное мышление.
5. Воспитывать у детей доброе отношение к перелетным птицам, ко всему живому в природе.
Демонстрационный материал: иллюстрация перелетной птицы, сделанная из пластилина ласточка.
Раздаточный материал: пластилин, стеки, доски для лепки, тряпки, веточки.
Предварительная работа: наблюдение за птицами на прогулке; беседа о перелетных птицах, чтение рассказов о птицах.

Ход урока.
1. Воспитатель предлагает детям отгадать загадки: (5 мин)
1. Кто без нот и без дудки
Трели лучше всех,
Звонче, нежнее?
Кто это? … (Соловей)

2. Она сидит на ветке в лесу,
Одна «кукушка» повторяет,
Она считает нас всех годами
Она теряет своих птенцов.
«Ку-ку» тут и там,
Как зовут эту птичку? (кукушка)

3.Верный хранитель и друг полей,
Первый вестник теплых дней.
Все перелетные птицы чернее,
пашню от червей очищает. (ладья)

4. На столбе — веселый домик
С маленьким круглым окошком.
Чтоб дети уснули
Дом качается на ветру.
Отец поет на крыльце —
Он и летчик, и певец. (скворец)

5. Летит к нам с теплом,
Долгий путь.
Лепит дом под окном
Из травы и глины.(Мартин)

Дети отгадайте загадки.

Воспитатель выставляет иллюстрации с изображением угадываемых птиц.
Воспитатель задает детям вопросы:

Как называются птицы, которых вы отгадали в загадке?
— Почему этих птиц называют перелетными?
— Назовите еще раз всех перелетных птиц?

Дети отвечают на вопросы.
2. Воспитатель делает обобщение и сообщает, что ласточка прислала письмо.(2 минуты) (учитель показывает конверт).

Воспитатель предлагает открыть конверт, прочитать и узнать, что пишет ласточка.
(учитель читает письмо).

Воспитатель говорит, что сама ласточка приехала! Это не просто, а волшебно. Воспитатель предлагает слепить из пластилина подружек-ласточек и ей не будет скучно и одиноко, но сначала предлагает заняться пальчиковой гимнастикой.

3. Пальчиковая гимнастика (согнуты пальцы обеих рук) (2 мин)
Подпевай, подпевай, эта птица коростель,
Десять птиц стая, эта птица скворец
Эта птица воробей, Серое перо.
Эта птица сова, это зяблик,
Сонная голова. Это стриж
Это свиристель, Это веселый чиж.
Ну, это злой орел,
Птицы, птички, домой (руки за спину).

4. Воспитатель предлагает детям сначала рассмотреть ласточку.(10 мин)
— Из каких частей состоит ласточка? (голова, клюв, глаза, туловище, крылья, хвост, ноги).
— Какой хвост у ласточки? (раздвоенный).
— Какие крылья у ласточки? (широкий).
Дети рассматривают иллюстрацию ласточки и отмечают ее строение, особенности.

Воспитатель сообщает детям, что сейчас они начинают лепить ласточку. Из кусочка пластилина нужно отделить большой (для туловища и хвоста) и 3 маленьких кусочка для головы и крыльев.Из маленького кусочка скатываем шарик (голова, клюв нужно вытянуть двумя пальцами и сделать его острым, глазки нарисуем стеком. Из большого куска скатаем овал (тело, хвост следует вытянуть двумя пальцами и разделить на две части стопкой.Так у нас получится раздвоенный хвост.ласточки белые грудки,для этого с помощью белой лепешки нужно сделать белую грудку.

5.Упражнение «Угадай и сядьте» (2 минуты)
Воспитатель предлагает детям встать для выполнения физического упражнения «Угадай и присядь».Воспитатель называет перелетных и зимующих птиц, если он называет имя зимующей птицы, то нужно сесть; а если имя перелетное, то махать руками.
Ворона, соловей, дятел, сорока, голубь, ласточка , синица, грач, скворец,
снегирь, аист, журавль, воробей, цапля и др.

Дети садятся на свои места

6. Воспитатель сообщает, что работа продолжается дальше и из оставшиеся два кусочка пластилина.У ласточки изящные заостренные крылья, по форме напоминающие запятую. Для этого нужно скатать небольшие овалы, приплюснуть с одной стороны. Кончик стека поможет создать иллюзию перьев, нужно только сделать продольные бороздки. Затем соедините все части. Сначала прикрепите к туловищу голову, а затем крылья. Ласточки готовы. (6 минут)
7. Воспитатель говорит, что их ласточки готовы и предлагает ответить:
— Что ты сегодня делал? (лепили ласточек).
— Из чего были сделаны ласточки? (из теста)
— Расскажите, пожалуйста, как вы лепили ласточек?
Дети запоминают проделанную работу.

Воспитатель отмечает, что у них получились очень хорошие и красивые ласточки. Ласточке очень понравились ее новые подружки. А теперь они будут жить вместе, играть и наслаждаться теплым солнышком (3 мин).

Литература. Казакова Т.Г. Развивать творческие способности дошкольников. — М.: Просвещение, 1985. — с. 181.

Конспект занятия по лепке

в подготовительной группе

Тема: «Птички у кормушки»

Воспитатель Круглова Г.Е.

гимназия № 15 «Солнышко»

Программные задания:


  1. Учить детей коллективно создавать простую сценку из жизни птиц.

  2. Закрепить умение лепить зимующих птиц (снегирей, синиц…).

  3. Добиться большей точности в передаче основной формы, характерных деталей, используя различные приемы лепки (вытягивание, прищипывание, сплющивание, сглаживание).

  4. Воспитывать уважение к птицам.
Каждый раз, когда мы с братом встаем вдвоем,
Берем каши и сухари,
Бежим к крыльцу поскорее…

Много ласковых, добрых
К нам идут друзья.

Сидящие на кормушках птицы
Чистят клюв.
Есть щеглы, чижи, синицы
И пронырливые воробьи.

Нас так же терпеливо ждут
И красавцы снегири…
Все привыкли — не стесняйтесь
Возьмите их руками!

Сегодня я видел, как много птиц летело к кормушке. Только я не всех узнал. Можете ли вы назвать всех птиц, которые прилетают к вашей кормушке?

Тогда отгадываем загадки:

Мальчик в сером армянке
Он крадется по дворам, собирает крошки,
Он бродит по ночам — ворует коноплю.
(Воробей)

Плотник с острым долотом
Строит дом с одним окном.
(Дятел)

А в лесу, заметьте, дети,
Ночные сторожа.
Этих сторожей боятся
Мыши прячутся, дрожат!
Очень суровый
Совы и…
(Совы)

Чернокрылый,
Краснозобый
А зимой приют найдет:
Он холода не боится
— С первым снегом
Вот здесь !
(Снегирь)

Пестрая непоседа,
Длиннохвостая птица,
Болтливая птица
Самая болтливая.
(Сорока).

Зеленоватая спинка,
Желтоватый животик,
Черная шапка
И полоска шарфа.

(синица).

Слепим птиц, которые могут прилететь к нашей кормушке. Но сначала вспомним сходства и различия птиц (ответы детей). Какой формы туловище, голова, хвост…? Чем покрыто тело птиц? От чего зависит окраска птиц?

Как вы будете лепить птицу, с чего начнете лепить, какие методы лепки будете использовать?

Как добиться сходства с воробьем, синичкой…?

На уроке проводится индивидуальная работа

Физ. минута:

1 2 3 4 5 все снова пошли гулять.

Мы покормим птиц как можно скорее,

Чтобы они согрелись.

Предложите детям посадить птиц на кормушку и покормить их.

Покормить птиц зимой.

Пусть со всех концов

Слетятся к тебе как домой,

Стаи на крыльцо.
Корм ​​у них не богатый.

Нужна горсть зерна

Горсть —

И не страшно

Будет зима.
Сколько из них погибнет — не сосчитать,

Плохо видно.

Но в нашем сердце

И тепло птичкам.
Разве можно забыть:

Могли бы улететь

И остались на зиму

Вместе с людьми.
Дрессируйте птиц в мороз

К окну

Чтоб без песен не пришлось

Весну встречаем.
Анализ детских работ.

Советы по чтению для детей от птиц.

Конспект НОД по лепке «Прилетели птицы»

Цель: закрепить у детей знания о характерных признаках птиц; создание объемного изображения птицы; лепить характерные признаки птиц, соотношение частей по размеру, форме; использовать знакомые приемы лепки: раскатывание, оттягивание; воспитывать бережное отношение к птицам.

Ход урока.

Весна пришла. В городских парках кормушки часто переполнены. Для птиц люди несут семена. Кормушки не пустуют даже летом. Трудно быть первыми перелетными птицами… Прилетают радостные — пора строить гнезда и выводить потомство. Да и погода иногда не балует. То запылает, то припудрится, то значительно похолодает. Скворцы, грачи, жаворонки, зяблики, малиновки, коноплянки одними из первых прилетают к нам весной.Сегодня мы с вами видели много птиц, прилетевших к кормушке на нашем участке. Давайте вспомним, кого мы видели. А ещё они умеют летать: сорока, ворона, снегирь.

Просмотр презентации «Птицы»

Игра «Отгадай загадку» (показ птиц в презентации, вызов зимующих или перелетных)

1. Вот вещь — белобокая, и ее имя.

(Сорока — зимующая птица)

2. Птенец — чирикать!

Перейти к зернам!

Клюй, не стесняйся

Кто это … (Воробей — зимующая птица)

3. Черный, ловкий кричит «Крак»,

Враг червям. (Грач птица перелетная)

4. Кто сел на жирную суку

И стук тук тук тук тук? (Дятел. Зимы)

5. Зимой яблоки на ветках,

Спешите их собрать!

И вдруг яблочки взлетели,

Ведь это… (Снегири — зимующие птицы)

6. Летит к нам с теплом,

Долгий путь.

Лепит домик над окном

Из травы и глины. (Ласточка — перелетная птица)

Птицы — наши маленькие соседи. Шумные, веселые, мелодичные, красочные, веселые, нарядные, бытовые и городские… Такие разные и такие забавные.

Вы заметили, что все загадки про птиц? И наверное догадались, что сегодня мы будем лепить птичек.

Это значит, что у птиц есть: тело, шея, голова, клюв на голове, хвост, крылья, ноги. (дети лепят вместе с воспитателем) Берем кусочек пластилина и делим его на две части.Одну деталь кладем на дощечку, это будет туловище, а вторую делим еще на две одинаковые половинки, из одной половинки будем делать голову, а из второй как ножки. Берем большой кусок пластилина и начинаем делать туловище, скатываем его в толстую колбаску, теперь вытягиваем из туловища с одной стороны шею, а с другой хвост. Теперь берем небольшой кусочек пластилина и раскатываем голову и вытаскиваем клюв. Теперь прикрепляем голову к шее, методом крепления.Берем последний кусочек пластилина и делаем ножки, тоже раскатываем, круговыми движениями. Раскатываем, получился небольшой овал, на него и кладем нашу птичку, это как ноги. Итак, мы слепили птичку, но чего не хватает нашей птичке? Нарисуем ей крылья и глаза стеком. Вот наши птички.

Хотите поиграть в игру «Птички летят». Все вы будете птицами, и я буду говорить слова, и вы улетите при слове «Ай»… Птицы сидят, клюют зёрнышки и улетают.

Птица села на окно:

Посиди с нами немного,

Садись, не улетай.

Птичка улетела — «Ай! «(Игра повторяется 2-3 раза)

Предложите детям посадить птиц на кормушку и покормить их.

Покормить птиц зимой.

Пусть со всех концов

Они слетятся к вам как домой ,

Стаи на крыльце

Корм ​​у них не богатый

Нужна горсть зерна

Одна горсть —

И не страшно

Будет зима.

Сколько из них погибнет — не сосчитать,

Плохо видно.

Но в нашем сердце

И тепло птичкам.

Можно ли забыть:

Могли бы улететь

И остались на зиму

Вместе с людьми.

Дрессируйте птиц в мороз

К окну

Чтоб без песен не пришлось

Весну встречаем.

Анализ детских работ.


Чистова Анна Николаевна

Работа с пластилином, глиной и соленым тестом оказывает расслабляющее воздействие на эмоциональное состояние ребенка, служит развитию мелкой моторики рук и активизирует познавательный и творческий интерес. Уроки лепки проводятся с ясельной группы детского сада и с каждым годом усложняются. Дошкольники подготовительной группы осваивают различные способы и приемы лепки, использование вспомогательных средств, у них развивается цветовосприятие зрительных образов, совершенствуются навыки конструирования.Знание простых геометрических фигур, умение находить их в структуре предмета, умение строить сюжетные и сюжетные композиции, развитие умения прогнозировать этапы работы и анализировать результат — все эти качества необходимы для успешная адаптация будущего первоклассника к школе.

Подготовка занятия по лепке на тему «Птицы» в подготовительной группе

Дети 6-7 лет активно познают предметы и явления окружающего мира, связи, возникающие между ними, и с удовольствием воспроизводят их в творческих работах, отражая свое отношение к этим образам.Старшие дошкольники осваивают основные приемы лепки, знакомы с приемами создания фигурки из пластического материала. Преподаватель не использует непосредственную демонстрацию практических действий лепки, основной задачей обучения на занятиях является выработка навыка планирования работы и прогнозирования желаемого результата самими учащимися.

Занятие по лепке в подготовительной группе

В подготовительной группе ребята практикуются в создании объемных объектов из пластических материалов, стараясь максимально точно передать характеристики предметов.Моделирование выпуклых предметов на плоскости проводится редко, как правило, выполняются задания по изготовлению объемной поделки с последующим ее закреплением на бумажной или картонной основе. Тема «Птицы» направлена ​​на развитие и дальнейшее закрепление умения передавать в лепке образы различных видов птиц, особенности строения их тела, форму конечностей, хвоста, клюва, окраску оперения. Изучив наглядные материалы (изображения птиц, игрушки или фигурки), дети лепят фигурки по представлению.Для воспитанников подготовительной группы необходимо дать задание передать характерную позу птицы. Дети учатся отображать положение тела, лап и крыльев птицы в движении: птица села на ветку, клюет ягоды, готовится порхать, поет, поправляет или чистит перья и т. д. Также воспроизводятся изображения сказочных и волшебных птиц. отлит в соответствии с исполнением. Лепка с натуры может проводиться в подготовительной группе на занятиях по созданию птиц на основе игрушек народных промыслов (гжельская, дымковская, филимоновская, каргопольская игрушки).Дети изучают строение фигурки из глины, воспитатель проговаривает этапы лепки игрушки (как вариант, заучивает инструкцию по выполнению технокарты), учащиеся выполняют практическую часть, имея перед глазами образец .

Лепка птицы по мотивам дымковской игрушки

Рассмотрим способов и приемов лепки , используемых детьми для создания птиц:

Способы лепки птиц

Конструктивный метод Пластический метод Комбинированный метод

Разновидности лепки птиц

Ученикам подготовительной группы предоставляется свобода обдумывания художественного замысла, этапов работы и приемов ее реализации.Важно, чтобы у детей был доступ к материалам и инструментам. В помещении, где проходят занятия изобразительной деятельностью, рекомендуется устроить стеллаж или шкаф, в котором бы хранилось все необходимое для создания композиции. Исходя из своих вкусовых предпочтений, оценки собственных возможностей и представленной идеи, ребята самостоятельно подбирают пластилин для лепки, берут инструменты, дополнительные материалы для украшения. Также в стойке должны быть подготовлены различные варианты основы поделки: набор из цветной бумаги, картона, гофрированной бумаги или бархатной бумаги.Дети могут взять карандаши, фломастеры, краски и кисточки, чтобы украсить основу из шкафа материалами и инструментами для уроков рисования. Иногда раскрашивают и сами пластилиновые поделки, чаще всего, на занятиях по декоративной лепке: готовую фигурку или игрушку дети раскрашивают в стиле народной росписи.

Тема «Птицы» в перспективном планировании лепки в подготовительной группе

В разделе «Лепка» программы образовательного направления «Художественно-эстетическое развитие» в подготовительной группе тема «Птицы» представлена ​​на многих уроках.Выявляется при обучении лепке с натуры и по изображению, созданию образов народных сказок и художественных произведений (в т.ч. образов в, декоративной росписи.

Мотивирующее начало урока птиц

На начальном этапе урока лепки необходимо сформировать у учащихся мотивацию (интерес и желание) к работе с пластическими материалами. Наиболее эффективный способ привлечь внимание к творческому процессу и активизировать познавательную деятельность — использование мотивационного материала на подготовительном этапе занятий.В качестве мотивирующего начала урока учитель может использовать различные приемы и задействовать дополнительное оборудование:

  • Изобразительный материал: просмотр картинок и плакатов с изображением птиц, подготовка выставки игрушек и фигурок, работ народных мастеров(к занятиям по декоративной лепке), изучение иллюстраций к работам, эпизоды из которых дети будут создавать по сюжетной лепке.
  • Ведение разговора. Обращение к личному опыту и восприятию учащихся активизирует зрительную память и оказывается эффективным для последующей лепки по представлению.
  • Употребление художественных текстов: стихотворений и отрывков из рассказов и сказок, по которым дается задание слепить предметное или сюжетное сочинение.
  • Чтение потешек, пословиц и поговорок, загадок о птицах.
  • Использование технических средств: прослушивание песен о птицах, аудиозаписи голосов птиц, просмотр слайдов на проекторе.
  • Создание сюрпризов и проблемных ситуаций.
  • Проведение подвижных и дидактических игр, тематических физкультурных минут.
Примеры использования мотивационных материалов в начале занятия «Птицы»

Составление конспектов по теме «Птицы»

Цель занятия по теме «Птицы»: создание предметной или сюжетной композиции из пластического материала.

Задачи: Совершенствование умения лепить фигурку птицы с натуры и по презентации; формирование умения передавать фигуру птицы в движении, изображать характерные движения птицы; повышенный интерес к коллективной деятельности; развитие умения совместно продумывать концепцию и этапы практической работы, распределять обязанности и анализировать процесс и результаты групповой деятельности; совершенствование навыка декоративной лепки.

В соответствии с гигиеническими требованиями занятие по лепке в подготовительной группе длится не более 30 минут и состоит из следующих этапов:

  • Организационное время.
  • Мотивирующее начало урока.
  • Обозначение цели и задач занятия, устная инструкция учащихся по выполнению технокарт по лепке или проговаривание с детьми плана действий по созданию фигур и их расстановке на основе.
  • Практическая работа.
  • Демонстрация и обсуждение готовых работ.
  • Подведение итогов.
Конспект открытого интегрированного занятия по моделированию и развитию речи в подготовительной группе в соответствии с ФГОС по теме «Перелетная птица — лед».

Готовая работа

Конспект занятия по лепке на тему «Лебедь» в подготовительной группе.

Пример коллективной композиции

Готовая работа

Пошаговый заказ поделок и технокарт на тему «Птички»

«Утки» («Летят уточки», «Летят перелетные птицы») с оформлением основы для композиции

Лепка фигуры птицы будет выполнена скульптурным способом — из цельного куска
Изготовить заготовку в форме яйца
Вытянуть шею, слепить голову и клюв
Вытянуть и слепить хвостик
Вытянуть и слепить крылья
Делаем глазки остроконечной палочкой
Готовые фигуры Складываем лист бумаги для акварели уголком Делаем голубой фон — небо Делаем линию земли Рисуем фон — лес На переднем плане рисуем дерево, с которого будут взлетать птицы Сложите заготовку под углом, зафиксируйте поделку из пластилина Готовая композиция

«Птица» («Индейка», «Гусь», «Курица») с составом «Птичий двор»

Изготовление заготовки в форме яйца
Вытягивание головы и шеи
Вытягивание лап
Прикрепляем конусообразную деталь — клюв
Приклеиваем «соплячки»
Скатываем детали для крыльев
Формируем и прикладываем крылья к туловищу
Скатываем и расплющиваем две детали хвоста
Пришиваем первый ряд рулевых перьев
Пришиваем второй ряд рулевых перьев
Скатываем и крепим шарики-глазки
Заостренной палочкой оформляем крылья
Украшаем хвост
Изготовление когти на лапах
Индейка готова
Детали для лепки гуся комбинированным способом
Вытягиваем из заготовки шею и голову
Вытягиваем хвост
Формируем крылья
Прикрепляем крылья к туловищу
Прикрепляем клюв
Прикрепляем глазки
Выкатываем цилиндрики
Формируем лапки
Гусь готов
Детали для лепки курочки комбинированным способом
Вытягиваем хвост
Вытягиваем и формируем лапы
Вытягивание головы и шеи
Прикладываем шею и голову к туловищу
Формируем крылья стопкой
Смазываем крылья
Формируем гребешок и бороду
Прикрепляем гребешок и бородку
Прикрепляем клюв
Прикрепляем глазки .Цыпленок готов
Раскатываем колбаски
Из деталей делаем забор, закрепляем его на основе
Скатываем шарики — зёрнышки Расставляем на основе фигурки птиц в характерных позах

«Царевна-лебедь» (с оформлением основы для композиции)

Детали для лепки лебедя Вытяните шею, придайте форму голове Вытяните хвост, придайте форму туловищу Приложите шею к туловищу Вылепите крылья Приложите крылья Примените элемент «маска» Прикрепите клюв Прикрепите глаза Для основы возьмите лист картона или бумаги Наносим пластилин штрихами синего цвета Наносим синими штрихами Раскатываем зеленые пластилиновые колбаски
Оформляем основу
Располагаем фигурку лебедя на основе
Дополненный вариант с короной

«Калининские птицы» (прием лепки тверского петуха с росписью фигурки по мотивам народной росписи)

Детали для лепки Калининского индюка комбинированным способом
Вытягивание шеи и головы, формирование туловища
Вылепливаем кокошник
Промазываем кокошник
Лепим хвост
Промазываем хвост
Смешиваем теплые и светлые оттенки коричневого
Раскрашиваем туловище, шея и голова коричневые
Раскрась хвост и кокошник синим цветом
Раскрась клюв желтым цветом
Рисуй цветок и точки белым цветом
Как нарисовать оборку и узор на кокошнике и хвосте синим цветом
Поверх синего наносим элементы узора белой краской
Край хвоста и кокошника украшаем желтыми точками
Рисуем красный элемент в центре
Рисуем глазки.Турция готова

Закрепить и систематизировать знания детей о перелетных птицах.
Развивайте желание работать с пластиком.
Развивать мелкую моторику рук.
Упражнять детей в развитии образного и цветового восприятия предметов окружающего мира.
Воспитывать у детей уважение к природе.
Оборудование Демонстрационный материал с иллюстрациями о перелетных птицах, птицах — игрушках и фигурках; аудиозапись голосов и пения птиц (из серии «Голос природы»).
Подготовительные работы Наблюдение за птицами во время прогулки; разговор о перелетных птицах; чтение рассказов и стихов о птицах.
Ход урока Ребята идут в группу под аудиозапись с пением птиц.
Ведение разговора:
Чьи голоса вы сейчас услышали? (птичий)
Какие бывают птицы? (перелетные и зимующие)
В чем разница? (одни осенью улетают в теплые края, другие остаются на зимовку)
Что общего между перелетными и зимующими птицами? (умеет петь и летать)
Физкультура «А ну, птички, полетим!»
Ребята садятся за работу. Воспитатель загадывает загадки о птицах (кукушка, журавль, аист, цапля и др.) и спрашивает, какие виды птиц упоминаются в этих загадках (о перелетных).
Проведение дидактической игры «Подумай и покажи»: воспитатель называет птицу, если это перелетная птица, дети поднимают руки вверх, если зимует, то кладут на парту.
Создание момента-сюрприза. Группе доставлено письмо от Лебедя. Он рассказывает ребятам, что в начале осени его стая отправилась в теплые края, но в конце пути оказалось, что один из лебедей не прилетел. Лебедь просит ребят помочь найти пропавшего.
Воспитатель с детьми вспоминают особенности строения лебедя, обсуждают, как можно слепить фигурку этой птицы из пластилина.
Выполнение практического задания — лепка лебедей. Закрепление поделки на общих основаниях.
Обсуждение процесса лепки и готовых работ.
Подведение итогов урока.

Моделирование распределения остановок перелетных птиц для информирования о местоположении ландшафтного масштаба для развития ветра

1. Faaborg J, Holmes RT, Anders AD, Bildstein KL, Dugger KM, et al. (2010) Сохранение мигрирующих наземных птиц в Новом Свете: достаточно ли мы знаем? Приложение Ecol 20: 398–418. [PubMed] [Google Scholar]2. Робинсон В. Д., Боулин М. С., Биссон И., Шамун-Баран Дж., Торуп К. и др. (2010) Объединение концепций и технологий для продвижения изучения миграции птиц.Фронт Экол Окружающая среда 8: 354–361. [Google Scholar]

3. Танкерсли Р., Орвис К. (2003) Моделирование географии миграционных путей и мест остановки для неотропических перелетных птиц. Экол Соц 7.

4. Даунс Дж. А., Хорнер М. В. (2008) Пространственное моделирование путей перелетных птиц для выбора участка природного заповедника. Int J Geogr Inf Sci 22: 687–702. [Google Scholar]

5. Управление энергетической информации (2011 г.) Annual Energy Outlook 2011: с прогнозами до 2035 г. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство энергетики США.

6. Управление энергетической информации (2011 г.) Ежегодный энергетический обзор 2010 г. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство энергетики США.

7. Белый дом (2011 г.) Проект безопасного энергетического будущего. Вашингтон, округ Колумбия: Белый дом.

8. Дрюитт А.Л., Лангстон Р.Х.В. (2006) Оценка воздействия ветряных электростанций на птиц. Ибис 148: 29–42. [Google Scholar]

9. Арнетт Э.Б., Инкли Д.Б., Джонсон Д.Х., Ларкин Р.П., Манес С. и др. (2007) Воздействие ветряных электростанций на дикую природу и среду обитания диких животных.Технический обзор Общества дикой природы. Бетесда, Мэриленд. 49.

10. Кувлески В.П., Бреннан Л.А., Моррисон М.Л., Бойдстон К.К., Баллард Б.М. и соавт. (2007) Развитие ветровой энергии и охрана дикой природы: проблемы и возможности. J Управление дикой природой 71: 2487–2498. [Google Академия] 11. Смоллвуд К.С., Теландер С. (2008) Смертность птиц в районе ветряных ресурсов Альтамаунт-Пасс, Калифорния. J Управление дикой природой 72: 215–223. [Google Scholar]

12. Эриксон В.П., Джонсон Г.Д., Стрикленд М.Д., Янг Д.П., Сернка К.Дж. и соавт… (2001) Столкновения птиц с ветряными турбинами: резюме существующих исследований и сравнения с другими источниками смертности от столкновений птиц в Соединенных Штатах. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный координационный комитет по ветру.

13. Служба рыболовства и дикой природы США (2012 г.) Руководство Службы рыболовства и дикой природы США по наземной ветроэнергетике.

14. Desholm M (2009) Чувствительность птиц к смертности: приоритизация видов мигрирующих птиц для оценки на предлагаемых ветряных электростанциях. J Environ Manag 90: 2672–2679.[PubMed] [Google Scholar] 15. Смоллвуд К.С., Ругге Л., Моррисон М.Л. (2009) Влияние поведения на смертность птиц при развитии ветроэнергетики. J Управление дикой природой 73: 1082–1098. [Google Академия] 16. Piorkowski MD, Farnsworth AJ, Fry M, Rohrbaugh RW, Fitzpatrick JW, et al. (2011) Приоритеты исследований в области энергии ветра и мигрирующих диких животных. J Управление дикой природой 76: 451–456. [Google Академия] 17. Карлайл Д.Д., Скаген С.К., Кус Б.Е., ван Рипер С., Пакстон К.Л. и др. (2009) Миграция наземных птиц на западе Америки: недавний прогресс и направления будущих исследований.Кондор 111: 211–225. [Google Scholar]

18. Мансон М.А., Уэбб К., Шелдон Д., Финк Д., Хочачка В.М. и др… (2011) Набор справочных данных eBird, версия 3. Итака, Нью-Йорк: Корнельская лаборатория орнитологии и Национальный Одюбон Общество.

19. Smith JP (2009) Исследования миграции хищных птиц осенью 2009 г. в Комиссари-Ридж на юго-западе Вайоминга. Солт-Лейк-Сити, Юта: Hawkwatch International, Inc.

20. Smith JP, Neal M (2001) Подсчет исследовательской миграции хищных птиц осенью 2000 г. в Вайоминге и на юго-западе Монтаны.Солт-Лейк-Сити, Юта: Hawkwatch International, Inc.

21. Скаген С.К., Мелчер К.П., Хоу В.Х., Кнопф Ф.Л. (1998) Сравнительное использование прибрежных коридоров и оазисов перелетными птицами на юго-востоке Аризоны. Консерв Биол 12: 896–909. [Google Академия] 22. Делонг Дж. П., Кокс С. В., Кокс Н. С. (2005) Сравнение использования птицами высокогорных и низкогорных участков во время осенней миграции в центральной части Нью-Мексико. Джей Филд Орнитол 76: 326–333. [Google Академия] 23. Макклелланд Б.Р., Янг Л.С., Макклелланд П.Т., Креншоу Дж.Г., Аллен Х.Л. и другие.(1994) Экология миграции белоголовых орланов из осенних скоплений в Национальном парке Глейшер, Монтана. Монографии дикой природы 125: 3–61. [Google Scholar]

24. Франклин Дж. (2009) Картирование распространения видов: пространственный вывод и предсказание. Кембридж, Массачусетс: Издательство Кембриджского университета.

25. Финк Д., Хочачка В.М., Цукерберг Б., Винклер Д.В., Шаби Б. и др. (2010) Пространственно-временные исследовательские модели для данных широкомасштабных исследований. Приложение Ecol 20: 2131–2137. [PubMed] [Google Scholar]

26. Министерство энергетики (2008 г.) 20% энергии ветра к 2030 году: увеличение вклада энергии ветра в U.С. электроснабжение. Ок-Ридж, Теннесси: Управление научной и технической информации.

27. Copeland H, Pocewicz A, Kisecker J (2011) География энергетики в западной части Северной Америки: потенциальное воздействие на наземные экосистемы. В: Naugle DE, редактор. Развитие энергетики и охрана дикой природы в западной части Северной Америки. Вашингтон, округ Колумбия: Island Press.

28. Американская ассоциация ветроэнергетики (2012 г.) Факты об энергии ветра: Вайоминг. Вашингтон, округ Колумбия.

29. Ньютон И. (2008) Экология миграции птиц.Амстердам: Академическая пресса.

30. Кингсли А., Уиттам Б. (2003 г.) Ветряные турбины и птицы, руководящий документ по экологической оценке. Проект отчета фазы 3, подготовленный Bird Studies Canada для Канадской службы дикой природы. Гатино, Квебек. п. 79.

31. Стивенс Л.Э., Браун Б.Т., Симпсон Дж.М., Джонсон Р.Р. (1977) Важность прибрежной среды обитания для перелетных птиц. В: Важность, сохранение и управление прибрежной средой обитания: Общий технический отчет Лесной службы Министерства сельского хозяйства США. Джонсон Р.Р., Джонс Д.А., редакторы.РМ-43: 156–164. [Google Scholar]

32. Bellrose FC (1980) Утки, гуси и лебеди Северной Америки. Гаррисберг, Пенсильвания: Stackpole Books.

33. Древиен Р.К., Браун В.М., Варли Д.Д., Локман Д.К. (1999) Сезонные перемещения канадских журавлей, отмеченные радионуклидами в Йеллоустонском национальном парке и Джексон-Хоул, Вайоминг. J Управление дикой природой 63: 126–136. [Google Академия] 34. Бингман В. Ф., Эйбл К. Е., Керлингер И. (1982) Снос ветра, компенсация и использование ориентиров ночными мигрирующими птицами. Поведение животных 30: 49–53.[Google Академия] 35. Райдер Р.А. (1967) Распространение, миграция и смертность белолицых ибисов ( Plegadis chihi ) в Северной Америке. Кольцо птиц 38: 257–277. [Google Scholar]

36. Hothem RL, Brussee BE, Davis WE Jr (2010) Ночная цапля с черной короной ( Nycticorax nycticorax ). В: Пул А, редактор. Птицы Северной Америки онлайн. Итака, Нью-Йорк: Корнельская лаборатория орнитологии.

37. Gammonley JH (1996) Коричный чирок ( Anas cyanoptera ). В: Пул А, редактор.Птицы Северной Америки онлайн. Итака, Нью-Йорк: Корнельская лаборатория орнитологии.

38. Hutto RL (2000) О важности периодов в пути для сохранения мигрирующих наземных птиц. Стад Авиан Биол 20: 109–114. [Google Академия] 39. Пэрриш Д.Д. (2000) Поведенческие, энергетические и экологические последствия пластичности поиска пищи во время миграции. Стад Авиан Биол 20: 53–70. [Google Академия]40. Petit DR (2000) Использование местообитаний наземными птицами на маршрутах неарктических и неотропических миграций: последствия для сохранения мест промежуточных остановок.Стад Авиан Биол 20: 15–33. [Google Scholar]

41. Кнопф Ф.Л., Эванс Р.М. (2004) Американский белый пеликан ( Pelecanus erythrorhynchos ). В: Пул А, редактор. Птицы Северной Америки онлайн. Итака, Нью-Йорк: Корнельская лаборатория орнитологии.

42. Уильямс К.С. (1944) Миграция рыжих из нерестилищ Юты. Аук 61: 251–259. [Google Академия]43. Пугесек Б.Х., Дием К.Л., Кордес С.Л. (1999) Сезонные перемещения, миграция и размеры ареалов половозрелых и взрослых калифорнийских чаек из озера Бамфорт.Водоплавающие птицы: Международный журнал биологии водоплавающих птиц 22: 29–36. [Google Scholar]

44. Mowbray T (2002) Canvasback ( Aythya valisineria ). В: Пул А, редактор. Птицы Северной Америки онлайн. Итака, Нью-Йорк: Корнельская лаборатория орнитологии.

45. Mitchell CD, Eichholz MW (2010) Лебедь-трубач ( Cygnus buccinator ). В: Пул А, редактор. Птицы Северной Америки онлайн. Итака, Нью-Йорк: Корнельская лаборатория орнитологии.

46. Скаген С.К., Кнопф Ф.Л. (1993) На пути к сохранению миграций среднеконтинентальных куликов.Консерв Биол 7: 533–541. [Google Scholar]

47. Рид Дж. М., Оринг Л. В., Грей Э. М. (2013) Пятнистый песочник ( Actitis macularius ). В: Пул А, редактор. Птицы Северной Америки онлайн. Итака, Нью-Йорк: Корнельская лаборатория орнитологии.

48. Райдер Р.А., Мэнри Д.Э. (1994) Белолицый ибис ( Plegadis chihi ). В: Пул А, редактор. Птицы Северной Америки онлайн. Итака, Нью-Йорк: Корнельская лаборатория орнитологии.

49. Рубега М.А., Шамель Д., Трейси Д.М. (2000) Красношейный плавунчик ( Phalaropus lobatus ).Птицы Северной Америки онлайн. Итака, Нью-Йорк: Корнельская лаборатория или орнитология.

50. Александр С.А., Гратто-Тревор К. (1997) Миграция куликов и стоянка на больших прерийных озерах и водно-болотных угодьях: Озера Куилл, Саскачеван. Оттава, Канада.

51. Дрюитт А.Л., Лэнгстон Р.Х.В. (2008)Влияние столкновений ветрогенераторов и других препятствий на птиц. Анналы Нью-Йоркской академии наук 1134: 233–266. [PubMed] [Google Scholar]52. Галле А. М., Линц Г. М., Хоман Х. Дж., Блейер В. Дж. (2009) Использование птицами урожаев в Северной Дакоте во время весенней миграции.Уэст-Н-Ам Натуралист 69: 491–500. [Google Академия]53. Пирс А.Т., Крапу Г.Л., Кокс Р.Р., Дэвис Б.Е. (2011)Экология весенней миграции северных шилохвостей в южно-центральной части Небраски. Водоплавающие птицы 34: 10–18. [Google Академия]54. Райнеке К.Дж., Крапу Г.Л. (1986)Экология питания канадских журавлей во время весенней миграции в Небраске. J Управление дикой природой 50: 71–79. [Google Академия]55. Коттам К. (1944) Из полевых работ и исследований: Чайки как вегетарианцы. Кондор 46: 127–128. [Google Scholar]

56. Mowbray TB, Ely CR, Sedinger JS, Trost RE (2002) Canada Goose ( Branta canadensis ).В: Пул А, редактор. Птицы Северной Америки онлайн. Итака, Нью-Йорк: Корнельская лаборатория орнитологии.

57. Крюпер Д.Дж., Барт Дж.Л., Рич Т.Д. (2003) Реакция размножающихся птиц на выгон крупного рогатого скота на реке Сан-Педро, Аризона. Консерв Биол 17: 607–615. [Google Scholar]

58. Скаген С.К., Хейзелвуд Р., Скотт М.Л. (2005) Значение и будущее состояние западных прибрежных экосистем как среды обитания перелетных птиц: Общий технический отчет Лесной службы Министерства сельского хозяйства США.

59. Йонг В., Финч Д.М. (1997) Тенденции популяции мигрирующих наземных птиц в средней части Рио-Гранде.Юго-Западный Нат 42: 137–147. [Google Scholar]

60. Wethington SM, Russell SM, West GC (2005) Сроки миграции колибри в юго-восточной Аризоне: последствия для сохранения. В: Ralph CJ, Rich TD, редакторы. Реализация и интеграция охраны птиц в Северной и Южной Америке: Общий технический отчет Лесной службы Министерства сельского хозяйства США. 646–651.

61. van Riper CI, Paxton KL, van Riper CJ, van Riper LJ, McGrath LJ, et al… (2008) Роль охраняемых территорий в качестве места остановки птиц: экология и использование среды обитания мигрирующими наземными птицами в прибрежных лесах реки Колорадо на юго-западе Северной Америки.В: Harmon D, редактор. Охраняемые территории в управлении парками. Хэнкок, Мичиган: Общество Джорджа Райта. 312–320.

62. Гудрич Л.Дж., Смит Дж.П. (2008) Миграция хищников в Северной Америке. В: Bildstein JP, Smith E, Ruelas Inzunza E, Veit RR, редакторы. Состояние хищных птиц Северной Америки. Кембридж, Массачусетс и Вашингтон, округ Колумбия: Орнитологический клуб Наттолла и Американский союз орнитологов.

63. Хайнцельман Д.С. (1986) Миграция ястребов. Блумингтон, Индиана: Издательство Индианского университета.

64.Керлингер П. (1989) Стратегии полета мигрирующих ястребов. Чикаго, Иллинойс: University of Chicago Press. [PubMed]

65. Steenhof K (1998) Калифорнийский сокол ( Falco mexicanus ). В: Пул А, редактор. Птицы Северной Америки онлайн. Итака, Нью-Йорк: Корналльская лаборатория орнитологии.

66. Steenhof K, Fuller MR, Kochert MN, Bates KK (2005)Дальние перемещения и размножение степных соколов из юго-западного Айдахо. Кондор 481–496.

67. Уайт К.М., Клам Н.Дж., Кейд Т.Дж., Хант В.Г. (2002) Сокол-сапсан ( Falco peregrinus ).Птицы Северной Америки онлайн. Итака, Нью-Йорк: Корнельская лаборатория орнитологии.

68. Bechard MJ, Schmutz JK (1995) Железистый ястреб ( Buteo regalis ). В: Пул А, редактор. Птицы Северной Америки онлайн. Итака, Нью-Йорк: Корнельская лаборатория орнитологии.

69. Bechard MJ, Houston CS, Sarasola JH, England AS (2010) Swainson’s Hawk ( Buteo swainsoni ). В: Пул А, редактор. Птицы Северной Америки онлайн. Итака, Нью-Йорк: Корнельская лаборатория орнитологии.

70. Beason RC (1995) Рогатый жаворонок ( Eremophila alpestris ).В: Пул А, редактор. Птицы Северной Америки онлайн. Итака, Нью-Йорк: Корнельская лаборатория орнитологии.

71. Vickery PD (1996) Воробей-кузнечик ( Ammondramus savannarum ). В: Пул А, редактор. Птицы Северной Америки онлайн. Итака, Нью-Йорк: Корнельская лаборатория орнитологии.

72. Hill DP, Gould LK (1997) Длинношпорник с каштановым воротником ( Calcarius ornatus ). В: Пул А, редактор. Птицы Северной Америки онлайн. Итака, Нью-Йорк: Корнельская лаборатория орнитологии.

73.Knopf FL, Wunder MB (2006) Горная ржанка ( Charadrius montanus ). Птицы Северной Америки онлайн. Итака, Нью-Йорк: Корнельская лаборатория орнитологии.

74. Poulin R, Todd DL, Haug EA, Millsap BA, Martell MS (2011) Роющая сова ( Athene cunicularia ). В: Пул А, редактор. Птицы Северной Америки онлайн. Итака, Нью-Йорк: Корнельская лаборатория орнитологии.

75. Динсмор С.Дж., Уайт Г.К., Кнопф Ф.Л. (2003) Годовая выживаемость и оценки популяции горных ржанок в южном округе Филлипс, штат Монтана.Приложение Ecol 13: 1013–1026. [Google Академия]76. Динсмор С.Дж., Уайт Г.К., Кнопф Ф.Л. (2005) Реакция популяции горного ржанки на чернохвостых луговых собачек в Монтане. J Управление дикой природой 69: 1546–1553. [Google Академия] 77. Хопкинс Л.Д. (1977) Методы создания карт пригодности земли: журнал сравнительной оценки Американского института планировщиков. 43: 386–400. [Google Академия] 78. Лайкерт Р. (1932) Метод измерения отношения. Арх Психол 140: 1–55. [Google Scholar]

79. Фолкнер Д. В. (2010) Птицы Вайоминга.Гринвуд-Виллидж, Колорадо: Издательство Roberts and Company.

80. Boyce MS, Vernier PR, Nielsen SE, Schmiegelow FKA (2002) Оценка функций выбора ресурсов. Экол Модель 157: 281–300. [Google Scholar]

81. R Core Development Team (2013) R: A Language and Environment for Statistical Computing. Вена, Австрия: R Foundation for Statistical Computing.

83. Конгалтон Р.Г. (1991) Обзор оценки точности классификации данных дистанционного зондирования. Дистанционное зондирование окружающей среды 37: 35–46.[Google Академия]84. Коупленд Х. Е., Поцевиц А., Наугль Д. Е., Гриффитс Т., Кейнат Д. и соавт. (2013) Измерение эффективности сохранения: новая система для количественной оценки преимуществ политики сохранения шалфейных тетеревов и сервитутов в Вайоминге. ПЛОС ОДИН 8: e67261. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]85. Филлипс С.Дж., Андерсон Р.П., Шапир Р.Е. (2006) Моделирование максимальной энтропии географического распространения видов. Экологическое моделирование 190: 231–259. [Google Академия]86. Филлипс С.Дж., Дудик М. (2008)Моделирование распространения видов с помощью Maxent: новые расширения и всесторонняя оценка.Экография 31: 161–175. [Google Scholar]

87. О’Доннелл М.С., Фанчер Т.С. (2010) Пространственное картирование и атрибуция ветряных турбин Вайоминга: Геологическая служба США.

88. Национальная лаборатория возобновляемых источников энергии (2008 г.) Среднегодовой потенциал ветрового ресурса северо-запада США на высоте 50 метров: Национальная лаборатория возобновляемых источников энергии.

89. Майка Д., Дженнесс Дж., Бейер П. (2007) CorridorDesigner: Инструменты ArcGIS для проектирования и оценки коридоров. Веб-сайт Corridor Designer. http://коридордизайн.орг. По состоянию на 1 декабря 2011 г. 90. Хэнли Дж. А., МакНил Б. Дж. (1982) Значение и использование площади под кривой рабочей характеристики приемника (ROC). Радиология 143: 29–36. [PubMed] [Google Scholar]91. Кизекер Дж. М., Коупленд Х., Поцевиц А., Ниббеллинк Н., МакКенни Б. и соавт. (2009) Структура реализации компенсации биоразнообразия: выбор участков и определение масштаба. бионаука 59: 77–84. [Google Академия]92. Ferrer M, de Lucas M, Janss GFE, Casado E, Munoz AR, et al. (2012) Слабая связь между исследованиями по оценке риска и зарегистрированной смертностью на ветряных электростанциях.J Appl Ecol 49: 38–46. [Google Академия]93. Kisecker JM, Evans JS, Fargione J, Doherty K, Foresman KR, et al. (2011) Беспроигрышный вариант для ветра и дикой природы: концепция содействия устойчивому развитию. ПЛОС ОДИН 6: e17566. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]94. Обермейер Б., Манес Р., Кизекер Дж., Фарджионе Дж., Сочи К. (2011) Разработка по замыслу: смягчение воздействия ветра на дикую природу в Канзасе. ПЛОС ОДИН 6: е26698. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]95. Фарджионе Дж., Кизекер Дж., Слаатс М.Дж., Олимб С. (2012) Ветер и дикая природа на севере Великих равнин: определение областей с низким уровнем воздействия для развития ветра.ПЛОС ОДИН 7: е41468. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]96. Коупленд Х., Тессман С., Гирвец Э., Робертс Л., Энквист С. и др. (2010) Геопространственная оценка распределения, состояния и уязвимости водно-болотных угодий Вайоминга. Эколь Индик 10: 869–879. [Google Scholar]

97. Агентство по охране окружающей среды США (2010). Экорегионы уровня III континентальной части США (редакция Omernik, 1987). Корваллис, Орегон: Национальная исследовательская лаборатория воздействия на здоровье и окружающую среду Агентства по охране окружающей среды США.

98.Кейнат Д.А., Андерсен М.Д., Бове Г.П. (2010) Ареал и смоделированное распространение видов Вайоминга, наиболее нуждающихся в сохранении. Ларами, Вайоминг: База данных природного разнообразия Вайоминга.

99. Дэвидсон А., Эйкригг Дж., Гроссманн Э., Каган Дж., Леннарц С. и др. (2009) Цифровая карта земного покрова для северо-запада США. Москва, Айдахо: Проект анализа пробелов на северо-западе, Программа анализа пробелов Геологической службы США.

100. Дженнесс Дж. (2006) Индекс топографического положения (TPI) v.1.2. Флагстафф, Аризона: Jenness Enterprises.

101. Skamarock WC, Klemp JB, Dudhia J, Gill DO, Barker DM, et al… (2008) Описание расширенного исследования WRF, версия 3. Boulder, CO.

102. Comer P, Faber-Langendoen Д., Эванс Р., Голер С., Джосс С. и др. … (2003) Экологические системы Соединенных Штатов: рабочая классификация наземных систем США. Арлингтон, штат Вирджиния: NatureServe. 75 р. [Google Scholar]

Страница не найдена — ScienceDirect

  • Пандемия COVID-19 и глобальные изменения окружающей среды: новые потребности в исследованиях

    Environment International, том 146, январь 2021 г., 106272.

    Роберт Баруки, Манолис Кожевинас, […] Паоло Винеис

  • Исследования по количественной оценке риска изменения климата в городских масштабах: обзор недавнего прогресса и перспективы будущего направления

    Обзоры возобновляемых и устойчивых источников энергии, Том 135, январь 2021 г., 110415

    Бин Йе, Цзинцзин Цзян, Цзюньго Лю, И Чжэн, Нань Чжоу

  • Воздействие изменения климата на экосистемы водно-болотных угодий: критический обзор экспериментальных водно-болотных угодий

    Журнал экологического менеджмента, Том 286, 15 мая 2021 г., 112160

    Шокуфе Салими, Сухад А.А.А.Н. Альмуктар, Миклас Шольц

  • Обзор воздействия изменения климата на общество в Китае

    Достижения в области исследований изменения климата, Том 12, Выпуск 2, апрель 2021 г., страницы 210-223

    Юн-Цзянь Дин, Чен-Ю Ли, […] Зенг-Ру Ван

  • Восприятие общественностью изменения климата и готовности к стихийным бедствиям: данные из Филиппин

    2020

    Винченцо Боллеттино, Тилли Алкайна-Стивенса, Манаси Шарма, Филип Дай, Фуонг Фама, Патрик Винк

  • Воздействие бытовой техники на окружающую среду в Европе и сценарии его снижения

    Журнал чистого производства, Том 267, 10 сентября 2020 г., 121952

    Роланд Хишир, Франческа Реале, Валентина Кастеллани, Серенелла Сала

  • Влияние глобального потепления на смертность апрель 2021 г.

    Раннее развитие человека, Том 155, апрель 2021 г., 105222

    Джин Кальеха-Агиус, Кэтлин Инглэнд, Невилл Кальеха

  • Понимание и противодействие мотивированным корням отрицания изменения климата

    Текущее мнение об экологической устойчивости, Том 42, февраль 2020 г., страницы 60-64

    Габриэль Вонг-Пароди, Ирина Фейгина

  • Это начинается дома? Климатическая политика, направленная на потребление домохозяйствами и поведенческие решения, является ключом к низкоуглеродному будущему

    Энергетические исследования и социальные науки Том 52, июнь 2019 г., страницы 144–158.

    Гилен Дюбуа, Бенджамин Совакул, […] Райнер Зауэрборн

  • Трансформация изменения климата: определение и типология для принятия решений в городской среде

    Устойчивые города и общество, Том 70, июль 2021 г., 102890

    Анна С. Хурлиманн, Саре Мусави, Джеффри Р. Браун

  • «Глобальное потепление» против «изменения климата»: воспроизведение связи между политической самоидентификацией, формулировкой вопроса и экологическими убеждениями

    Журнал экологической психологии, Том 69, июнь 2020 г., 101413

    Алистер Рэймонд Брайс Суттер, Рене Мыттус

  • Картирование миграционных путей в Азии с использованием динамических моделей движения броуновского моста | Экология перемещений

    Наши примеры карт показывают, как dBBMM можно применять к данным телеметрии птиц для картирования маршрутов миграции и оценки относительного использования на пролетных путях.В частности, наши результаты (1) предоставляют доказательства, свидетельствующие о тесной связи между двумя отдельными популяциями красноперых уток, (2) выделяют часто используемые места остановок, области пространственного перекрытия и переменные скорости миграции на маршрутах полосатых гусей, и (3) определяют важные регионы остановки, используемые несколькими видами в некоторых частях Азии.

    Пролетный путь на уровне популяции

    UD на уровне популяции красноперых уток ( n  = 31) показал относительное использование двух отдельных миграционных коридоров в пределах CAF, вероятно, представляющих две отдельные популяции, которые демонстрируют относительно сильную связь между районами размножения и зимовки ( Рисунок 1; [24]).В то время как все красноперые утки мигрировали по траектории с севера-северо-востока на юго-юго-запад, которая пересекала Гималайские Кордильеры пополам, птицы, отмеченные в Бангладеш и северо-восточной Индии, путешествовали по коридору в несколько сотен километров к западу от отмеченных у озера Цинхай. Основная зона использования птиц в западной популяции включала несколько мест остановки в непосредственной близости от Гималайского хребта и на обоих его склонах. Красные утки восточной популяции проводят большую часть периода миграции в местах остановок в окрестностях озера Цинхай и округа Мадои в Тибете.К северу от Цинхай-Тибетского нагорья птицы обеих популяций путешествовали в основном без остановок через пустыню Гоби по пути в места размножения в Монголии и обратно. Точно так же птицы восточной популяции мигрировали с несколькими остановками из округа Мадои на юг в районы зимовки в Мьянме. Хотя наши маршруты на уровне популяции красноперых уток охватывают меньшую пространственную протяженность, чем контуры ареалов, найденные в Миябаяси и Мундкуре [16], наши результаты подтверждают их описание двух отдельных популяций (восточной и западной) в CAF на основе данных переписи из конец 1980-х и 1990-е годы (рис. 1).

    Пролетный путь одного вида

    В отличие от красноперых уток, среди популяций горного гуся наблюдалась высокая степень пространственного перекрытия. Наши оценочные сводные данные UD от 47 белоголовых гусей, помеченных на семи участках в CAF, четко определяют ключевые места остановок в миграционном коридоре с интенсивным движением (рис. 2). Удаленные высокогорные озера вдоль восточной части Цинхай-Тибетского нагорья получили наибольшее использование, и их посещали гуси с четырех из семи отмеченных мест.Основная область использования простиралась на юго-запад от района озера Цинхай в сторону Лхасы, Тибет и на юг до самой северной части Бангладеш. Продолжительность и расстояние миграции варьировались в зависимости от места маркировки, как более подробно описано в Takekawa et al. [30]. Примечательно, что гуси, отмеченные в северных и южных пределах (озеро Терхиин Цагаан, Монголия, озеро Чилика, Индия и Кунтанкулам, Индия), останавливались чаще и на более продолжительное время, путешествуя по основному участку использования, чем при миграции через эти окраины.UD dBBMM также подчеркивали индивидуальные различия (или их отсутствие) в путях миграции, используемых этими же птицами на разных этапах их путешествия. Летая на краю своего ареала, отдельные гуси обычно следовали разными маршрутами, но они направлялись вместе в относительно узкий коридор, путешествуя по восточной части Цинхай-Тибетского нагорья. Птицы, отмеченные в Непале и внутренних районах северной Индии, размножались на юге Цинхай-Тибетского нагорья, мигрируя на относительно короткие расстояния без серьезных остановок.Пятьдесят процентов горных казарок, отмеченных на озере Цинхай в Китае, подверглись линьке в район, отделенный от района их размножения, обычно на юго-восток. Наше сравнение нашей карты с ареалом полосатых гусей, выделенным по наблюдениям в Миябаяси и Мундкуре [16], предполагает, что будущие усилия по маркировке на восток и запад могут помочь получить более полную картину общего пролетного пути (рис. 2).

    Многовидовые пролетные пути

    Наш пример многовидовой карты пролетных путей, изображающей миграции Anatidae в CAF ( n  = 112) и EAAF ( n  = 29), предполагает, что эти два пролетных пути пространственно различны и что многие зоны остановки используются более чем одним видом (рис. 3).В общих чертах, описанных Миябаяши и Мундкуром [16], наши результаты служат первой попыткой определить коридоры полета и зоны остановки, используемые несколькими видами, на которых могут основываться будущие исследования. Только одна птица, северный широконоска ( Anas clypeata ), отмеченная в Бангладеш, которая пролетела около 6000 км в Восточную Сибирь, перелетела из CAF в EAAF. Поскольку большинство (66 %) птиц в анализе EAAF (по сравнению с 23 % в CAF) были отмечены с помощью спутниковых передатчиков Argos с большими временными интервалами между последовательными местоположениями, результаты моделирования в EAAF показали более высокую степень неопределенности по сравнению с UD CAF. .В результате этой неопределенности многие коридоры полетов, изображенные на этой карте, охватывают большую географическую область, чем если бы они были получены исключительно на основе данных GPS. Хотя эта неопределенность, возможно, уменьшила нашу способность точно определять локализованные места остановки в EAAF, наши результаты, тем не менее, предоставляют ценную информацию об относительном использовании и связности.

    Улучшение понимания миграционных путей

    Использование данных о перемещениях и UD dBBMM улучшает наше понимание миграционных путей, помогая заполнить многие пробелы в текущих знаниях о пролетных путях.Вместо того, чтобы использовать отдельные события сбора данных, такие как опросы популяции, возвращение групп и наблюдения, наши примеры пролетных путей основаны на индивидуальных путях движения и предоставляют вероятностные оценки использования пространства группами перелетных птиц. Сами по себе данные спутниковой телеметрии предлагают улучшения по сравнению с традиционными типами данных, предоставляя информацию о времени, индивидуальном соединении и местах промежуточных остановок. Однако даже среди исследований с использованием спутниковой телеметрии и данных GPS отрезки линий, соединяющие последовательные местоположения, и/или минимально выпуклые многоугольники остаются наиболее распространенным методом описания перемещений в периоды миграции (например,г., [8,31,32]). Наши вероятностные пролетные пути имеют преимущества по сравнению с этими подходами, потому что они различают области, используемые в качестве остановок, области, которые функционируют как коридоры полета, и области, которые практически не используются или вообще не используются. Объединяя несколько выходных данных UD для создания карты всего пролетного пути, мы получаем представление о моделях относительного использования, времени и связности за пределами индивидуального уровня.

    Рекомендации по применению подхода dBBMM

    Высокая стоимость передатчиков, развертывания и доступа к данным, связанная с исследованиями спутникового слежения, затрудняет получение больших размеров выборки [24,33].Анализ чувствительности наших данных подтвердил, что наши размеры выборки недостаточны, чтобы считаться репрезентативными для всех реальных пролетных путей. В пяти отдельных наборах данных (2 уровня популяции, 1 уровень вида и 2 уровня нескольких видов) мы использовали для создания карт путей распространения средний процентный объем пересечения (%VI) между подвыборками мультииндивидуальных UD и соответствующий общий путь распространения. UD не достиг асимптоты, но неуклонно увеличивался, пока мы не включили в анализ всю выборку (см. Дополнительный файл 1: рисунок S1).Кривая, изображающая %VI для красных уток в Индии и Бангладеш, где мы отметили только 8 особей, имела самый крутой наклон.

    Мы признаем, что небольшие размеры выборки являются недостатком, присущим всем исследованиям спутникового слежения, и что использование данных о перемещениях относительно небольшого числа птиц ограничивает нашу способность делать убедительные выводы на уровне популяции и за ее пределами. Однако ценность нашего подхода заключается в новой информации, которую он предоставляет о миграционных путях, и мы предлагаем, чтобы исследования с использованием анализа dBBMM помогли укрепить выводы, подкрепив результаты дополнительными данными, такими как исследования, стабильные изотопы, возвраты колец, наблюдения и генетические данные. .В качестве альтернативы исследователи могут преодолеть небольшие размеры выборки, направив усилия по маркировке на ответы на более конкретные вопросы на уровне популяции или вида, а не размещая передатчики на нескольких видах на большом пространстве [33].

    Последствия для сохранения и управления

    UD dBBMM могут помочь определить приоритеты сохранения в различных пространственных масштабах и демографических единицах, начиная от крупномасштабных многовидовых пролетных путей и заканчивая более локализованными и детализированными маршрутами на уровне популяции.Если цель состоит в том, чтобы управлять общей численностью водоплавающих птиц и видовым разнообразием в пределах пролетного пути, многовидовые карты пролетного пути помогут выделить наиболее экономически эффективные варианты сохранения. UD dBBMM также могут определить относительную важность различных районов линьки, где большое количество водоплавающих птиц скапливается в период после размножения и, таким образом, уязвимы для деградации среды обитания или антропогенного воздействия [34]. С другой стороны, UD на уровне отдельных видов и популяций помогают определить важные места обитания, используемые конкретным видом или демографически отличными популяциями, которые могут быть полезны для управления видами или популяциями, вызывающими особую озабоченность.

    На многовидовой карте пролетных путей CAF и EAAF выделена восточная часть Цинхай-Тибетского нагорья и Желтое море как основные миграционные коридоры, содержащие важные места остановок и остановок (рис. 3). Изменение среды обитания в последние десятилетия в обоих этих районах влияет на популяции водоплавающих птиц. На Цинхай-Тибетском нагорье развитие сельского хозяйства и изменения температурного режима и режима осадков могут повлиять на репродуктивную хронологию и распределение зимующих видов водоплавающих птиц [30].В Желтом море быстрое преобразование приливно-отливной среды обитания водно-болотных угодий для проектов мелиорации земель в сочетании с заметным сокращением популяции водоплавающих птиц по всему региону побудило ученых определить этот район как высокоприоритетный природоохранный район [18].

    Выходные UD из анализа dBBMM можно использовать для информирования о сохранении в этой области путем включения различных пространственных анализов, связанных с использованием пространства водоплавающими птицами, включая взаимосвязь с типами среды обитания, климатическими условиями и риском заболеваний.Например, Такекава и др. [7] использовали UD из анализа BBMM для изучения пространственной взаимосвязи между миграционными коридорами Anatidae и вспышками высокопатогенного птичьего гриппа в EAAF, в то время как Byrne et al. [35] использовали UD dBBMM для характеристики моделей выбора среды обитания у койотов ( Canis latrans ), белохвостых оленей ( Odocoileus virginianus ) и дикой индейки Рио-Гранде ( Meleagris gallopavo intermedia ).

    Синхронность гнездования и размер кладки у перелетных птиц: капитал и доход Размножение определяет реакцию на изменчивое начало весны

  • Обри, Л.М., Р. Ф. Роквелл, Э. Г. Куч, Р. В. Брук, Ч. П. Х. Малдер и Д. Н. Кунс. 2013. Изменение климата, фенология и деградация среды обитания: факторы, влияющие на состояние тела гусей и выживаемость молоди малых белых гусей. Биология глобальных изменений 19: 149–160.

  • Оба, К., Т. Пирсма и С. П. Рудберген. 2005. Климатические изменения во многом объясняют увеличение в 20-м веке даты яйцекладки северного чибиса Vanellus vanellus в Нидерландах. Ардея 93:79–88.

  • Бринкхоф, М.WG, AJ Cave, S. Daan и AC Perdeck. 2002. Сроки текущего воспроизводства напрямую влияют на будущий репродуктивный потенциал европейских лысух. Эволюция 56: 400–411.

  • Бур, Z.M., Ø. Варпе, Т. Анкер-Нильссен, К. Э. Эрикстад, С. Декамп, Р. Т. Барретт, К. Бех и др. 2016. Позже в более высоких широтах: крупномасштабная изменчивость сроков размножения морских птиц и синхронность. Экосфера 7:e01283.

  • Шастель О., Х. Веймерскирх и П. Жувентен. 1995.Состояние тела и репродуктивная способность морских птиц: исследование трех видов буревестников. Экология 76: 2240–2246.

  • Чаулк, К. Г. и М. Л. Махони. 2012. Влияет ли весенний ледяной покров на дату закладки гнезда и размер кладки у обыкновенной гаги? Полярная биология 35: 645–653.

  • Кларк, К. В. и М. Мангель. 2000. Модели динамических переменных состояния в экологии: методы и приложения. Издательство Принстонского университета, Принстон, Нью-Джерси.

  • Даан, С., К.Дейкстра, Р. Х. Дрент и Т. Мейер. 1989. Кормовая база и ежегодные сроки размножения птиц. Страницы 392–407 в Труды XIX Международного орнитологического конгресса, Оттава.

  • Даан С. и Дж. М. Тинберген. 1997. Адаптация историй жизни. Страницы 311–333 в Дж. Р. Кребс и Н. Б. Дэвис, ред. Поведенческая экология. 4-е изд. Блэквелл, Оксфорд.

  • Дарлинг, Ф. Ф. 1938. Стаи птиц и цикл размножения: вклад в изучение птичьей социальности.Издательство Кембриджского университета, Кембридж.

  • Дики, М. Х., Г. Готье и М. К. Кадье. 2008. Влияние климата на фенологию размножения и репродуктивный успех арктических гнёзд. Биология глобальных изменений 14: 1973–1985.

  • Дрент Р., К. Ботт, М. Грин, Дж. Мэдсен и Т. Пирсма. 2003. Выплаты и штрафы за конкурирующие миграционные графики. Ойкос 103: 274–292.

  • Дрент, Р. Х. и С. Даан. 1980. Благоразумный родитель: энергичные корректировки в разведении птиц.Ардея 68: 225–252.

  • Дрент, Р. Х., А. Д. Фокс и Дж. Шталь. 2006. Путешествие по разведению. Журнал орнитологии 147: 122–134.

  • Dunn, P. 2004. Сроки размножения и репродуктивная способность. Страницы 69–87 в А. П. Мёллер, В. Фидлер и П. Бертольд, ред. Птицы и изменение климата. Эльзевир, Амстердам.

  • Эйсмонд, А., М. Форчхаммер, Ø. Варпе, Дж. Э. Йонссон и К. Йоргенсен. 2021. Синхронность гнездования и размер кладки у перелетных птиц: капитал по сравнению с прибыльным разведением определяет реакцию на переменное начало весны.Зенодо, http://doi.org/10.5281/zenodo.4751089.

  • Эйсмонд, М. Дж., Дж. Макнамара, Дж. Сёрейде и О. Варпе. 2018. Градиенты продолжительности сезона и риска смертности вызывают сдвиги в размерах тела, запасах и репродуктивных стратегиях детерминированных производителей. Функциональная экология 32: 2395–2406.

  • Эйсмонд, М. Дж., Ø. Варпе, М. Чарнолески и Ю. Козловски. 2015. Сезонность в стоимости потомства и компромиссы с ростом объясняют капитальное разведение. Американский натуралист 186: E111–E125.

  • Эрикстад, К. Э., Дж. О. Бюстнес и Т. Моум. 1993. Определение размера кладки у скороспелых птиц — исследование обыкновенной гаги. Авк 110: 623–628.

  • Габриэльсен, Г. В., Ф. Мелум, Х. Э. Карлсен, Ø. Андресен и Х. Паркер. 1991. Затраты энергии при инкубации и терморегуляции у самок обыкновенной гаги Somateria mollissima . Norsk Polarinstitutt Skrifter 195: 51–62.

  • Халупка Л. и Халупка К. 2017. Влияние изменения климата на продолжительность сезонов размножения птиц: метаанализ.Труды Королевского общества B 284, https://doi.org/10.1098/rspb.2017.1710.

  • Hanssen, S.A., G.W. Gabrielsen, J.O. Bustnes, V.S. Brathen, E. Scottene, A. Fenstad, H. Strom, V. Bakken, R.A. Phillips и B. Moe. 2016. Стратегии миграции обыкновенных гаг со Шпицбергена: последствия для двустороннего управления природоохранной деятельностью. Полярная биология 39: 2179–2188.

  • Hobson, K.A., and J.R. Jehl. 2010. Арктические кулики и континуум доходов от капитала: дальнейшие тесты с использованием изотопных контрастов компонентов яйца.Журнал птичьей биологии 41: 565–572.

  • Хьюстон, А. И. и Дж. М. Макнамара. 1999. Модели адаптивного поведения. Издательство Кембриджского университета, Кембридж.

  • Хьюстон, А. И., П. А. Стивенс, И. Л. Бойд, К. С. Хардинг и Дж. М. Макнамара. 2007. Капитал или получение дохода? теоретическая модель женских репродуктивных стратегий. Поведенческая экология 18: 241–250.

  • Хойе, Т. Т., Э. Пост, Х. Мелтофте, Н. М. Шмидт и М. К. Форчхаммер.2007. Стремительное наступление весны в высоких широтах Арктики. Текущая биология 17: R449–R451.

  • Имс, Р. А. 1990 и . Экология и эволюция репродуктивной синхронии. Тенденции в экологии и эволюции 5: 135–140.

  • ———. 1990 б . Об адаптивном значении репродуктивной синхронии как стратегии хищника-заболачивания. Американский натуралист 136: 485–498.

  • Йонссон, Дж. Э., С. Дж. Людвикссон и М. Д. Каллер. 2017. Ранние пташки и остальные: представляют ли первородные всю колонию? Полярная биология 40: 413–421.

  • Jönsson, K.I. 1997. Капитал и селекция доходов как альтернативная тактика использования ресурсов в воспроизводстве. Ойкос 78: 57–66.

  • Йоргенсен, К. и О. Фиксен. 2006. Распределение энергии в зависимости от состояния у трески ( Gadus morhua ). Канадский журнал рыболовства и водных наук 63:186–199.

  • Korschgen, CE 1977. Стресс размножения самок гаг в штате Мэн. Журнал управления дикой природой 41: 360–373.

  • Крапу, Г.Л. 1981. Роль запасов питательных веществ в размножении кряквы. Авк 98: 29–38.

  • Кульберг К., С. Якобссон, У. Каби и Дж. Линд. 2005. Нарушение способности к полету до яйцекладки: цена крупного заводчика. Функциональная экология 19:98–101.

  • Лангин, К. М., Д. Р. Норрис, Т. К. Кайсер, П. П. Марра и Л. М. Рэтклифф. 2006. Капитал против размножения доходов у перелетных воробьиных птиц: данные стабильных изотопов углерода. Канадский журнал зоологии – Revue Canadienne De Zoologie 84:947–953.

  • Лехикойнен, А., Э. Ранта, Х. Пиетиайнен, П. Бюхольм, П. Саурола, Й. Валкама, О. Хуиту, Х. Хенттонен и Э. Корпимяки. 2011. Влияние климата и циклического изобилия пищи на сроки размножения и размер потомства у четырех видов северных сов. Экология 165: 349–355.

  • Матлаб. 2015. Математика. Натик, Массачусетс.

  • Мохинни К., А. В. Даймонд и Ф. П. Кехо. 1999. Использование запасов энергии, жира и белка при разведении больших черных чаек.Канадский журнал зоологии 77: 1459–1464.

  • Макнамара, Дж. М. и А. И. Хьюстон. 2008. Оптимальный годовой распорядок: поведение в контексте физиологии и экологии. Философские труды Королевского общества B 363: 301–319.

  • Milne, H. 1976. Масса тела и состав туши обыкновенной гаги. Дикая птица 27: 115–122.

  • Мок, Д. В. и Г. А. Паркер. 1997. Эволюция соперничества между братьями и сестрами. Издательство Оксфордского университета, Оксфорд.

  • Моррисон, К.А., Дж.А. Алвес, Т.Г. Гуннарссон, Б. Ториссон и Дж.А. Гилл. 2019. Почему более ранние перелетные птицы лучше размножаются? Экология и эволюция 9:1–9.

  • Моррисон, К. А., Р. А. Робинсон, Дж. А. Кларк, Д. И. Лич и Дж. А. Гилл. 2015. Сезонные последствия смещения сроков размножения для продуктивности камышевок, Phylloscopus trochilus . Исследование птиц 62: 1–9.

  • Мвема, М.М., М. де Понте Мачадо и П. Райан. 2010. Размножение морских птиц на острове Дассен, Южная Африка: шансы выжить после хищничества большого белого пеликана. Исследования исчезающих видов 9: 125–131.

  • Нолет, Б. А. 2006. Скорость весенней миграции тундровых лебедей Cygnus columbianus в соответствии со стратегией размножения дохода или капитала? Ардея 94: 579–591.

  • Паркер Х. и Х. Холм. 1990. Модели расхода питательных веществ и энергии у самок обыкновенной гаги, гнездящихся в высоких широтах Арктики.Авк 107: 660–668.

  • Пуасбло М., Н. Денхард, Л. Демонгин, П. Квиллфельдт и М. Инс. 2015. Два яйца, два разных ограничения: возможное объяснение загадочного диморфизма размеров яиц внутри кладки у пингвинов Eudyptes . Экология и эволюция 5:2827–2838.

  • Рендон, М. А., М. Рендон-Мартос, А. Гарридо и Дж. А. Амат. 2011. Большие фламинго Phoenicopterus roseus являются заводчиками с частичным капиталом. Журнал птичьей биологии 42: 210–213.

  • Ригу, Ю. и М. Гийметт. 2010. Поиски пищи и стратегия перед кладкой при разведении обыкновенной гаги. Водоплавающие 33: 314–322.

  • Роу Л., Д. Людвиг и Д. Шлютер. 1994. Время, условия и сезонное снижение размера кладок птиц. Американский натуралист 143: 698–722.

  • Солонен, Т. 2014. Сроки размножения у сельских и городских неясытей Strix aluco на юге Финляндии: влияние численности полевок и зимней погоды.Журнал орнитологии 155: 27–36.

  • Споттисвуд, К. и А. П. Мёллер. 2004. Внепарное отцовство, миграция и синхронность размножения у птиц. Поведенческая экология 15:41–57.

  • Статчбери, Б. Дж. и Э. С. Мортон. 2001. Поведенческая экология тропических птиц. Академическая пресса, Кембридж.

  • Свеннен, К. и Дж. ван дер Меер. 1992. Различия в размерах яиц обыкновенной гаги. Ардея 80: 363–373.

  • ван дер Йеугд, Х.П., Г. Эйххорн, К. Э. Литвин, Дж. Шталь, К. Ларссон, А. Дж. ван дер Грааф и Р. Х. Дрент. 2009. Идти в ногу с ранней весной: быстрое расширение ареала травоядных птиц приводит к несоответствию между временем размножения и запасами пищи. Биология глобальных изменений 15:1057–1071.

  • Ферхюльст С. и Дж. А. Нильссон. 2008. Сроки сезонов размножения птиц: обзор экспериментов по изменению сроков размножения. Философские труды Королевского общества B 363: 399–410.

  • Вальдек, П., М. Килпи, М. Ост и М. Андерссон. 2004. Гнездовой паразитизм в популяции обыкновенной гаги ( Somateria mollissima ). Поведение 141: 725–739.

  • Уолто, К. и Дж. Коулсон. 2015. Обыкновенная гага. Блумсбери, Лондон.

  • Уотсон, доктор медицинских наук, Г. Дж. Робертсон и Ф. Кук. 1993. Время и интервал откладки яиц у обыкновенной гаги. Кондор 95: 869–878.

  • Williams, G.C. 1966. Естественный отбор, издержки воспроизводства и уточнение принципа Лака.Американский натуралист 100: 687–690.

  • Уильямс, Т. Д., С. Буржон, А. Корнелл, Л. Фергюсон, М. Фаулер, Р. Б. Фронстин и О. П. Лав. 2015. Среднезимние, а не весенние температуры предсказывают фенологию размножения европейского скворца Sturnus vulgaris . Открытая наука Королевского общества 2, https://doi.org/10.1098/rsos.140301.

  • Винклер, Д. В., П. О. Данн и К. Э. Маккалох. 2002. Прогнозирование влияния изменения климата на особенности жизненного цикла птиц.Труды Национальной академии наук США 99:13595–13599.

  • Йейтс, М. А., М. Р. Фуллер, С. Дж. Хенни, В. С. Сигар и Дж. Гарсия. 2010. Источник DDE в районе зимовки мигрирующего белоголового ибиса, обнаруженный с помощью спутниковой телеметрии и выборки добычи. Экотоксикология 19:153–162.

  • МБП – программа MAPS

    Рецензируемые публикации, авторами которых являются сотрудники МБП

    Бэй, Р.А., Д.С. Карп, Дж.Ф. Саракко, В.Р.Л. Андерегг, Л.О. Фришкофф, Д. Виденфельд, Т.Б. Смит и К. Рюгг. 2021. Генетическая изменчивость показывает отслеживание климата на индивидуальном уровне в течение годового цикла перелетной птицы. Экологические письма 2021: 1-10. Для получения копии этой публикации, пожалуйста, свяжитесь с Джимом Саракко. Карнес, Б.Х., К.М. Годвин, К.Р. Фостер и П. Пайл. 2021. Выяснение стратегий линьки у трех мухоловок Empidonax . Орнитологический журнал Уилсона 133:34-42. PDF Пайл, П., М. Гахбауэр, Э.И. Джонсон, Т.Б. Райдер и Дж. Д. Вулф. 2021. Применение глобальной системы возрастного кодирования («WRP»), основанной на линьках и оперении, для использования в демографических и других исследованиях птиц.Орнитология 139:1-12. PDF Пайл П., М. Густафсон, Т. Джонсон, А. Краттер, А. Ланг, М. В. Локвуд, К. Нельсон и Д. Сибли. 2021. 32-й отчет Комитета по контрольным спискам ABA. Североамериканские птицы 72 (2): 10-17. PDF Пайл, П., К.Р. Фостер, К.М. Годвин, Д.Р. Кашубе и Дж. Ф. Саракко. 2020. Доля годовиков коррелирует со структурой местообитаний в сообществе наземных птиц бореальных лесов. PeerJ 8:e8898. PDF Рюгг, К.С., Р.Дж. Харриган, Дж.Ф. Саракко, Т.Б. Смит и К.М. Тейлор. 2020. Сетевая модель геноскейпа для определения приоритетов сохранения перелетных птиц.Биология сохранения 34: 1482-1491. Для получения копии этой публикации, пожалуйста, свяжитесь с Джимом Саракко. Саракко, Дж. Ф. и М. Рубинштейн. 2020. Объединение широкомасштабных данных для оценки демографического и климатического вклада в изменение популяции сокращающейся певчей птицы. Экология и эволюция 10:1804-1816. PDF Карнес Б. и А. Эш. 2019. Доказательства приостановки предосновной линьки у белоглазого вирео. Западные птицы 50: 52–54. PDF Рой, К., Н.Л. Мишель, К.М. Гендель, С.Л. Ван Вильгенбург, Дж. К. Буркхальтер, К.Е.Б.Герни, Д.Дж. Мессмер, К. Принсе, К.С. Рашинг, Дж.Ф. Саракко, Р. Шустер, А.С. Смит, П.А. Смит, П. Солимос, Л. А. Веньер и Б. Цукерберг. 2019. Мониторинг популяций бореальных птиц: как мы можем оценить тенденции и траектории на основе зашумленных данных? Сохранение птиц и экология 14:8. PDF Саракко, Дж. Ф., Р. Б. Сигел, Л. Хелтон, С. Сток и Д. ДеСанте. 2019. Фенология и продуктивность сообщества горных птиц: тенденции и реакция на изменение высоты и климата. Биология глобальных изменений 2019:25;985-086.PDF Альберт С., К. Рюгг и Р. Б. Сигель. 2018. El uso de marcadores intrínsicos y extrínsicos para enlazar poblaciones de aves a través de las Americas [Использование внутренних и внешних маркеров для связывания популяций птиц в Северной и Южной Америке]. Зеледония 22:8-20. PDF

    ДеСанте, Д.Ф., Кашубе, Д.Р., и Саракко, Дж.Ф. 2018. Изменения популяции и их демографические факторы у наземных птиц западной части Северной Америки: оценка программы мониторинга продуктивности и выживания птиц. Страницы 269-293 в: В.Д. Шуфорд, Р.Э. Гилл-младший и К.М. Гендель, ред. Тенденции и традиции: изменение орнитофауны в западной части Северной Америки. Исследования западных птиц № 3.

    Пайл, П., Дж. Ф. Саракко и Д.Ф. ДеСанте. 2018. Доказательства широко распространенных перемещений североамериканских наземных птиц с мест размножения на места линьки. Auk: Орнитологические достижения 135: 506-520. PDF Руэда-Эрнандес Р., С. Гуаллар, А. Руис-Санчес и П. Пайл. 2018. Проблема линьки: куда двигаться дальше? Орнитология Неотропики 29:S1-S2. PDF Рюгг, К., Р.А. Бэй, Э.К. Андерсон, Дж. Ф. Саракко, Р.Дж. Харриган, М. Уитфилд, Э.Х. Пакстон и Т.Б. Смит. 2018. Экологическая геномика предсказывает климатическую уязвимость находящихся под угрозой исчезновения юго-западных певчих птиц. Письма об экологии 21: 1085-1096. Для получения копии этой публикации, пожалуйста, свяжитесь с Джимом Саракко. Саракко, Дж.Ф., С.М. Феттиг, Г.Л. Сан-Мигель, Д.В. Мелман, Б.Е. Томпсон и С.К. Альберт. 2018. Демографические реакции птиц на засуху и пожары: точка зрения на уровне сообщества. Экологические приложения 28: 1773–1781. Для получения копии этой публикации, пожалуйста, свяжитесь с Джимом Саракко.) Уилсон С., Дж. Ф. Саракко, Р. Крикун, Д. Т. Тайлер Флокхарт, К.М. Годвин и К.Р. Взращивать. 2018. Факторы демографического спада в течение годового цикла перелетных птиц, находящихся под угрозой исчезновения. Научные отчеты: 7316. PDF Арестани, Ф.С., Дж.Ф. Саракко, Дж.Р. Зауэр, К.Л. Пардик и Дж.А. Ройл. 2017. Интегрированная популяционная модель для мониторинга птиц в Северной Америке. Экологические приложения 27:916-924. (Для получения копии этой публикации, пожалуйста, свяжитесь с Джимом Саракко.)

    Карнес, Б.Х. 2017. Определение возраста дрозда Свейнсона по дистальным краевым кроющим.Североамериканский бендер птиц 42: 104-107.

    Лай, П., П. Пайл, К.Р. Фостер и К.М. Годвин. 2017. Идентификация воробьев по оперению молоди. Наблюдение за птицами 49 (6): 62-76. PDF Альберт С., Д. ДеСанте, Р. Сигель, Д. Кашубе и Дж. Саракко. 2016. Мониторинг наземных птиц в национальных парках: понимание популяций, миграционных связей и изменения климата. Страницы 11-17 в: С. Вебер, редактор. Участие, образование и ожидания — Будущее парков и охраняемых территорий: материалы конференции Общества Джорджа Райта 2015 г. по паркам, охраняемым территориям и культурным объектам.Хэнкок, Мичиган: Общество Джорджа Райта. PDF Альберт, С.К., Д.Ф. ДеСанте, Д.Р. Кашубе и Дж. Ф. Саракко. 2016. Данные MAPS (Мониторинг продуктивности и выживаемости птиц) позволяют сделать выводы о демографических факторах, определяющих популяционные тенденции 158 видов североамериканских наземных птиц. Североамериканский бандаж птиц 41: 133-140. PDF Фостер, К.Р., К.М. Годвин, П. Пайл и Дж. Ф. Саракко. 2016. Влияние мелиорации и нарушения среды обитания на индексы численности и продуктивности наземных птиц в районе нефтеносных песков на северо-востоке Альберты, Канада.Экология восстановления 25: 532–538. PDF Nordell, C.J., S. Haché, E.M. Bayne, P.M. Солимос, К.Р. Фостер, К.М. Годвин, Р. Крикун, П. Пайл, К.А. Хобсон. 2016. Изменчивость значений стабильного изотопа водорода (δ2Hf) в перьях бореальных певчих птиц в пределах участка: значение для определения происхождения линьки. PLoS ONE 11:e0163957. (Для получения копии этой публикации, пожалуйста, свяжитесь с Питером Пайлом.) Рашинг, К.С., Т.Б. Райдер, А.Л. Скарпиньято, Дж.Ф. Саракко и П.П. Марра. 2016. Использование демографических атрибутов из данных долгосрочного мониторинга для описания структуры населения.Журнал прикладной экологии 53: 491–500. (Для получения копии этой публикации, пожалуйста, свяжитесь с Джимом Саракко.) Сигел, Р. Б., Р. Тейлор, Дж. Ф. Саракко, Л. Хелтон и С. Сток. 2016. GPS-отслеживание показывает места негнездования и очевидную линьку черноголового дубоноса. Журнал полевой орнитологии 87: 196-203. (Для получения копии этой публикации, пожалуйста, свяжитесь с Родни Сигелом.)

    ДеСанте, Д.Ф., Д.Р. Кашубе и Дж. Ф. Саракко. 2015. Показатели смертности наземных птиц Северной Америки. Институт популяций птиц.www.VitalRatesOfNorthAmericanLandbirds.org.

    Джордж, Т.Л., Р.Дж. Харриган, Дж.А. ЛаМанна, Д.Ф. ДеСанте, Дж.Ф. Саракко и Т.Б. Смит. 2015. Устойчивое воздействие вируса Западного Нила на популяции птиц Северной Америки. Труды Национальной академии наук 112 (46): 14290–14294. PDF Келлер, Д.К., П.Р. Фрескес, Л.А. Хансен и Д.Р. Кащубе. 2015. Состав птичьего сообщества в ответ на операции по испытанию взрывчатых веществ в Лос-Аламосской национальной лаборатории на севере Нью-Мексико. Журнал охраны окружающей среды 6:1442-1453.PDF Пайл, П., К.М. Годвин и К.Р. Взращивать. 2015. Идентификация молодых камышевок: здесь начинается самое интересное. Наблюдение за птицами 47 (6): 58-69. PDF Роуэн, Э., Р.Б. Сигел, Д.Р. Кашубе и С. Сток. 2014. Рекорды продолжительности жизни в Северной Америке для девяти видов наземных птиц, отслеживаемые на станциях MAPS Йосемитского национального парка. Североамериканский бродяга птиц 39: 153-159. PDF Рюгг, К., Э. Андерсон, К. Пакстон, В. Апкенас, С. Лао, Р. Б. Сигель, Д.Ф. ДеСанте, Ф. Мур и Т. Смит. 2014. Картирование миграции певчих птиц с использованием генетических маркеров высокого разрешения.Молекулярная экология 23: 5726–5739. PDF Рашинг, К.С., Т.Б. Райдер, Дж. Саракко и П.П. Марра. 2014. Оценка миграционных связей для дальних перелетных птиц с использованием нескольких внутренних источников данных. Экологические приложения 24:445-456. PDF Рандель, К.В., М.Б. Вундер, А.Х. Альварадо, К.С. Рюгг, Р. Харрингтон, А. Шух, Дж. Ф. Келли, Р. Б. Сигел, Д.Ф. ДеСанте, Т.Б. Смит и Дж. Новембр. 2013. Новые статистические методы для интеграции генетических данных и данных о стабильных изотопах для определения миграционной связи на индивидуальном уровне.Молекулярная экология 22:4163-4176. PDF ЛаМанна, Дж.А., Т.Л. Джордж, Дж. Ф. Саракко, член парламента Нотт и Д.Ф. ДеСанте. 2012. Эль-Ниньо-Южное колебание влияет на ежегодное выживание перелетных певчих птиц в региональном масштабе. Авк 129: 734-743. PDF Саракко, Дж.Ф., Дж.А. Ройл, Д.Ф. ДеСанте и Б. Гарднер. 2012. Пространственное моделирование выживания и проживания и приложение к программе мониторинга продуктивности и выживания птиц. Журнал орнитологии 152 (Приложение 2): S469-S476. PDF Де ла Эра, И., Д.Ф. ДеСанте и Б. Мила. 2011. Скорость роста и масса оперения у неарктических воробьиных с изменчивым миграционным поведением и характером линьки. Авк 129: 222-230. PDF Фуллер, Т., С. Саатчи, Э. Курд, Э. Тоффельмиер, Х. Томассен, В. Буэрманн, Д.Ф. ДеСанте, член парламента Нотт, Дж. Ф. Саракко, С. Дж. Ральф, Дж. Поллинджер, Дж. Александер и Т.Б. Смит. 2010. Картирование риска птичьего гриппа у диких птиц в США BMC Infectious Diseases 10:187. PDF Саракко, Дж.Ф., Дж.А. Ройл, Д.Ф. ДеСанте и Б. Гарднер. 2010. Моделирование пространственных вариаций вероятностей выживания и проживания птиц.Экология 91:1885-1891. PDF Сток С.Л., Р.Б. Сигель и Д.Р. Кащубе. 2010. Сокращение популяции птиц Йосемити. Страницы 117-124 в: С. Вебер, редактор. Переосмысление охраняемых территорий в меняющемся мире: материалы двухгодичной конференции Общества Джорджа Райта 2009 г. по паркам, охраняемым территориям и культурным объектам. PDF ДеСанте, Д.Ф. и Д.Р. Кащубе. 2009. Отчет Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) за 2004, 2005 и 2006 гг. Популяции птиц 9: 86-169. PDF ДеСанте, Д.Ф., и Дж.Ф. Саракко. 2009. Сила программы MAPS для выявления различий и тенденций в выживании и видения расширения программы. Популяции птиц 9:42-75. PDF ДеСанте, Д.Ф., Д.Р. Кашубе, Дж. Ф. Саракко и Дж. Э. Хайнс. 2009. Способность обнаруживать различия и тенденции в очевидных показателях выживаемости. Популяции птиц 9:29-41. PDF Робинсон, Р. А., Р. Джульярд и Дж. Ф. Саракко. 2009. Постоянные усилия: изучение процессов популяции птиц с помощью стандартизированного кольцевания. Звон и миграция 24:199-204. PDF Саракко, Дж.Ф., Д.Ф. ДеСанте, член парламента Нотт и Д.Р. Кащубе. 2009. Использование программ MAPS и MoSI для мониторинга наземных птиц и информирования об охране. Страницы 651–658 в: TD Rich, C.D. Томпсон, Д. Демарест и К. Арисменди, редакторы. Материалы Четвертой международной конференции Partners in Flight: от тундры до тропиков. Техасский университет, Панамериканская пресса. PDF Саракко, Дж.Ф., Д.Ф. ДеСанте, член парламента Нотт, В.М. Хочачка, С. Келлинг и Д. Финк. 2009. Интегрированный мониторинг птиц и сеть знаний о птицах: использование нескольких ресурсов данных для понимания пространственных вариаций демографических процессов и численности.Страницы 659–661 в: TD Rich, C.D. Томпсон, Д. Демарест и К. Арисменди, редакторы. Материалы Четвертой международной конференции Partners in Flight: от тундры до тропиков. Техасский университет, Панамериканская пресса. PDF Саракко, Дж.Ф., Д.Ф. ДеСанте и Д.Р. Кащубе. 2008. Оценка программ мониторинга наземных птиц и демографических причин популяционных тенденций. Журнал управления дикой природой 72: 1665-1673. PDF Сигел, Р.Б., Р.Л. Вилкерсон и Д.Ф. ДеСанте. 2008 г. Истребление ивовой мухоловки в национальном парке Йосемити.Западные птицы 39:8-21. PDF ДеСанте, Д.Ф. и Д.Р. Кащубе. 2007. Отчет Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) за 2002 и 2003 гг. Популяции птиц 8:46-115. PDF Бертон К. и П. Пайл. 2006. Некоторые неожиданные ограничения первичной скрытой линьки. Североамериканский бендер птиц 31:121. PDF ДеСанте, Д.Ф. и Д.Р. Кащубе. 2006. Отчет Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) за 1999, 2000 и 2001 годы. Популяции птиц 7:23-89. PDF ДеСанте, Д.Ф. 2005. Предложения по планированию сети мониторинга миграции на основе опыта создания и работы программы MAPS.В: CJ Ralph and E.H. Данн, редакторы. Использование паутинных сетей для наблюдения за популяциями птиц. США Общий технический отчет лесной службы PSW-GTR-191. PDF ДеСанте, Д.Ф., М.П. Нотт и Д.Р. Кащубе. 2005. Мониторинг, моделирование и управление: зачем основывать мониторинг птиц на показателях жизненной активности и как это следует делать? Страницы 795–804 в: CJ Ralph и TD Rich, редакторы. Реализация и интеграция охраны птиц в Северной и Южной Америке. США Общий технический отчет лесной службы PSW-GTR-191. PDF Бертон, К.М. и Д.Ф. Десанте. 2004. Влияние частоты использования паутинных сетей на уровень поимки на станциях MAPS. Исследования по биологии птиц 29: 7-11. PDF

    ДеСанте, Д.Ф., Дж.Ф. Саракко, Д.Р. О’Грэйди, К.М. Бертон и Б.Л. Уокер. 2004. Некоторые методологические аспекты Программы мониторинга продуктивности и выживания птиц. В: CJ Ralph and E.H. Данн, редакторы. Использование паутинных сетей для наблюдения за популяциями птиц. Исследования по биологии птиц 29:28-45.

    Фрёлих, Д. 2003. Старение североамериканских наземных птиц по пределам линьки и критериям оперения: фотопутеводитель к Руководству по идентификации птиц Северной Америки, часть I.Slate Creek Press, Болинас, Калифорния. PDF Нотт М.П. и Д.Ф. ДеСанте. 2002. Демографический мониторинг и идентификация переходных процессов в моделях метки-повторного захвата. В: Дж. М. Скотт, П. Дж. Хеглунд, М. Моррисон, М. Рафаэль, Дж. Хауфлер, Б. Уолл, редакторы. Прогнозирование появления видов: вопросы масштаба и точности. Остров Пресс. Ковелло, Калифорния. PDF Нотт, М.П., ​​Д.Ф. ДеСанте, Р. Б. Сигел и П. Пайл. 2002. Влияние Эль-Ниньо/Южного колебания и Североатлантического колебания на продуктивность птиц в лесах тихоокеанского северо-запада Северной Америки.Глобальная экология и биогеография 11:333-342. PDF ДеСанте, Д.Ф., М.П. Нотт и Д.Р. О’Грэйди. 2001. Определение непосредственной демографической причины (причин) изменения численности населения путем моделирования пространственных вариаций производительности, выживаемости и тенденций изменения численности населения. Ардея 89:185-208. PDF Сигель, Р.Б., М.П. Нотт и Д.Ф. ДеСанте. 2001. Использование подсчета баллов для установления приоритетов сохранения: сколько посещений является оптимальным? Журнал полевой орнитологии 72: 228-235. PDF

    ДеСанте, Д.Ф. и Д.Р. О’Грэйди. 2000. Годовой отчет Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) за 1997 и 1998 годы.Популяции птиц 5:49-101.

    Бертон, К.М. и Д.Ф. ДеСанте. 1999. Волонтерство и обучение в MAPS. В: Р. Бонни, Д.Н. Пэшли, Р.Дж. Купер и Л. Найлс, редакторы. Стратегии сохранения птиц: партнеры в процессе планирования полета. Корнеллская лаборатория орнитологии. PDF ДеСанте, Д.Ф. 1999. Модели продуктивности и выживаемости из программы MAPS. В: Р. Бонни, Д.Н. Пэшли, Р.Дж. Купер и Л. Найлс, редакторы. Стратегии сохранения птиц: партнеры в процессе планирования полета.Корнеллская лаборатория орнитологии. PDF ДеСанте, Д.Ф., Д.Р. О’Грэйди и П. Пайл. 1999. Показатели продуктивности и выживаемости, полученные с помощью стандартного использования паутинных сетей, согласуются с наблюдаемыми изменениями популяции. Исследование птиц 46 (дополнение): S178-188. PDF Розенберг, Д.К., Д.Ф. ДеСанте и Дж. Э. Хайнс. 1999. Мониторинг выживаемости наземных птиц в различных пространственных масштабах: приложение программы MAPS. Страницы 178-184 в: Стратегии сохранения птиц: партнеры в процессе планирования полета. Материалы 3-го семинара Partners in Flight.1-5 октября 1995 г., Кейп-Мэй, Нью-Джерси. PDF Бакли, П.А., К.М. Фрэнсис, П. Бланшер, Д.Ф. Десанте, К. С. Роббинс, Г. Смит и П. Каннелл. 1998. Североамериканская программа кольцевания птиц: в 21 век. Журнал полевой орнитологии 69: 511-692. PDF ДеСанте, Д.Ф. и Д.К. Розенберг. 1998. Что нам нужно контролировать, чтобы управлять наземными птицами? Страницы 93–106 в: JM Marzluff и R. Sallabanks, редакторы. Сохранение птиц: исследования и управление. Island Press, Вашингтон, округ Колумбия PDF

    ДеСанте, Д.Ф., Д.Р. О’Грэйди, К.М. Бертон, П. Велес, Д. Фрелих, Э. Э. Фойс, Х. Смит и Э. Д. Рулен. 1998. Программа мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS), шестой и седьмой годовые отчеты (1995 и 1996). Популяции птиц 4: 69-122.

    ДеСанте, Д.Ф., К.М. Бертон и Д.Р. О’Грэйди. 1996. Четвертый и пятый годовые отчеты Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) (1993 и 1994). Популяции птиц 3: 67-120.

    Ральф, С.Дж., Г.Р. Гейпель, П. Пайл, Т.Е. Мартин, Д.Ф. ДеСанте и Б. Мила. 1996. Руководство по методам наблюдения за землей. Общий технический отчет PSW-GTR-159. Олбани, Калифорния: Тихоокеанская юго-западная исследовательская станция, Лесная служба, Министерство сельского хозяйства США. PDF

    ДеСанте, Д.Ф. 1995. Предложения по будущим направлениям исследований меченых мигрирующих наземных птиц с точки зрения практикующего специалиста по управлению и сохранению популяций. Журнал прикладной статистики 22:949-965.

    ДеСанте, Д.Ф., К.М. Бертон, Дж.Ф., Саракко и Б.Л. Уокер. 1995. Индексы продуктивности и оценки выживаемости по данным MAPS, общеконтинентальной программы постоянной работы с использованием туманных сетей в Северной Америке. Журнал прикладной статистики 22:935-947.

    ДеСанте, Д.Ф. и Т.Л. Джордж. 1994. Тенденции популяции наземных птиц западной части Северной Америки. Страницы 173–190 в: Дж. Р. Джел и Н.К. Джонсон, редакторы. Столетие изменений орнитофауны в западной части Северной Америки. Исследования по биологии птиц № 15. PDF

    ДеСанте, Д.Ф., К.М. Бертон.1994 г. Третий годовой отчет Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) (1992 г.). Популяции птиц 2: 62-89.

    ДеСанте, Д.Ф., К.М. Бертон и О.Е. Уильямс. 1993. Второй годовой отчет Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) (1990-1991). Популяции птиц 1: 68-97.

    Ральф, С.Дж.. Г. Геупель, П. Пайл, Т.Е. Мартин и Д.Ф. ДеСанте. 1993. Справочник по полевым методам мониторинга наземных птиц. США Общий технический отчет лесной службы PSW-GTR-144.PDF ДеСанте, Д.Ф. 1992. Мониторинг продуктивности и выживаемости птиц (MAPS): четкий, а не тупой инструмент для мониторинга и оценки популяций наземных птиц. Страницы 511-521 в: Д.Р. Маккалоу и Р. Х. Барретт, редакторы. Дикая природа 2001: Популяции. Elsevier Applied Science, Лондон, Великобритания. PDF

    Пайл, П., С.Н.Г. Хауэлл, Р.П. Юник и Д.Ф. ДеСанте. 1987. Руководство по идентификации североамериканских воробьиных. Slate Creek Press, Болинас, Калифорния.

    Рецензируемые публикации других исследователей

    Сен, Б.и Х. Р. Акчакая. 2022. Межвидовая изменчивость демографических процессов влияет на соотношение численности и занятости. Экология 13 января 2022 г. PDF Вингер, Б.М. и Т.М. Пеган. 2021. Расстояние миграции является фундаментальной осью медленно-быстрого континуума истории жизни бореальных птиц. Орнитология 138: 1–18. PDF Гласс, А.Дж., А.Дж. Кейвен, Д. Ким, М.О. Саттон и Н. Арсилла. 2020. Последствия изменения климата и управления земельными ресурсами для сокращения гнездования неотропических мигрирующих певчих птиц на Великих равнинах Северной Америки.Сохранение птиц и экология 15:4. PDF Нг, А.М.Б., М. Понтиус, С.Л. Де Рюйтер и Д.С. Проппе. 2020. Шум, численность птиц и продуктивность на станциях кольцевания на континентальной части США. Сохранение птиц и экология 15:4. Ссылка на бумагу

    Розамонд, К.М., С. Годед, А. Соултан, Р.Х. Каплан, А.Дж. Гласс, Д. Х. Ким и Н. Арсилла. 2020. Не петь под дождем: связывая увеличение количества осадков и снижение уязвимости расплода к паразитированию перелетных певчих птиц. Границы экологии и эволюции 2020:fevo.2020.536769.

    Шолер, М. Н., М. Стримас-Макки и Дж. Э. Янковски. 2020. Метаанализ глобального выживания птиц по видам и широтам. Экологические письма 2020: 1-5.

    Шолер, М. Н., М. Стримас-Макки и Дж. Э. Янковски. 2020. Метаанализ глобального выживания птиц по видам и широтам. Экологические письма 10.1111/ele.13573. PDF Вулф, Дж. Д., Дж. Д. Александр, Дж. Л. Стивенс и С. Дж. Ральф. 2019. Новый подход к пониманию сообществ птиц с использованием обоснованных оценок разнообразия в местном и региональном масштабе в северной Калифорнии и южном Орегоне.Экология и эволюция 1:12. PDF

    Рю, Х.Ю., К.Т. Шумейкер, Э. Кнайп, А.М. Пиджон, П.Дж. Хеглунд, Б.Л. Бейтман, У.Э. Тогмартин и Х. Р. Акчакая. 2016. Разработка популяционных моделей с использованием данных отмеченных особей. Биологическая консервация 197: 190–199.

    Сенда М., Н. Накамура и К. Одзаки. 2016. Годовой отчет Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в Фукусиме, Япония (2012–2015 гг.). Журнал Института орнитологии Ямашина 47: 140-155. (на японском языке с аннотацией и таблицами на английском языке).PDF Браун, Л.М., и С.Х. Грэм. 2015. Демография, особенности и уязвимость к урбанизации: можем ли мы делать обобщения? Журнал прикладной экологии 52: 1455–1464. PDF Су, М.Р. и Р.С. Лин. 2015. Определение пола, старение и линька белохвостой малиновки Cinclidium leucurum monti . Тайваньский журнал биоразнообразия 17: 287-300. (на китайском языке с аннотацией на английском языке) PDF Хсу, Т. С. и Х. Дж. Шиу. 2014. Сравнение подсчета количества птиц и противотуманных сетей, используемых в низменных кустарниках на юге Тайваня.Тайваньский журнал биоразнообразия 16:51-61. (на китайском языке с аннотацией на английском языке) PDF Ян, С.Ю., С.П. Йо и Р.С. Лин. 2014. Оценка выживаемости для Alcippe morrisonia, Alcippe brunnea, Stachyris ruficeps, и Pomatorhinus ruficollis с использованием метода отлова-повторного отлова. РС. Диссертация, факультет наук о жизни, Национальный университет Чунг Син, Тайчжун, Тайвань. PDF Лин, Р.С., С.Ю. Ян, Ю.В. Мэй и Х.Ю. Сонг. 2013. Предварительное исследование распространенности птичьей оспы у местных воробьиных на Тайване.Тайваньский журнал биоразнообразия 15:219-231. (на китайском языке с аннотацией на английском языке) PDF Вулф, Дж.Д., Э.И. Джонсон, П.К. Стоуффер, Ф. Оуэнс, Э. Делеон, Э. Лиффманн, К. Бжески, С. Атли, Д. Муни, К. Коко и Г. Гранди. 2013. Ежегодная выживаемость птиц, отловленных на острове среды обитания, граничащем с городской матрицей Батон-Руж, Луизиана. Юго-восточный натуралист 12: 492-499. PDF Акреш, М.Е., К. Динсе, Дж. Фуфопулос, С.К. Шубель и Т. Ковальчик. 2009. Размножение воробьиных и использование местообитаний после взросления в прибрежных и горных лесах умеренного пояса Среднего Запада Америки.Кондор 111: 756-762. PDF Дженнингс, С., Т. Гардали, Н.Э. Сиви и Г.Р. Гейпель. 2009. Влияние сетки из тумана на репродуктивную функцию птиц-воробьев и певчих воробьев в центральном прибрежном районе Калифорнии. Кондор 111: 488–496. PDF Александр, Дж. Д., Си Джей Ральф, К. Холлинджер и Б. Хогобум. 2004. Использование широкомасштабной сети мониторинга наземных птиц для определения распределения и продуктивности наземных птиц в регионе Кламат-Сискию. Страницы 33-41 в: К.Л. Мергенталер, Дж. Э. Уильямс и Дж. Жюль, редакторы. Материалы Второй конференции по экологии Кламат-Сискию, Кламат-Фолс, Орегон.PDF Доннелли Р. и Дж. М. Марзлафф. 2003. Важность размера заповедника и ландшафтного контекста для сохранения городских птиц. Биология сохранения 18: 734-745. PDF Барт Дж., К. Кеплер, П. Сайкс и К. Бочети. 1999. Оценка отбора проб паутинными сетями как показателя продуктивности камышевок Киртланда. Авк 116: 1147-1151. PDF Таутин Дж., Л. Метрас и Г. Смит. 1999. Крупномасштабные исследования меченых птиц в Северной Америке. Исследование птиц 46: S271-S278. PDF

    Прочие публикации и отчеты

    Кащубе, д.Р., Б. Карнс и С. Альберт. 2021. Демографический мониторинг программы MAPS в Форт-АП-Хилл, Вирджиния: отчет за полевой сезон 2020 года. Институт популяций птиц, Петалума, Калифорния.

    Kaschube, DR, C. Ray, R. Taylor, R. Keith, B. Keith, J. Brenneman, and S. Albert 2020. Анализ подсчета баллов и данных демографического мониторинга из Учебного центра Форт-Кастер и Природного центра Каламазу 1990-2019 гг. Отчет Института популяций птиц, Природного центра Каламазу и Учебного центра Форт-Кастер.

    Альберт, С., Д.Р. Кашубе, К. Рэй, Р. Тейлор, Л. Шофилд и Б.Х. Карнес. 2020. Мониторинг наземных птиц в Форт-АП-Хилл, Вирджиния: отчет за полевой сезон 2019 года. Институт популяций птиц, Петалума, Калифорния.

    Альберт С., Л. Хелтон и Д. Кашубе. 2020. Программа мониторинга продуктивности и выживания птиц (MAPS) в дикой и живописной частях реки Мерсед, Калифорния: годовой отчет за 2019 год. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    Хелтон, Л.В., Р.Б. Сигел, Д.Р. Кащубе и С.Л. Снабжать. 2020. Годовой отчет Программы мониторинга выживаемости и продуктивности птиц (MAPS) за 2019 год в Йосемитском национальном парке. Отчет IBP для национального парка Йосемити.

    Кашубе, Д. Р., Дж. Ф. Саракко, К. Рэй и П. Пайл. 2020. Минимальные оценочные размеры выборки для получения надежных оценок жизненного цикла с использованием данных Boreal MAPS. Институт популяций птиц, Петалума, Калифорния.

    Кашубе, Д.Р., Л. Хелтон, Р. Тейлор, П.Пайл и С. Альберт. 2020. Отчет о программе мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) за 2018–2019 годы в заповеднике Audubon Canyon Ranch Cypress Grove. Институт популяций птиц, Петалума, Калифорния.

    Уокер, М. 2020. Поймай, отпусти, снова поймай: кольцевание птиц по-прежнему ценно в 21 веке? Наблюдение за птицами 53 (2): 44-49. PDF

    Альберт, С., Д.Р. Кашубе, Л. Хелтон, Дж. Риз и М. ДеСэ. 2019. Программа мониторинга продуктивности и выживания птиц (MAPS) в диких и живописных частях реки Мерсед, Калифорния: годовой отчет за 2018 год.Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    Хелтон, Л.В., Р.Б. Сигел, Д.Р. Кашубе и С. Сток. 2019. Годовой отчет Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) за 2018 год в Йосемитском национальном парке. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    Альберт С., К. Рэй, Дж. Скиллачи и Л. Шофилд. 2018 г. Проект мониторинга наземных птиц в Форт-Брэгге: отчет за полевой сезон 2017 г. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.PDF П. Пайл, Д. Рош, З. Эмери, Э. Фишел, Х.М. Тодаро, М. Уэйн, Дж. Вонг, К. Каяно, Д. Кашубе и Л. Хелтон. 2018. Программа тропического мониторинга продуктивности и выживания птиц (TMAPS) в Американском Самоа: отчет за 2018 год. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Альберт С., Д. Кашубе и Р. Тейлор. 2017. Годовой отчет Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) за 2016 год в Форт-Брэгге, Северная Каролина. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.PDF

    Кашубе Д.Р. и С. Альберт. 2017. Программа мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) на ранчо Audubon Canyon, исследовательский центр Cypress Grove. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    Марра, П.П., Т.Б. Райдер, С. Силлетт, М. Беттс, Р. Сигел, Дж. Саракко и Р. Фишер. 2017. Использование иерархического подхода к моделированию региональной динамики источников и стоков для неотропических и неарктических певчих птиц для информирования о методах управления объектами Министерства обороны.Программа стратегических экологических исследований и разработок Министерства обороны США, Заключительный отчет. PDF

    Гахбауэр, Массачусетс, С. Дюваль и Д. Дэйви. 2016. Десятилетний отчет обсерватории Макгилла Берда за 2005–2014 гг. Обсерватория Макгилл Берд, Монреаль, Квебек, Канада.

    Кашубе Д.Р., С. Альберт, Л. Хелтон и Р. Тейлор. 2016. Годовой отчет Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) за 2015 год в Форт-Брэгге, Северная Каролина. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.PDF ДеСанте, Д.Ф., К.М. Бертон, П. Велес, Д. Фрелих и Д.Р. Кащубе. 2015 г. Руководство MAPS: Протокол 2015 г. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Гахбауэр, М. 2015. Годовой программный отчет обсерватории Макгилла Берда за 2014 год. Обсерватория Макгилла Берда, Монреаль, Квебек, Канада. PDF Хелтон, Л.В., Р.Б. Сигел, Д.Р. Кашубе и С. Сток. 2015. Годовой отчет Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) за 2014 год в Йосемитском национальном парке. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.PDF Су, М.Р., Дж.Х. Чен, С.С. Чен, Х.И. Сью, Д.С.Ху, Л.Л.Ву, Ю.З. Кай, С.Х. Ву, П.Дж. Лин, Г.Дж. Хонг, Дж. Л. Лай и Р.С. Лин. 2015. Годовой отчет Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) на Тайване за 2014 год. Институт исследования эндемичных видов, Наньтоу, Тайвань. (на китайском языке с аннотацией на английском языке) PDF Су, М.Р., Дж.Х. Чен, С.С. Чен, Х.И. Сью, Д.С.Ху, Л.Л.Ву, Ю.З. Кай, С.Х. Ву, П.Дж. Лин, Дж.Л. Лай и Р.С. Лин. 2015. Годовой отчет Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) на Тайване за 2015 год.Институт исследования эндемичных видов, Наньтоу, Тайвань. (на китайском языке с аннотацией на английском языке) PDF Коркоран Р., К. Трассел и Р. Макинтош. 2014. Мониторинг продуктивности и выживаемости птиц на острове Кадьяк, Аляска, 2010–2014 гг. Отчет об убежище №. 2014.7, Национальный заповедник дикой природы Кадьяк. Служба рыболовства и дикой природы США, Кадьяк, штат Аляска. PDF Роуэн, Э., Р.Б. Сигел, Д.Р. Кашубе и С. Сток. 2014. Годовой отчет Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) за 2013 год в Йосемитском национальном парке.Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Сонг, С.Ю., Дж.Х. Чен, С.С. Чен, М.Р. Су, Х.И. Сью, Д.С.Ху, Л.Л.Ву, Ю.З. Кай, Р.К. Джанг, С.Х. Ву и Р.С. Лин. 2014. Годовой отчет Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) на Тайване за 2013 год. Институт исследования эндемичных видов, Наньтоу, Тайвань. (на китайском языке с аннотацией на английском языке) PDF Гахбауэр, Массачусетс, 2013. Годовой программный отчет обсерватории Макгилла Берда за 2013 год. Обсерватория Макгилла Берда, Монреаль, Квебек, Канада.PDF Роуэн, Э.Р., Д.Р. Кашубе, Р. Б. Сигел и С. Сток. 2013. Годовой отчет Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) за 2012 год в Йосемитском национальном парке. Отправляйтесь в национальный парк Йосемити. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Сонг, С.Ю., Дж.Х. Чен, С.С. Чен, М.Р. Су, Х.И. Сью, Д.С.Ху, Л.Л.Ву, Ю.З. Кай, Р.К. Джанг, З.К. Сью и Р.С. Лин. 2013. Годовой отчет Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) на Тайване за 2012 год.Институт исследования эндемичных видов, Наньтоу, Тайвань. (на китайском языке с аннотацией на английском языке) PDF Гахбауэр, Массачусетс, 2012. Годовой программный отчет обсерватории Макгилла Берда за 2012 год. Обсерватория Макгилла Берда, Монреаль, Квебек, Канада. PDF

    Сигель Р.Б. и Д.Р. Кащубе. 2012. Оценка возможностей программ «Мониторинг продуктивности и выживания птиц» (MAPS) и «Monitoreo de Sobrevivencia Invernal» (MoSI) для мониторинга популяций колибри. Сообщите в Сеть мониторинга колибри. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    Сигел Р.Б. и Д.Р. Кащубе. 2012. Результаты мониторинга наземных птиц в рамках Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в Сьерра-Неваде. Сообщите в Министерство сельского хозяйства США. Лесная служба Тихоокеанского юго-западного региона. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Сигель, Р. Б., Дж. Ф. Саракко, Р. Л. Вилкерсон и С. Сток. 2012. Долгосрочная демография певчих птиц Йосемити: анализ данных Программы мониторинга продуктивности и выживания птиц (MAPS) в национальном парке Йосемити.Отправляйтесь в национальный парк Йосемити. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Сонг, С.Ю., Дж.Х. Чен, С.С. Чен, М.Р. Су, Х.И. Сью, Д.С.Ху, Л.Л.Ву, Ю.З. Кай, Ч.Х. Оу-ян, Ю.Р. Ченг и Р.С. Лин. 2012. Годовой отчет Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) на Тайване за 2011 год. Институт исследования эндемичных видов, Наньтоу, Тайвань. (на китайском языке с аннотацией на английском языке) PDF Гахбауэр, М. и Г. Грюнер. 2011 г. Программа мониторинга осенней миграции обсерватории Макгилл Берд, отчет 2010 г.Обсерватория Макгилл Берд, Монреаль, Квебек, Канада. PDF Гахбауэр, Массачусетс, 2011. Годовой программный отчет обсерватории Макгилла Берда за 2011 год. Обсерватория Макгилла Берда, Монреаль, Квебек, Канада. PDF

    Кашубе, Д. Р., Р. Б. Сигель и С. Сток. 2011. Годовой отчет за 2010 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в национальном парке Йосемити. Отправляйтесь в национальный парк Йосемити. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    Нотт, М.П. 2011. Анализ данных мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) наземных птиц с использованием VIZBAND (V.1.0): руководство по интерпретации визуализаций и таблиц данных MAPS. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    Нотт, М.П. 2011. Картирование показателей разнообразия и популяций наземных птиц в ландшафте Среднего Запада: анализ долгосрочных данных мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS). Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF

    Нотт, М.П. 2011. Моделирование реакции популяции наземных птиц Среднего Запада на разномасштабные атрибуты земного покрова с использованием данных о постоянном использовании туманных сетей.Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    Гахбауэр, Массачусетс, 2010. Пятилетний отчет обсерватории Макгилла Берда за 2005–2009 гг. Обсерватория Макгилл Берд, Монреаль, Квебек, Канада. PDF Нотт, М.П., ​​П. Пайл и Д.Р. Кащубе. 2010. Отчет за 2009 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в Форт-Брэгге, Северная Каролина. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Сигел, Р.Б., П. Пайл, Д.Р. Кашубе и С. Сток. 2010. Годовой отчет программы MAPS за 2009 год в национальном парке Йосемити.Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Гахбауэр, М.А., и А.Р. Хадсон. 2009 г. Программа мониторинга осенней миграции обсерватории Макгилл Берд, отчет за 2009 г. Обсерватория Макгилл Берд, Монреаль, Квебек, Канада. PDF Хадсон, А.Р. и М.А. Гахбауэр. 2009 г. Программа мониторинга весенней миграции обсерватории Макгилл Берд, отчет за 2009 г. Обсерватория Макгилл Берд, Монреаль, Квебек, Канада. PDF Нотт, М.П., ​​П. Пайл и Д.Р. Кащубе. 2009 г. Отчет за 2008 г. Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в Форт-Брэгге.Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Нотт, М.П., ​​П. Пайл и Д.Р. Кащубе. 2009 г. Отчет Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) за 2009 г. в Форт-Леонард-Вуд. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF

    Нотт, М.П., ​​П. Пайл и Д.Р. Кащубе. 2009. Отчет 2009 г. о Программе мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) на объектах Национальной гвардии армии Техаса Кэмп Свифт и Кэмп Боуи. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    Нотт, М.П., ​​Пайл, П., и Д.Р., Кащубе. 2009. Годовой отчет за 2008 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) Командования информационных операций ВМС, Шугар-Гроув, Западная Вирджиния, и Министерства сельского хозяйства США. Лесная служба Национальный лес Джорджа Вашингтона, Западная Вирджиния. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Нотт, М.П., ​​Пайл, П., и Д.Р., Кащубе. 2009. Программа мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) на военно-морской авиабазе Брансуик и в учебном центре Редингтон, штат Мэн.Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Сигел, Р.Б., Дж.Ф. Саракко и Д.Р. Кащубе. 2009. Программа мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в Национальном парке Кингз-Каньон: 1991-2008 гг. Отправляйтесь в национальный парк Кингз-Каньон. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Фрей, Б. и А.Р. Хадсон. 2008 г. Программа мониторинга осенней миграции обсерватории Макгилл Берд, отчет 2008 г. Обсерватория Макгилл Берд, Монреаль, Квебек, Канада. PDF

    Хазелтин, С.Д., П.Р. Шмидт, Б.Д. Бейлз, Д.Н. Бонтер, Д.Ф. ДеСанте, П.Ф. Доэрти, К.М. Фрэнсис, П.Т. Грин, Л.А. Хоус, Д.Л. Джеймс, Дж.Дж. Ламонт, Р.А. Ланча, Э.И. Пол, С.Дж. Ральф, Дж.Г. Роджерс и Р.Е. Молодой. 2008. Отчет Федерального консультативного комитета по лаборатории кольцевания птиц. США Циркуляр 1320.

    Хадсон, А.Р. 2008 г. Программа мониторинга весенней миграции обсерватории Макгилл Берд, отчет за 2008 г. Обсерватория Макгилл Берд, Монреаль, Квебек, Канада. PDF

    Нотт, М.П. и М.К. Чемберс. 2008. Мониторинг, моделирование и управление популяциями наземных птиц на землях Министерства обороны.Веб-инструменты поддержки принятия управленческих решений для управляющих земельными участками Министерства обороны. Сообщите об этом в Управление по управлению наследственными ресурсами Министерства обороны. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    Нотт, М.П., ​​К. Гордон, Д.Р. Кашубе и Т. Моррис. 2008. Демографический мониторинг наземных птиц в Вирджинии: анализ исторических данных MAPS в Вирджинии и окрестностях. Отчет в Департамент охоты и рыболовства во внутренних водах штата Вирджиния, Ричмонд, Вирджиния. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.PDF Нотт, М.П., ​​П. Пайл и Д.Р. Кащубе. 2008. Отчет за 2007 г. Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в Форт-Брэгге. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Нотт, М.П., ​​П. Пайл и Д.Р. Кащубе. 2008. Отчет за 2007 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в Форт-Леонард-Вуд. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Нотт М.П., ​​Пайл П. и Д.Р. Кащубе. 2008. Отчет за 2008 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в Форт-Леонард-Вуд.Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Нотт, М.П., ​​Пайл, П., и Д.Р., Кащубе. 2008. Годовой отчет за 2007 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) на военно-морской авиабазе Брансуик и в учебном центре Редингтон. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Нотт, М.П., ​​Пайл, П., и Д.Р., Кащубе. 2008. Годовой отчет за 2007 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) Командования военно-морских информационных операций, Шугар-Гроув, Западная Вирджиния, и США.С.Д.А. Лесная служба Национальный лес Джорджа Вашингтона, Западная Вирджиния. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Нотт П., П. Пайл и Д. Кашубе. 2008. Отчет за 2007 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) на объектах Национальной гвардии армии Техаса Кэмп-Боуи и Кэмп-Свифт. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Нотт П., П. Пайл и Д. Кашубе. 2008. Отчет за 2008 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) об объектах Национальной гвардии армии Техаса Кэмп-Боуи и Кэмп-Свифт.Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Саракко, Дж.Ф., Д.Ф. ДеСанте и Д.Р. Кащубе. 2008. Моделирование зимовочного выживания вымирающих наземных птиц: окончательный отчет о четырехлетней программе мониторинга птичьего зимнего выживания (MAWS) на юго-восточных объектах Министерства обороны США. Представлено в Программу управления устаревшими ресурсами Министерства обороны. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Хадсон, А.Р., и Б. Фрей. 2007 г. Программа мониторинга весенней миграции обсерватории Макгилл Берд, отчет за 2007 г.Обсерватория Макгилл Берд, Монреаль, Квебек, Канада. PDF Хадсон А.Р. и М.А. Гахбауэр, 2007 г. Программа мониторинга осенней миграции обсерватории Макгилл Берд, отчет 2007 г. Обсерватория Макгилл Берд, Монреаль, Квебек, Канада. PDF

    Нотт, М.П. 2007. Моделирование демографического мониторинга и управление популяциями наземных птиц в лесах северо-запада Тихого океана: применение набора данных MAPS. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    Нотт, М.П. и Д. Кашубе. 2007. Управление популяциями наземных птиц в лесах Тихоокеанского северо-западного региона.Веб-инструменты поддержки принятия управленческих решений для управляющих лесами Тихоокеанского Северо-Запада. Отчет Тихоокеанскому совместному предприятию. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    Нотт, член парламента, и Т. Моррис. 2007. Анализ показателей эффективности: примеры сравнения и противопоставления демографических данных по конкретным установкам региональным демографическим и ландшафтным характеристикам. Технический отчет для Программы управления устаревшими ресурсами Министерства обороны США. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.PDF

    Нотт, М.П., ​​П. Пайл и Д.Р. Кащубе. 2007. Годовой отчет за 2006 год Программы мониторинга продуктивности и выживания птиц (MAPS) о двух объектах Национальной гвардии Техаса и армии США: Кэмп-Боуи и Кэмп-Свифт. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    Нотт, М.П., ​​П. Пайл и Д.Р. Кащубе. 2007. Отчет за 2006 г. Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в Форт-Брэгге. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.PDF Нотт, М.П., ​​Пайл, П., и Д.Р., Кащубе. 2007. Годовой отчет за 2006 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) на военно-морской авиабазе Брансуик и в учебном центре Редингтон. PDF Нотт, М.П., ​​Пайл, П., и Д.Р., Кащубе. 2007. Годовой отчет за 2006 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в деятельности Группы морской безопасности (NSGA), Шугар-Гроув. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF

    Подкомитет по мониторингу Инициативы по сохранению птиц в Северной Америке.2007. Возможности улучшения мониторинга птиц. Отчет инициативы США по сохранению птиц в Северной Америке. Отдел управления мигрирующими птицами, Служба рыболовства и дикой природы США, Арлингтон, Вирджиния.

    ДеСанте, Д.Ф. и М.П. Нотт. 2006 г. Интеграция рекомендаций по обращению вспять снижения численности птиц в действия по повышению боевой готовности и поддержанию дальности полета: отчет о данных мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) за 2006 г., собранных на пяти объектах Министерства обороны на юго-востоке США.Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    Фрёлих, Д., Н. Мишель, Д.Ф. ДеСанте и П. Велес. 2006. Руководство и руководство пользователя MAPSPROG версии 4.1. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    Гахбауэр М. и А.Р. Хадсон. 2006 г. Программа мониторинга весенней миграции обсерватории Макгилл Берд, отчет за 2006 г. Обсерватория Макгилл Берд, Монреаль, Квебек, Канада. PDF Хадсон, А.Р. и М.А. Гахбауэр. 2006 г. Программа мониторинга осенней миграции обсерватории Макгилл Берд, отчет 2006 г.Обсерватория Макгилл Берд, Монреаль, Квебек, Канада. PDF Нотт, М.П. 2006. Стратегии управления для обращения вспять снижения численности охраняемых наземных птиц на военных объектах: усовершенствованные видово-ландшафтные модели демографии птиц. Технический отчет для Программы управления устаревшими ресурсами Министерства обороны США. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Нотт, член парламента, и К. Гордон. 2006. Стратегии управления для обращения вспять сокращения численности наземных птиц, вызывающих озабоченность по сохранению, на военных объектах: анализ данных MAPS с военных объектов за пределами сети, финансируемой за счет наследия.Технический отчет для Программы управления устаревшими ресурсами Министерства обороны США. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Нотт, член парламента, и Н. Мишель. 2006. Стратегии управления для обращения вспять сокращения численности наземных птиц, вызывающих озабоченность по сохранению, на военных объектах: обновление прогностических моделей управления земельными ресурсами. Технический отчет для Программы управления устаревшими ресурсами Министерства обороны США. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Нотт, М.П., П. Пайл и Д.Р. Кащубе. 2006. Отчет за 2006 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в Форт-Леонард-Вуд. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Нотт П., П. Пайл и Д. Кашубе. 2006. Отчет 2006 года Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) об объектах Национальной гвардии армии Техаса Кэмп-Боуи и Кэмп-Свифт. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF П. Пайл, Д.Р. Кащубе, М.П. Нотт и Д.Ф. ДеСанте. 2006. Отчет 2005 г. по программе мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в Форт-Леонард-Вуд. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Пайл П., Д. Кашубе, П. Нотт и Д.Ф. ДеСанте. 2006. Отчет 2005 года Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) об объектах Национальной гвардии армии Техаса Кэмп-Боуи и Кэмп-Свифт. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Пайл, П., Д.Р. Кащубе, М.П. Нотт и Д.Ф. ДеСанте. 2006. Годовой отчет за 2005 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в деятельности Группы морской безопасности (NSGA), Шугар-Гроув. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF

    Пайл, П., Д.Р. Кашубе, Р.Б. Сигел и Д.Ф. ДеСанте. 2006. Годовой отчет за 2005 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) по двум объектам Национальной гвардии Техаса и армии США: Кэмп Боуи и Кэмп Свифт. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    Пайл, П., Д.Р. Кашубе, Р.Б. Сигел и Д.Ф. ДеСанте. 2006. Отчет за 2005 г. Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в Форт-Брэгге. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Пайл П., Д.Р., Кащубе и М.П. Нотт. 2006. Годовой отчет за 2005 г. Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) на военно-морской авиабазе Брансуик и в учебном центре Редингтон. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Саракко, Дж.Ф. и Д.Ф. ДеСанте. 2006 г. Отбор проб наземных птиц на птичий грипп на Аляске: обзор проектов Диллингем, Умиат и Ном 2006 г. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Саракко, Дж.Ф., Д.Ф. ДеСанте и Д.Р. Кащубе. 2006 г. Моделирование зимовочного выживания вымирающих наземных птиц: технический анализ Программы мониторинга птичьего зимнего выживания (MAWS) на четырех установках Министерства обороны США на юго-востоке США. Представлено в Программу управления устаревшими ресурсами для устаревшего проекта Министерства обороны США.Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Саракко, Дж.Ф., Д.Ф. ДеСанте, Д.Р. Кашубе, Дж. Э. Хайнс, М.П. Нотт и Р. Б. Сигел. 2006. Анализ программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) и видение ее интеграции в скоординированный в Северной Америке мониторинг птиц. Представлено в Геологическую службу США. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Саракко, Дж.Ф., Д.Ф. ДеСанте, Д.Р. Кащубе. 2006. Выявление причин изменения популяции наземных птиц: отчет о ходе выполнения фазы I для Национального фонда охраны рыбных ресурсов и дикой природы, Вашингтон, округ Колумбия.C. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF ДеСанте, Д.Ф., Дж.Ф. Саракко и Д.Р. Кащубе. 2005. Моделирование зимовочного выживания сокращающихся наземных птиц: Годовой отчет Программы мониторинга зимнего выживания птиц (MAWS) за 2004-05 гг. на четырех объектах Министерства обороны США на юго-востоке США, ежегодный технический отчет за 2004-05 гг. для Программы управления устаревшими ресурсами. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF ДеСанте, Д.Ф., П. Пайл и Д.Р. Кащубе.2005. Отчет за 2004 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в Форт-Брэгге. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF ДеСанте, Д.Ф., П. Пайл и Д.Р. Кащубе. 2005. Отчет 2004 года по программе мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в Форт-Леонард-Вуд. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF ДеСанте, Д.Ф., П. Пайл и Д.Р. Кащубе. 2005. Программа мониторинга продуктивности и выживания птиц (MAPS) в национальных парках Секвойя, Кингз-Каньон и Йосемити, а также в Национальном памятнике Девилс-Постпайл: сравнение периодов времени и местоположений.Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF ДеСанте, Д.Ф., П. Пайл и Д.Р. Кащубе. 2005. Годовой отчет за 2004 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в деятельности Группы морской безопасности (NSGA), Шугар-Гроув. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Гахбауэр, М. 2005 г. Программа мониторинга осенней миграции обсерватории Макгилл Берд, отчет 2005 г. Обсерватория Макгилл Берд, Монреаль, Квебек, Канада. PDF Гахбауэр, М. 2005 г. Программа мониторинга весенней миграции обсерватории Макгилл Берд, отчет 2005 г.Обсерватория Макгилл Берд, Монреаль, Квебек, Канада. PDF Нотт, член парламента, и Н. Мишель. 2005. Стратегии управления для обращения вспять снижения численности наземных птиц, вызывающих озабоченность по сохранению, на военных объектах: прогнозное моделирование популяций наземных птиц на военных объектах. Отчет в Управление по управлению наследственными ресурсами, Вашингтон. округ Колумбия, Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Нотт, М.П., ​​Д.Ф. ДеСанте, П. Пайл и Н. Мишель. 2005. Сокращение популяции лесных птиц Тихоокеанского Северо-Запада: разработка рекомендаций по управлению популяцией на основе ландшафтного экологического анализа данных MAPS от птичьих сообществ в семи национальных лесах на северо-западе Тихого океана.Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Пайл, П., Д.Ф. ДеСанте, член парламента Нотт и Д.Р. Кащубе. 2005. Программа MAPS на северо-западе Тихого океана: текущее состояние и будущее направление. Отчет представлен в Бюро управления земельными ресурсами Управления штата Орегон для получения приказа HAP044166. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Сигель Р.Б. и Д. Кашубе. 2005. Состояние воробья-кузнечика и других видов птиц, обитающих на пастбищах, на военно-морской авиабазе Брансуик, штат Мэн.Доклад на военно-морскую авиабазу Брансуик, штат Мэн. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Сигел Р.Б. и Д.Р. Кащубе. 2005 г. Программа мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в национальных парках Секвойя и Кингз-Каньон: отчет, сопровождающий проверку данных 2005 г. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF

    Институт популяций птиц. 2005. Годовой отчет за 2004 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в Кэмп-Свифт.Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    ДеСанте, Д.Ф., П. Пайл и Д.Р. Кащубе. 2004. Годовой отчет за 2003 г. Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) на военно-морской авиабазе Брансуик и в учебном центре Редингтон. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF

    ДеСанте, Д.Ф., П. Пайл и Д.Р. Кащубе. 2004. Годовой отчет за 2003 г. Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в Регионе 1 США.С.Д.А. Лесная служба. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    ДеСанте, Д.Ф., П. Пайл и Д.Р. Кащубе. 2004. Годовой отчет за 2003 г. Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в национальном парке Шенандоа. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    ДеСанте, Д.Ф., П. Пайл и Д.Р. Кащубе. 2004. Отчет за 2003 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) на объектах Национальной гвардии армии Техаса Кэмп-Боуи и Кэмп-Свифт.Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF ДеСанте, Д.Ф., П. Пайл и Д.Р. О’Грэйди. 2004. Годовой отчет за 2003 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в деятельности группы морской безопасности (NSGA), Шугар-Гроув. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF ДеСанте, Д.Ф., П. Пайл и Д.Р. О’Грэйди. 2004. Годовой отчет за 2003 г. Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в Форт-Брэгге. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.PDF ДеСанте, Д.Ф., П. Пайл и Д.Р. О’Грэйди. 2004 г. Отчет 2003 г. Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в Форт-Леонард-Вуд. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Гахбауэр, М. 2004 г. Программа мониторинга осенней миграции обсерватории Макгилл Берд, отчет 2004 г. Обсерватория Макгилл Берд, Монреаль, Квебек, Канада. PDF Саракко, Дж. Ф., Д.Ф. ДеСанте, К. Ромо де Вивар Альварес, С. Моралес, Б. Мила, Д.Р. Кашубе и Н. Мишель. 2004. Моделирование зимовочного выживания сокращающихся наземных птиц: окончательный отчет о четырехлетней программе мониторинга зимнего выживания птиц (MAWS) на юго-востоке США.Установки S. DoD. Технический отчет представлен в Службу рыболовства и дикой природы США. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF ДеСанте, Д.Ф., П. Пайл и Д.Р. Кащубе. 2003. Годовой отчет за 2002 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в деятельности Группы морской безопасности (NSGA), Шугар-Гроув. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF

    ДеСанте, Д.Ф., П. Пайл и Д.Р. О’Грэйди. 2003. Отчет за 2000-3 гг. Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в Форт-Брэгге.Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    ДеСанте, Д.Ф., П. Пайл и Д.Р. О’Грэйди. 2003. Годовой отчет за 2002 (десять лет) Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в национальном парке Йосемити. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF

    ДеСанте, Д.Ф., П. Пайл и Д.Р. О’Грэйди. 2003. Годовой отчет за 2002 г. Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в национальном парке Денали. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    ДеСанте, Д.Ф., П. Пайл и Д.Р. О’Грэйди. 2003. Годовой отчет за 2002 г. Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в Регионе 1/РПИ Министерства сельского хозяйства США. Лесная служба. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    ДеСанте, Д.Ф., П. Пайл и Д.Р. О’Грэйди. 2003. Годовой отчет за 2002 г. Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в регионе 6 Министерства сельского хозяйства США. Лесная служба. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    Нотт, М.П., ​​Д.Ф. ДеСанте и Н. Мишель. 2003. Стратегии управления для обращения вспять сокращения численности наземных птиц, вызывающих озабоченность по сохранению военных объектов: ландшафтный анализ данных MAPS. Отчет в Программу управления устаревшими ресурсами Министерства обороны США. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF

    Сигел, Р.Б., Р. Вилкерсон, Д.Р. Кащубе и Д.Ф. ДеСанте. 2003. Выживаемость и продуктивность наземных птиц на военно-морской базе США Гуантанамо-Бей, Куба.Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    ДеСанте, Д.Ф., П. Пайл и Д.Р. Кащубе. 2002. Годовой отчет за 2001 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в деятельности Группы морской безопасности (NSGA), Шугар-Гроув. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF ДеСанте, Д.Ф., П. Пайл и Д.Р. О’Грэйди. 2002. Десятилетний (1992-2001) отчет Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в Национальном парке Денали.Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF

    ДеСанте, Д.Ф., П. Пайл и Д.Р. О’Грэйди. 2002. Годовой отчет за 2001 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) на военно-морской авиабазе Брансуик и в учебном центре Редингтон. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    Нотт, М.П. 2002. Влияние климата, погоды и ландшафта на выживание и репродуктивный успех наземных птиц в Техасе. Технический отчет Командованию Национальной гвардии армии Техаса: Департамент генерал-адъютанта и У.S. Программа управления устаревшими ресурсами Министерства обороны. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Нотт, М.П. и Д.Ф. ДеСанте. 2002. Предлагаемая методология корректировки индексов производительности с учетом отсутствующего усилия в данных о постоянном усилии. Технический отчет для Программы управления устаревшими ресурсами Министерства обороны США. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF ДеСанте, Д.Ф. и М.П. Нотт. 2001. Обзор Североамериканской программы мониторинга и выживания птиц (MAPS).EURING: Европейский союз кольцевания птиц. PDF Нотт, М.П. 2000. Определение управленческих действий на объектах Министерства обороны, чтобы обратить вспять снижение численности неотропических птиц. Технический отчет для Инженерного корпуса армии США. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния. PDF Смит, Х.А., Дж. Маккракен, Д. Шеперд и П. Велес. 1997. Справочник по безопасности Бандера: Североамериканское руководство Бандера по безопасным и этичным полевым процедурам, первое издание. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.PDF

    ДеСанте, Д.Ф. 1996. Общая оценка программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS). Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    Розенберг, Д.К. 1996. Оценка статистических свойств программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS). Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    ДеСанте, Д.Ф. 1995. Оценка продуктивности и выживаемости неотропических наземных птиц с помощью туманной сети.В: Дж.А. Биссонетт и П.Р. Краусман, редакторы. Интеграция людей и дикой природы для устойчивого будущего. Общество дикой природы.

    Мартин, Т.Е., Д.Ф. ДеСанте, К.Р. Пейн, Р. Деттмерс, Дж. Манолис и К.М. Бертон. 1995. Продуктивность размножения и выживаемость взрослых особей неохотничьих птиц. Страницы 24–27 в: E.T. Ларо, Г. С. Фаррис, К. Э. Пакетт, П. Д. Доран и М. Дж. Мак, редакторы. Наши живые ресурсы: отчет для нации о распространении, изобилии и здоровье растений, животных и экосистем США. У.С. Департамент внутренних дел, Национальная биологическая служба. PDF

    ДеСанте, Д.Ф. и К.М. Бертон. 1993. Годовой отчет за 1992 год программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в национальном парке Денали. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    ДеСанте, Д.Ф. и К.М. Бертон. 1993. Годовой отчет за 1992 год Программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в регионе 6 Министерства сельского хозяйства США. Лесная служба. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    ДеСанте, Д.Ф. и К.М. Бертон. 1993. Годовой отчет за 1992 год программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в Национальном лесу Флэтхед. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    ДеСанте, Д.Ф., О.Э. Уильямс и К.М. Бертон. 1993. Программа мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS): обзор и прогресс. Страницы 208-222 в: Д.М. Финч и П.В. Стангель, редакторы. Статус и управление неотропическими мигрирующими птицами. ДОЛЛАР США.A. Общий технический отчет Лесной службы RM-229. PDF

    ДеСанте, Д.Ф. и К.М. Бертон. 1992. Годовой отчет за 1992 год программы мониторинга продуктивности и выживаемости птиц (MAPS) в национальном парке Шенандоа. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    ДеСанте, Д.Ф. 1991. Программа мониторинга продуктивности и выживания птиц (MAPS): первый годовой отчет. Институт популяций птиц, станция Пойнт-Рейес, Калифорния.

    ДеСанте, Д.Ф. 1990. Программа биомониторинга птиц в национальных парках и других природных зонах для обнаружения крупномасштабных долгосрочных изменений в продуктивности и выживаемости наземных птиц.Страницы 285-296 в: Материалы Йосемитского столетнего симпозиума. PDF

    Компромисс между энергосбережением и окислительными издержками для перелетных птиц во время полета на выносливость

    Ревизии:

    1) Содержание исследования больше касается упражнений на выносливость, чем миграции, и это делает название ограничительным, а заключение несколько необоснованным. Эта проблема еще более очевидна, потому что ничего не говорится об экологии миграции вида. Пожалуйста, обратите внимание на следующие конкретные комментарии:

    а) Немного смело говорить о «компромиссе, с которым сталкиваются мигранты».Вы не показали, находились ли скворцы в мигрирующем состоянии (например, увеличение массы тела и/или жировых отложений, Zugunruhe). Поэтому неясно, действительно ли скворцы подготовились к миграционному состоянию и прошли ли они через «активацию многих аспектов физиологии», например активацию окислительных ферментов (Lundgren and Kiessling, 1985, Oecologia 66). Поскольку скворцы не питались своей естественной пищей, вполне возможно, что у них не было такой высокой окислительной способности, как у свободноживущих мигрантов.Лучше было бы говорить о «полёте на выносливость», а не о миграции. Другой аспект, который не был учтен, заключается в том, что европейские скворцы являются мигрантами на короткие расстояния или оседлыми на юге Германии. Во многих исследованиях было показано, что они отличаются по своим миграционным стратегиям и физиологическим приспособлениям от дальних мигрантов. Мигранты на короткие расстояния, вероятно, катаболизируют больше белков и/или углеводов, чем мигранты на дальние расстояния. Следовательно, можно задаться вопросом, действительно ли мигранты на короткие расстояния, такие как скворцы, у которых есть возможности для частых остановок, чтобы восстановиться и дозаправиться, действительно сталкиваются с этим компромиссом.Может быть, они не выбирают диету, богатую ПНЖК. Эти аспекты следует обсудить и включить соответствующую литературу, отсутствующую в рукописи.

    Спасибо за тщательное рассмотрение наиболее подходящего контекста для результатов, о которых мы сообщаем. В соответствии с запросом мы добавили информацию о миграционном расположении популяции скворцов, у которых были отобраны образцы птиц, которых мы использовали, и внесли некоторые существенные изменения в текст, как указано ниже. Мы также изменили название по запросу, чтобы оно было менее ограничительным.

    Что касается конкретных комментариев рецензентов, мы признаем, что любой контролируемый эксперимент, такой как наш, по определению контролирует многие потенциально смешанные переменные за счет некоторой экстраполяции на естественные условия. Здесь мы утверждаем, что сделали все возможное, чтобы сделать наш эксперимент как можно более актуальным для перелетных птиц, хотя комментарии рецензентов также помогли улучшить рукопись в этом направлении. В частности, как подробно описано ниже и в исправленной рукописи, план нашего эксперимента включал выращивание птенцов, взятых из популяции свободноживущих перелетных птиц.Кроме того, мы использовали готовые рационы с таким же составом макронутриентов, как и натуральные фрукты, регулярно употребляемые в пищу дикими птицами. Такие приготовленные рационы гарантировали, что состав рациона был полностью известен и постоянен, что он был экологически значимым и, что наиболее важно для нашего исследования, два экспериментальных рациона отличались только составом жирных кислот. Как мы показали, эта разница в составе жирных кислот в рационе привела к тому, что запасы жира у скворцов были сходны по составу жирных кислот с таковыми, наблюдаемыми у свободноживущих певчих птиц во время миграции.Кроме того, мы обучали птиц летать в одной из трех аэродинамических труб в мире, предназначенных для длительных полетов певчих птиц, чтобы мы могли точно измерить расход энергии во время полета и связанные с этим затраты на окисление. Мы согласны с тем, что некоторые читатели могут задаться вопросом, в какой степени наши результаты этого контролируемого эксперимента применимы к свободноживущим перелетным птицам; тем не менее, мы подчеркиваем в исправленной рукописи эти многие аспекты эксперимента, которые были разработаны, чтобы повысить экологическую значимость работы.Спасибо рецензентам за то, что они подняли эти важные вопросы и за возможность пересмотреть оригинальную работу в этом направлении.

    Ниже мы подробно описали, как мы переработали статью, чтобы учесть эти важные моменты.

    Из более ранних исследований кольцевания мы знали, что популяция скворцов на юге Германии, из которой были взяты наши птенцы, была мигрирующей. Таким образом, мы добавили следующее в раздел «Материалы и методы», чтобы подчеркнуть, что эта популяция скворцов является мигрирующей и поэтому подходит для нашего исследования:

    «Европейские скворцы из этой юго-восточной немецкой популяции являются дневными мигрантами на средние расстояния, которые улетают на зимовку в октябре и ноябре и возвращаются в свои баварские нерестилища в апреле (48).Миграционные расстояния для этой популяции варьируются от многих сотен километров до нескольких тысяч километров, при этом некоторые особи зимуют в Евро-Средиземноморском регионе, а другие — в северо-западной Африке (48). Европейские скворцы также довольно общительны и любопытны и быстро учатся успешно летать вместе в заданной аэродинамической трубе, как показали несколько недавних исследований (34, 49)».

    Мы также тщательно разработали два экспериментальных рациона, чтобы они содержали макронутриенты фруктов с высоким содержанием липидов, которые часто поедают мигрирующие осенью певчие птицы, в том числе европейские скворцы.Мы добавили следующий текст, относящийся к точке:

    «Состав макронутриентов двух полусинтетических рационов имитирует натуральный фруктовый рацион с высоким содержанием липидов (53, 54) и основными жирными кислотами в рационе (>90% 16:0, 18:1 и 18:2). ) также являются наиболее распространенными жирными кислотами в натуральных фруктах (21) и у певчих птиц, которые едят фрукты во время миграции (21, 45). Европейские скворцы, как и многие мигрирующие осенью певчие птицы, переходят на поедание в основном фруктов (46), к большому огорчению многих владельцев виноградников.

    Из предыдущих исследований, в том числе некоторых из наших собственных, мы также знали, что состав жирных кислот в запасах жира у скворцов, которых мы вырастили с помощью двух экспериментальных диет, был аналогичен таковому у свободноживущих мигрирующих певчих птиц. Таким образом, мы добавили в основной текст и в раздел «Материалы и методы» следующее, чтобы подчеркнуть экологическую значимость данного жирнокислотного состава скворцов, использованного в нашем исследовании:

    «Такие различия в составе жирных кислот в жировых запасах скворцов, в частности относительное количество 18:1, 18:2 и 18:3, также относятся к основным длинноцепочечным жирным кислотам, составляющим жировые запасы диких певчих птиц. особенно во время миграции (18, 21, 22).

    «В предыдущей работе было установлено, что это основные длинноцепочечные жирные кислоты у диких певчих птиц, особенно во время миграции (18, 21, 22), и что состав жирных кислот птиц отражает состав их рациона (13, 18, 19) что мы также демонстрируем здесь (таблица 2)».

    Мы, безусловно, согласны с рецензентом(ами) в том, что миграционная стратегия птиц (т. е. мигрируют ли они на короткие или дальние расстояния) может влиять на важные аспекты того, как часто особи должны отдыхать и дозаправляться, и как далеко они могут путешествовать в заданном диапазоне. день Ночь.Однако мы не согласны с тем, что птицы с разными стратегиями миграции могут мобилизовать разное количество белков, углеводов и липидов во время данного длительного полета. Guglielmo, 2018, недавно рассматривал эту тему и описывает, как запасы гликогена и аминокислот могут обеспечить полет только в течение очень коротких периодов — примерно 5 минут для гликогена и немного дольше для аминокислот. Кроме того, было показано, что перелетные птицы активируют белки, транспортирующие жирные кислоты, чтобы способствовать поглощению жирных кислот мышечными клетками, где также откладывается жир — таким образом, эти накопленные липиды могут быть быстро мобилизованы для обеспечения полета.Таким образом, птицы, независимо от стратегии миграции, используют в основном липиды для подпитки полетов продолжительностью более 30 минут, что делает их исключительными спортсменами на выносливость. Кроме того, другие убедительно доказывали, что различие между ближними и дальними мигрантами не приводит к четким различиям при рассмотрении большинства поведенческих и физиологических черт, скорее миграционные черты представляются как континуум без необходимости четкого разграничения (Piersma et al., 2005, стр. 282-293 в Bauchinger et al., редакторы. Гормоны птиц и миграции птиц: анализ гормонов в помете и яичных желтках и оценка адаптации при миграции на большие расстояния.)

    Подчеркнем этот момент в тексте:

    «птицы используют жиры в качестве основного топлива (около 95%) для высокоинтенсивных упражнений на выносливость, таких как перелетные полеты (8-10)»

    Мы также внимательно изучили каждый случай в статье, где мы используем термины «мигрирующий полет(ы)», чтобы определить, когда более уместно и точно использовать термин «полет(ы) на выносливость».Мы благодарим рецензента за то, что он обратил наше внимание на это ненадлежащее использование. Например, мы изменили заголовок, и теперь он выглядит так:

    .

    «Компромисс энергосбережения и затрат на окисление для перелетных птиц во время полета на выносливость». в отличие от оригинального «Компромисс энергосбережения и окислительных затрат для птиц во время миграции».

    Наконец, по логистическим причинам мы не измеряли напрямую потребление пищи скворцами в ходе осенних экспериментов. Использование Zugunruhe (ночная активность) в качестве индикатора «миграционного состояния» нецелесообразно, поскольку скворцы являются дневными мигрантами.Мы подчеркнули этот момент в тексте:

    «Мы не проверяли напрямую, что такое снижение уровня освещенности при падении вызывает у скворцов увеличение потребления пищи, хотя многие другие исследования предоставляют такие доказательства на перелетных птицах (55-57) или увеличение Zugunruhe (ночной активности), поскольку скворцы дневные мигранты».

    б) Основание для использования европейских скворцов для проверки гипотез не было сформулировано и обосновано в исследовании. Кроме того, не было объяснено использование 15 дней летной подготовки или 6 часов (260 км) беспосадочного полета для эксперимента.Эквивалентно ли это стандартному расстоянию миграции вида или популяции, птенцы которой были собраны для эксперимента? Поразительное отсутствие этой информации затемняет экологическую значимость исследования и делает его похожим на чисто физиологическое исследование, основанное на любопытстве, с небольшим экологическим применением. Мы хотели бы увидеть некоторую информацию об экологии вида и о том, почему это интересно/подходит для проверки этих гипотез, применимых к животным помимо птиц.

    Как отмечалось выше, мы признаем, что любой контролируемый эксперимент, такой как наш, по определению контролирует множество потенциально смешанных переменных за счет некоторой экстраполяции на естественные условия. Здесь мы утверждаем, что сделали все возможное, чтобы сделать наши экспериментальные результаты как можно более подходящими для перелетных птиц, и мы пересмотрели статью (указанную выше), включив в нее текст, который лучше соответствует этому делу, чтобы читатели могли лучше судить о степени к которым наши результаты являются экологически значимыми.Короче говоря, план нашего эксперимента включал выращивание вручную птенцов, взятых из популяции свободноживущих перелетных птиц, и мы кормили скворцов приготовленными диетами, которые имитировали состав макронутриентов натуральных фруктов, регулярно поедаемых дикими птицами, включая скворцов. Кроме того, мы обучали птиц летать в одной из трех аэродинамических труб в мире, предназначенных для длительных полетов певчих птиц, чтобы мы могли точно измерить расход энергии во время полета и окислительные затраты. Мы верим, что эта дополнительная информация об экологии этих европейских скворцов в исправленной рукописи убедит читателей в экологических приложениях этой работы.

    Что касается объяснения графика тренировок и длительных полетов, мы добавили следующий текст:

    «Расписание летной подготовки и продолжительность самого продолжительного (6 часов) полета были выбраны на основе логистики, а также экологической значимости. 15-дневный график летной подготовки и условия полета (всегда 12 мс -1 скорость ветра и 15 °C) использовались в ранее успешных экспериментах в MPIO, предназначенных для полетов деревенских ласточек (Hirundo rustica) и скворцов (Sturnus vulgaris, Sturnus roseus) в течение длительного времени (47, 50, 51, 58, 60), а свободноживущие певчие птицы, включая скворцов, обычно завершают миграцию из мест размножения в места зимовки в течение многих дней полета и остановок (46, 61).Продолжительность последнего самого длинного полета (6 часов, 260 км) была достаточно большой, чтобы обеспечить адекватный оборот воды, меченной изотопами, и, таким образом, обеспечить точные измерения расхода энергии с использованием метода двойной меченой воды (DLW) (62). 6-часовая продолжительность полета также находится в диапазоне типичных однодневных перелетных полетов для многих свободноживущих певчих птиц, включая скворцов (46, 61)».

    В целом, мы благодарим рецензентов за запрос этой дополнительной информации, потому что она делает более ясной экологическую значимость работы.

    c) Название исследования ограничивается миграцией или перелетными птицами, даже несмотря на то, что исследование посвящено упражнениям на выносливость у животных. Тем не менее, все же необходимо подчеркнуть значение результатов для миграции.

    Спасибо за это предложение. Мы изменили заголовок, и теперь он звучит как «Компромисс энергосбережения и окислительных затрат для перелетных птиц во время полета на выносливость».

    d) Не могли бы вы немного расширить этот абзац, чтобы обосновать утверждение «В совокупности наше исследование дает убедительные доказательства того, что спортсмены-птицы, как и спортсмены-люди, сталкиваются со значительными компромиссами при принятии решения о том, что есть, чтобы улучшить свои результаты», на примере людей. оптимизации диеты или ее последствий для повышения физической работоспособности по сравнению с окислительным повреждением? Аналогичным образом, можете ли вы расширить указанный абзац, обсудив последствия этого компромисса для мигрирующих и других высокопроизводительных видов птиц?

    Спасибо за возможность продолжить обсуждение последствий нашей работы.Существует обширная литература о важности питания для определения физической работоспособности человека, и особенно за последние 10 лет большое внимание уделяется составу пищевых жирных кислот и антиоксидантам, влияющим на физическую работоспособность человека. Мы добавили к этому предложению несколько ссылок, которые подтверждают это утверждение и указывают читателям на ключевую литературу по этой теме. Также по запросу мы расширили этот абзац, включив в него другие последствия этого компромисса для перелетных птиц.В частности, этот раздел пункта теперь звучит следующим образом:

    «…. птицы могут выбирать между диетами, чтобы оптимизировать компромисс между улучшенными полетными характеристиками (больше 18: 2) и снижением долгосрочных затрат, связанных с тем, что они состоят из более длинноцепочечных ПНЖК. Перелетные птицы также могут оптимизировать этот компромисс между энергосбережением и окислительными издержками за счет того, что они состоят из большего количества n-3 и/или n-6 ПНЖК только в периоды миграции, когда потребности в энергии и катаболизм жира являются наиболее экстремальными, а затем становятся менее насыщенными по составу во время отсутствия — периоды миграции – такие сезонные изменения состава жирных кислот обычно наблюдаются у перелетных птиц (21, 45).

    2) Методологические ограничения исследования не были рассмотрены в Обсуждении. Пожалуйста, обратите внимание на эти конкретные комментарии:

    .

    а) Мы обнаружили, что основной силой и новизной исследования является первый эксперимент. Эксперимент хорошо спланирован и использует сложную и впечатляющую методологию (DLW, аэродинамическая труба). Методология DLW значительно улучшилась за последние 20 лет и стала золотым стандартом для измерения активности метаболизма. Но DLW по-прежнему основывается на некоторых допущениях относительно RQ и потери воды.Возможно ли, что разница в 11% (в среднем) связана с разницей в RQ, потере воды и безжировой массе? Мы не уверены, но это следует рассмотреть и обсудить. В идеальном дизайне мы ожидали бы увидеть сравнение между BMR, зарегистрированным с помощью респирометрии, и DLW, что устранило бы это сомнение.

    Спасибо за этот подстрекательский комментарий. Как отмечают рецензенты, различия в темпах потери воды во время полетов могут существенно повлиять на оценки расхода энергии по DLW.В нашем исследовании это было маловероятным, учитывая, что относительная влажность, температура и продолжительность 6-часовых полетов в аэродинамической трубе строго контролировались. Мы заявили следующее, чтобы устранить такую ​​проблему:

    «Модель с одним пулом использовалась для расчета скорости образования CO 2 в соответствии с рекомендациями для использования у животных с массой тела менее 5 кг (69). Существует несколько подходов к расчету потери воды при испарении (70). Мы не обнаружили различий в запасах воды в организме до и после 6-часового полета.Мы предположили, что испарение составляет 25% водного потока (уравнение 7.17 в Speakman (62), что минимизирует ошибку в ряде условий (70, 71)».

    Также, как было указано рецензентом(ами), ключевым допущением DLW, наиболее важным для нашего исследования, является то, что субстраты, используемые в качестве топлива (углеводы, жиры, белки), известны – это важно, поскольку метод DLW оценивает производство углекислого газа (не потребление кислорода) и производство углекислого газа зависит от типа топлива (в отличие от потребления кислорода).Учитывая, что схема нашего эксперимента предусматривала кормление птиц одинаковыми по составу макронутриентов и отличающимися только составом жирных кислот, пищевые субстраты (углеводы, жиры, белки), доступные в качестве топлива, также были идентичными. Хотя было невозможно напрямую измерить RQ или изменение безжировой и жировой массы людей во время 6-часовых полетов, эффект изменения количества накопленного жира по сравнению с белком, используемым в качестве топлива (как отражено в RQ), приводит к ошибки в оценках энергозатрат не превышают ± 2% (Black et al., 1986, Schmidt-Wellenburg et al., 2008, Westerterp, 2017). Мы добавили следующее в описание метода DLW, чтобы подчеркнуть этот момент:

    «Учитывая, что схема нашего эксперимента предусматривала кормление птиц рационами, идентичными по составу макронутриентов и отличающимися только составом жирных кислот, пищевые субстраты (углеводы, жиры, белки), доступные в качестве топлива, также были идентичными. Эмпирически измеренное изменение количества накопленного жира или белка, используемого в качестве топлива (что отражено в RQ), приводит к ошибкам в оценке расхода энергии, не превышающим ± 2% (50, 72, 73).

    b) Второй эксперимент менее ясен и относится к недавней предыдущей работе группы (Carter et al., 2020), в которой было обнаружено влияние диеты и времени (тренировок) на BMR. Мы предлагаем обсудить это, поскольку в текущем исследовании такого эффекта обнаружено не было.

    Мы верим, что существенные разъяснения, которые мы внесли в описание плана эксперимента и методов (изложенные в этом письме), а также пересмотренный основной текст, описывающий результаты, сделают результаты эксперимента II более ясными.Еще раз спасибо за возможность внести эти уточняющие изменения.

    Рецензент прав в том, что мы недавно опубликовали результаты другого эксперимента, проведенного нашей группой в Канаде (т. е. Carter et al., 2020) — мы ссылались на это исследование (№ 34) в первоначальном черновике этой рукописи. В этом исследовании мы кормили родившихся в Канаде европейских скворцов одним из двух рационов, которые различались в основном по 18:2n-6, и это, в свою очередь, привело к получению скворцов с соответствующими различиями в составе жирных кислот в жировых запасах и мышечных мембранах, которые были постоянными в течение 4-х лет. месяц осенний эксперимент.Кроме того, птицы с более высокими концентрациями 18:2n-6 в мембранах и жировых отложениях имели более высокий BMR и пиковую скорость метаболизма, хотя эта закономерность была очевидна только в начале осени, а не позже в осеннем эксперименте. Это исследование не включало скворцов, которые летали в контролируемых условиях в аэродинамической трубе в течение 6 часов за раз, в отличие от настоящей рукописи, которую мы представили на ваше рассмотрение. Изменение во времени этих показателей производительности, но не состава мембраны, привело Carter et al., 2020, чтобы сделать вывод о том, что их результаты наиболее согласуются с сигнальной гипотезой по сравнению с другими конкурирующими гипотезами — мы также обсуждали этот результат в первоначальном проекте этой рукописи. Учитывая, что мы уже обсуждали эти результаты в исходной версии рукописи, мы не добавляли дальнейшего обсуждения этой другой опубликованной работы в исправленном черновике этой рукописи.

    3) Пожалуйста, предоставьте методологические подробности о плане эксперимента и анализе данных, которые помогут читателям понять рисунок 3, который является основой ваших выводов о компромиссе «энергосбережение — затраты на окисление».Пожалуйста, обратите внимание на комментарии ниже:

    а) Вы предполагаете, что более высокое содержание ПНЖК в биологических мембранах приводит к повышенному риску окислительного повреждения, и сообщаете о более высоком окислительном повреждении для группы с высоким содержанием ПНЖК. Здесь у нас возникли некоторые трудности с пониманием результатов. Мы обнаружили, что рисунок 3C сбивает с толку, в какой из трех моментов времени в эксперименте есть разница в окислительном стрессе? Мы ожидали, что наиболее значительный эффект от диеты должен быть сразу после интенсивной аэробной активности, но из данных мы не могли понять, когда было зарегистрировано окислительное повреждение или это была сводка по трем временным точкам.Возможно, мы что-то упустили, но это требует уточнения, так как это второй по важности вывод данной работы, который должен поддерживать предложенную гипотезу компромисса.

    Спасибо за то, что удостоверились, что этот результат понятен читателям, так как мы согласны, что это важный вывод нашей работы.

    Схема эксперимента включала две диетические группы (МНЖК и ПНЖК) и две группы физических упражнений (летная подготовка и нетренированные, «сидячие» контрольные особи). У птиц в каждой из этих четырех групп трижды брали пробы крови в течение периода обучения полетам (до любого обучения, сразу после длительного полета и через два дня после того, как птицы оправились от любого острого воздействия полета). ).Важно отметить, что у малоподвижных контрольных птиц образцы крови брали в те же дни, что и у обученных полету птиц в их когорте, чтобы контролировать любые совпадающие эффекты времени падения.

    Чтобы сделать это более ясным, мы изменили легенду к Таблице 3 (где представлены основные статистические результаты), и теперь она гласит:

    «Таблица 3. Влияние полета (летная подготовка в течение 15 дней в аэродинамической трубе или нет; тренировочный или малоподвижный образ жизни), диета (МНЖК или ПНЖК) и время (пробы крови брались в трех разных временных точках: до начала полета). летная подготовка в аэродинамической трубе («предтренировочная»), сразу после длительного полета на 15-й день («послеполетная») и ок.через 1,5 дня («выздоровление»)) на метаболиты плазмы и окислительный статус у европейских скворцов в эксперименте II. Обратите внимание, что особи, не прошедшие летную подготовку (т. е. контрольные «необученные» птицы), были отобраны в те же дни, что и обученные полетам птицы в той же когорте. Тестовая статистика: F-значение со степенями свободы в знаменателе (ddf) и p-значение уровня значимости для основных факторов и их взаимодействий из линейных смешанных моделей».

    Мы также пересмотрели рисунок 3, чтобы сделать сравнения и основные результаты более четкими.Мы исправили небольшую опечатку в отчете о тесте множественных сравнений на рисунке 3B, который теперь ясно показывает, что у малоподвижных контрольных птиц не наблюдалось снижения антиоксидантной способности в течение периода летной подготовки. Мы также добавили новый заголовок к правой панели на рис. 3 («Основной эффект диеты»), который должен сделать кристально ясным, что эти панели представляют ключевые основные эффекты диеты.

    Как указано в другом месте в этом письме, мы также внесли существенные изменения в текст раздела «Материалы и методы», чтобы прояснить план эксперимента и методы.

    б) Материалы и методы и результаты представлены нечетко. Термины сильно запутаны, легенды не объясняют все термины. Например, неясно, как были рассчитаны средние значения групп МНЖК и ПНЖК на рисунке 3.

    Мы, конечно, не хотели, чтобы Материалы и методы и Результаты были запутанными. Для более наглядного представления результатов мы приняли предложения рецензента по переименованию групп.Короче говоря, мы пересмотрели термины рукописи, чтобы теперь они относились к «обученным» или «обученным полетам» птицам по сравнению с «оседлыми» контрольными птицами (вместо исходного термина «необученные»). Точно так же три временных момента теперь называются «Предварительная тренировка», «После полета» и «Восстановление» (вместо исходного термина «тренировка» для последнего). Спасибо за эти предложения.

    Мы также существенно изменили условные обозначения к Рисунку 3 и Таблице 3, чтобы сделать сравнения и основные результаты более понятными.Короче говоря, план эксперимента включал две группы диеты (МНЖК и ПНЖК) и две группы упражнений (обученные и нетренированные, «сидячие» контрольные люди). У птиц в каждой из этих четырех групп трижды брали пробы крови в течение периода обучения полетам (до любого обучения, сразу после длительного полета и через два дня после того, как птицы оправились от любого острого воздействия полета). ). Важно отметить, что у малоподвижных контрольных птиц образцы крови брали в те же дни, что и у обученных полету птиц в их когорте, чтобы контролировать любые совпадающие эффекты времени падения.Основные результаты показаны на рисунке 3, а детали статистического анализа представлены в таблице 3. На этой правой панели рисунка 3 показано основное влияние диеты (МНЖК по сравнению с ПНЖК) на три показателя. Чтобы сделать это кристально ясным, мы добавили новый заголовок на рис. 3, связанный с этой правой панелью, «Основной эффект диеты».

    Легенда к Таблице 3 также была изменена и теперь гласит:

    «Таблица 3. Влияние полета (летная подготовка в течение 15 дней в аэродинамической трубе или нет; тренировочный или малоподвижный образ жизни), диета (МНЖК или ПНЖК) и время (пробы крови брались в трех разных временных точках: до начала полета). летная подготовка в аэродинамической трубе («предтренировочная»), сразу после длительного полета на 15-й день («послеполетная») и ок.через 1,5 дня («выздоровление»)) на метаболиты плазмы и окислительный статус у европейских скворцов в эксперименте II. Обратите внимание, что особи, не прошедшие летную подготовку (т. е. контрольные «необученные» птицы), были отобраны в те же дни, что и обученные полетам птицы в той же когорте. Тестовая статистика: F-значение со степенями свободы в знаменателе (ddf) и p-значение уровня значимости для основных факторов и их взаимодействий из линейных смешанных моделей».

    c) План эксперимента должен быть описан более подробно.Укажите физиологическое состояние птицы (натощак, пострезорбтивное) при взятии проб и время, прошедшее после полета до окончания забора крови; оба фактора оказывают решающее влияние на метаболиты плазмы. Пожалуйста, объясните, что произошло со скворцами после эксперимента и как вы анализировали жирные кислоты (ткань, метод и т. д.).

    Спасибо за возможность предоставить более подробную информацию об экспериментальных методах.

    Во-первых, все образцы крови, используемые для определения метаболитов, брали после того, как птицы голодали не менее 12 часов (т.д., после ночевки без еды и до предложенной еды в предтренировочный и восстановительный дни, а также после ночевки без еды плюс самый продолжительный перелет в послеполетный день). Мы включили эту информацию в Материалы и методы в разделе «7. Забор крови и анализы».

    Во-вторых, все образцы крови, используемые для определения метаболитов, были взяты в течение 3 минут после захвата, в том числе в течение 3 минут после завершения самого продолжительного полета. Мы также включили эту информацию в Материалы и методы в разделе «7.Забор крови и анализы».

    Наконец, приносим свои извинения за это упущение относительно того, как жировые запасы были отобраны у скворцов, и об анализе жирных кислот. Мы добавили раздел «8. Жирнокислотный состав рациона и фуркулярный жир» к Материалам и методам, в которых мы описываем эти методы, следующим образом:

    «Жирнокислотный состав рациона и фуркулярный жир

    Состав жирных кислот двух полусинтетических рационов (таблица 2) измеряли с помощью газовой хроматографии в липидах, экстрагированных с использованием модифицированного метода Фолча (34) из составных подобразцов каждого рациона, взятых в ходе экспериментов.Мы собрали жировую ткань из видимых запасов жира в фуркулярной области скворцов, использованных в эксперименте I (n = 29), через 5-7 дней после их самого продолжительного полета в аэродинамической трубе. Мы провели биопсию этого фуркулярного жира, используя методы, описанные Rocha et al. (82). Вкратце, верхние грудные перья намочили и отодвинули в сторону, чтобы обнажить кожу и видимые запасы подкожного жира желтого цвета. Выбирали участок без видимых капилляров, дезинфицировали участок антисептическим раствором и наносили на него местный анестезирующий гель.После ок. Через 10 мин мы зажимали кожу в этой области, чтобы птица не реагировала на боль. Затем мы сделали ок. Разрез кожи длиной 3 мм с использованием острого скальпеля, вытягивание небольшого кусочка жировой ткани (около 10-20 мг) через разрез с помощью стерильных щипцов и разрезание образца под щипцами с помощью стерильных ножниц. Затем область разреза выравнивали и наносили тонкий слой ветеринарного тканевого клея для герметизации разреза. После этого всех птиц проверяли еженедельно, и рана полностью заживала в течение 2-3 недель.

    Образцы пищевого жира и фуркулярного жира хранили при температуре -80°C до тех пор, пока состав жирных кислот не был измерен с помощью газовой хроматографии. Мы оттаивали образцы, экстрагировали общие липиды с использованием модифицированного метода Фолча (34), а затем экстрагированные липиды этерфицировали в метиловые эфиры жирных кислот (МЭЖК) путем нагревания при 70°С в течение 2 часов в 1М растворе ацетилхлорида в метаноле. Дублированные аликвоты по 1 мкл образцов МЭЖК (1 мг/мл в дихлорметане) вводили в ГХ-МС Shmadzu Scientific Instruments QP2010S, связанную с FID 2010 (Shmadzu Scientific Instruments, Киото, Япония) в Университете Святого Сердца (Фэрфилд, Коннектикут).Пики идентифицировали по временам удерживания, установленным путем анализа стандартных смесей МЭЖК для ГЖХ (Nu-Chek Prep, Elysian, Миннесота, США) с использованием каждых 15 образцов и визуальной проверки всех хроматограмм. Концентрации отдельных ЖК рассчитывали в процентах по массе (площадь пика ЖК/общая площадь хроматограммы)».

    d) Результаты и обсуждение, параграф шесть: термины сбивают с толку. В «дрессированную» группу входят необученные контрольные птицы. Поэтому во всей рукописи необученных птиц лучше называть «контрольными» или «оседлыми».Образцы «после полета» и «обученных» птиц были отобраны после 6-часового полета. Поскольку образцы «обученных» птиц отбирали через 2 дня «после полета», термин «выздоровление» может быть более ясным. Другой возможностью было бы назвать их Flyers/Controls day 0, day 16 и day 18.

    Приносим извинения за путаницу в терминах. Конечно, для нас эти сокращенные термины имели смысл, когда мы проводили эксперимент, хотя теперь мы видим, как можно было бы улучшить наименования этих экспериментальных групп. Мы приняли предложения рецензента по переименованию групп.Короче говоря, мы пересмотрели термины рукописи, чтобы теперь они относились к «обученным» или «обученным полетам» птицам по сравнению с «сидячими» птицами (вместо исходного термина «необученные»). Точно так же три временных момента теперь называются «Предварительная тренировка», «После полета» и «Восстановление» (вместо исходного термина «тренировка» для последнего). Спасибо за эти предложения.

    Результаты и обсуждение, абзац седьмой, рисунок 3A: Согласно рисунку 3A, мочевая кислота у летунов различалась между двумя группами, у летунов и у контрольной группы.Пожалуйста исправьте.

    Рисунок 3B: Странно, что контрольная группа показала снижение антиоксидантной способности в течение 2 дней после полета. Пожалуйста, объясните и обсудите этот результат.

    Спасибо, что уловили эти две ошибки – мы исправили то, что написали о результатах анализа мочевой кислоты, и обнаружили небольшую опечатку в отчете о тесте множественных сравнений на рис. не показывают снижения антиоксидантной способности за период летной подготовки.Теперь предложение звучит так:

    .

    «Летная подготовка в течение более двух недель не влияла на исходные уровни окислительного повреждения (сравните предварительную подготовку и восстановление; рис. 3C), в то время как антиоксидантная способность снижалась у птиц, обученных летать, но не ведущих малоподвижный образ жизни (рис. 3B), и уровень мочевой кислоты в плазме снизился. с течением времени как у обученных, так и у малоподвижных скворцов (рис. 3А; подробные статистические результаты см. в таблице 3)».

    Рисунок 3, правая панель: Вы брали среднее значение на диету по всем трем группам? Пожалуйста, объясните это здесь и/или в материалах и методах.

    На этой правой панели рисунка 3 показано основное влияние диеты (МНЖК по сравнению с ПНЖК) на три показателя. Подробные статистические результаты показаны в таблице 3. Мы процитировали эту таблицу и изменили легенду к этому рисунку, чтобы сделать ее более понятной. Мы также включили новый заголовок на рис. 3, связанный с этой правой панелью, «Основной эффект диеты».

    Рисунок 3: Объясните LSM в легенде.

    Правые панели с основным влиянием диеты на окислительный статус: к какой группе относятся эти значения, до тренировки, после полета или после тренировки?

    На этой правой панели рисунка 3 показан основной эффект диеты (МНЖК по сравнению с МНЖК).ПНЖК) по трем меркам. Подробные статистические результаты показаны в таблице 3. Мы процитировали эту таблицу и изменили легенду к этому рисунку, чтобы сделать ее более понятной. Мы также включили новый заголовок на рис. 3, связанный с этой правой панелью, «Основной эффект диеты». Спасибо, что указали, что нам нужно было определить/пояснить аббревиатуру «LSM» в легенде — мы это сделали.

    Рис. 3. Оседлые птицы. Как вы объясните изменение содержания мочевой кислоты и АО у малоподвижных птиц с течением времени? Они просто сидели в своих клетках.АО и мочевая кислота у малоподвижных птиц должны оставаться на одном уровне, при условии, что они находились в одинаковом физиологическом состоянии. Мочевая кислота отражает состав рациона и физиологическое состояние. Поскольку птицы получали одинаковую диету на протяжении всего эксперимента и не обучались полетам, это трудно объяснить.

    Спасибо за внимательное рассмотрение этих результатов – как отмечалось выше, мы исправили то, что написали о результатах анализа мочевой кислоты, и обнаружили небольшую опечатку в отчете о тесте множественных сравнений на рис. у контрольных птиц не было выявлено снижения антиоксидантной способности в течение периода летной подготовки.Теперь предложение звучит так:

    .

    «Летная подготовка в течение более двух недель не влияла на исходные уровни окислительного повреждения (сравните предварительную подготовку и восстановление; рис. 3C), в то время как антиоксидантная способность снижалась у птиц, обученных летать, но не ведущих малоподвижный образ жизни (рис. 3B), и уровень мочевой кислоты в плазме снизился. с течением времени как у обученных, так и у малоподвижных скворцов (рис. 3А; подробные статистические результаты см. в таблице 3)».

    Как и автор обзора, мы не ожидали снижения уровня мочевой кислоты в плазме с течением времени как у малоподвижных птиц, так и у птиц, обученных полетам, хотя в настоящее время это остается единственным из метаболитов плазмы, который показывает эту тенденцию.У нас нет хорошего объяснения того, почему уровень мочевой кислоты в плазме со временем снижался у малоподвижных (и обученных полетам) птиц, хотя такие данные ясно показывают важность включения этой малоподвижной контрольной группы.

    4) Пожалуйста, пересмотрите Обсуждение, чтобы сосредоточиться на основном выводе эксперимента, который заключается в возникновении компромисса между «экономией энергии и окислительными затратами» во время полета на выносливость из-за состава жирных кислот в запасах жира в организме. Вы можете подчеркнуть значение этого открытия для понимания перелетных птиц и других животных, которые, вероятно, совершают такие полеты на выносливость.Пожалуйста, обратите внимание на комментарии ниже:

    а) Поскольку птицы могут выбирать между продуктами питания для оптимизации компромисса между улучшенными полетными характеристиками и долговременным окислительным повреждением в естественных условиях, может быть важно выделить экологические условия, при которых это соотношение «сбережение энергии — окислительные затраты» меняется. -off будет вредным. Это было бы интересно читателям, интересующимся такими темами, как экологические факторы (например, кормодобывание), ответственные за выживание многих сокращающихся дальних мигрантов во время миграции.

    Спасибо за это предложение. Далее мы обсудили экологические условия, при которых этот компромисс может быть пагубным, следующим образом:

    «…птицы могут выбирать между рационами, оптимизирующими компромисс между улучшенными полетными характеристиками (более 18:2) и снижением долгосрочных затрат, связанных с тем, что они состоят из более длинноцепочечных ПНЖК. Перелетные птицы также могут оптимизировать этот компромисс между энергосбережением и окислительными издержками за счет того, что они состоят из большего количества n-3 и/или n-6 ПНЖК только в периоды миграции, когда потребности в энергии и катаболизм жира наиболее экстремальны, а затем становятся более мононенасыщенными по составу во время отсутствия. — периоды миграции – такие сезонные изменения состава жирных кислот обычно наблюдаются у перелетных птиц (21, 45).Такой компромисс может стать особенно пагубным, если продукты с разным количеством питательных микроэлементов (особенно длинноцепочечных ПНЖК и антиоксидантов) недоступны в природе в течение сезона, и в этом случае птицы не смогут улучшить такой компромисс путем тщательного выбора рациона. ”

    b) Отсутствует соответствующая литература. Существуют и другие исследования, в которых измерялся окислительный стресс у птиц во время полета на выносливость и во время миграции (например, Costantini et al., 2008; Jenni-Eiermann et al., 2014).

    Спасибо, что предоставили нам возможность подчеркнуть, что было проведено несколько других исследований, в которых измерялись окислительные нагрузки при упражнениях на выносливость, таких как мигрирующие полеты. Нам было хорошо известно об оригинальном вкладе этих двух статей (Costantini et al., 2008; Jenni-Eiermann et al., 2014), и мы обязательно процитировали их вклад в исправленной рукописи — см., например:

    .

    «Усиление энергетического метаболизма во время физических упражнений часто связано с повышенным производством прооксидантов независимо от используемых видов топлива (т.например, углеводы, белки, жиры), которые вызывают окислительное повреждение, если его быстро не подавить пищевыми антиоксидантами и/или повышенным производством антиоксидантных ферментов (например, супероксиддисмутазы, глутатионпероксидазы)».

    c) В Обсуждении отсутствуют важные аспекты, касающиеся перелетных птиц:

    Введение: Выше вы упомянули, что птицы во время полета на выносливость получают энергию в основном из жиров, и что эти жиры очень «восприимчивы к окислительному повреждению».Поскольку другие спортсмены, не являющиеся птицами, получают энергию в основном из углеводов (например, люди) и различных количеств белка, следует также учитывать влияние катаболизма этих других видов топлива на окислительный стресс. Литературные данные показали взаимосвязь между антиоксидантами и АФК с оценкой мышц свободноживущих европейских малиновок во время миграционного полета, что указывает на важность деградации мышц (Jenni-Eiermann et al., 2014).

    Спасибо, что предоставили нам возможность подчеркнуть, что окислительные проблемы, связанные с упражнениями на выносливость, такими как перелетные полеты птиц, очевидны независимо от типа топлива.Нам было хорошо известно об оригинальном вкладе, представленном в этих двух статьях (Costantini et al., 2008; Jenni-Eiermann et al., 2014, и мы обязательно процитировали их вклад в исправленной рукописи:

    ).

    «Увеличение энергетического метаболизма во время физических упражнений часто связано с повышенной выработкой прооксидантов независимо от используемых видов топлива (т. е. углеводов, белков, жиров), что вызывает окислительное повреждение, если его быстро не подавить пищевыми антиоксидантами и/или повышенным производством антиоксидантные ферменты (т.g., супероксиддисмутаза, глутатионпероксидаза) (5, 36-41)».

    «Разница в стоимости энергии…». Если известно, укажите причину, по которой велосипедисты расходуют энергию по-разному. В противном случае это предложение может быть опущено.

    Когда мы представляли эту работу аудитории на собраниях, часто возникал вопрос об актуальности экономии энергии на 11%. Таким образом, мы бы предпочли сохранить одно предложение, которое указывает на то, что велосипедисты, занявшие первые места в Тур де Франс, различаются по затратам энергии менее чем на 5%, в надежде привлечь внимание читателей к важности экономии энергии на 11% для птиц, состоящих из большего количества ПНЖК. .

    d) Летающие птицы: почему мочевая кислота у тренированных птиц должна быть ниже, чем до обучения? Во время полета у птиц катаболизируется белок и увеличивается мочевая кислота; в дни восстановления уровни МК должны вернуться к исходным значениям. Это очень странно. Пожалуйста, обсудите этот результат. Также трудно понять, почему окислительная способность не восстанавливается, особенно потому, что у птиц не было окислительного повреждения.

    Благодарим вас за внимательное рассмотрение этих результатов – как отмечалось выше, мы поняли, что в отчете о тесте множественных сравнений на рисунке 3b была небольшая опечатка, которая теперь ясно показывает, что у малоподвижных контрольных птиц не наблюдалось снижения антиоксидантной способности в течение полета. период обучения.Теперь предложение звучит так:

    .

    «Летная подготовка в течение более двух недель не влияла на исходные уровни окислительного повреждения (сравните предварительную подготовку и восстановление; рис. 3C), в то время как антиоксидантная способность снижалась у птиц, обученных летать, но не ведущих малоподвижный образ жизни (рис. 3B), и уровень мочевой кислоты в плазме снизился. с течением времени как у обученных, так и у малоподвижных скворцов (рис. 3А; подробные статистические результаты см. в таблице 3)».

    Таким образом, у контрольной птицы, ведущей малоподвижный образ жизни, значительных изменений в окислительной способности с течением времени не наблюдалось.

    Как и автор обзора, мы не ожидали снижения содержания мочевой кислоты в плазме с течением времени как у малоподвижных птиц, так и у птиц, обученных полетам. У нас нет хорошего объяснения того, почему уровень мочевой кислоты в плазме снизился у малоподвижных (и обученных полетам) птиц между моментами времени перед полетом и временем восстановления. Тем не менее, мы отмечаем, что таблица 3, на которую есть ссылка в тексте, показывает, что это единственная из трех мер, показанных на рисунке 3, со значительным взаимодействующим фактором времени полета X. Мы решили подчеркнуть значительное увеличение мочевой кислоты в плазме во время данного длительного полета (только у птиц, обученных полетам).

    д) Состав рациона может меняться между местами отдыха, а также различается между весенними и осенними миграциями. Возможно, мигранты «возвращаются» к менее богатой ПНЖК диете после миграционных приступов. В этом случае окислительное повреждение будет уменьшено. Пожалуйста, рассмотрите и обсудите этот аспект. Об этом имеется обширная литература.

    Спасибо, что указали на это. Мы полностью согласны с тем, что доступность диет, богатых ПНЖК, может различаться в зависимости от места и времени, особенно между весенней и осенней миграцией.Мы кратко обсудили этот важный момент следующим образом:

    «…птицы могут выбирать между рационами, оптимизирующими компромисс между улучшенными полетными характеристиками (более 18:2) и снижением долгосрочных затрат, связанных с содержанием ПНЖК с более длинной цепью. Перелетные птицы также могут оптимизировать этот компромисс между энергосбережением и окислительными издержками за счет того, что они состоят из большего количества n-3 и/или n-6 ПНЖК только в периоды миграции, когда потребности в энергии и катаболизм жира наиболее экстремальны, а затем становятся более мононенасыщенными по составу во время отсутствия.

    Отставить комментарий

    Обязательные для заполнения поля отмечены*